理解語文課標變化，扎實推進課程改革

宋浩志 _ 北京市東城區教育科學研究院

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施六個方面進行編制，與2011年版課標對照，在課程性質上增加了“國家通用語言文字”的表述，強調了語文課程要推廣、普及國家通用語言文字，要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念；在課程理念方面，目標上明確了立足學生核心素養的發展，結構上注重階段性與發展性，內容上突出時代性與典范性，實施上增強情境性與實踐性，評價上倡導過程性與整體性；各學段目標進行了統整；在課程內容方面，明確了主題與載體形式、內容組織與呈現方式等諸多變化。總體來看，“語文新課標”更加強化了課程的育人導向，優化了課程內容結構，并研制了義務教育學業質量標準，增強了指導性，加強了學段之間的銜接。

1.明確語文核心素養，強化學科育人導向

“語文新課標”明確指出，核心素養是學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的綜合體現，是實現立德樹人根本任務的具體化表現。語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。

對照統編版語文教科書可以發現，語文核心素養四個方面的培養在教科書中都有體現。在編排上，不同年級的教學內容橫向比較、縱向關聯，都體現了落實核心素養的培養目標。因此，在日常教學中，教師要結合教學總目標與學段目標，遵循教材特點與學生的認知規律因材施教，使學生始終在積極的語文實踐中積累、建構。要創設真實的語言運用情境，以語言運用為基礎，融文化自信、思維能力、審美創造為一體，充分發揮語文的育人功能，促進學生語文素養的整體發展。

2.依托學習任務群，構建單元整體教學

“語文新課標”對語文課程內容用學習任務群的形式作了規定，按照整合的程度劃分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群三個層面。在“課程理念”中，強調語文學習任務群的構建以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領、以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

學習任務群是在真實的語文情境中統整學習主題，并通過典型的實踐活動落實核心素養。語文學習任務群的提出使語文課程內容更加明確、具體，從而引導學生進行結構化的學習，拓展語文學習的時間與空間，讓學生在學習情境中完成具體任務，用語文做事、解決問題，達到學以致用的目的，實現學科育人的價值。

結合統編版語文教科書不難發現，以語文要素與人文主題的雙線結構進行編排的特色，使每個單元都承擔著學習任務群中的某一個或幾個任務。教師要將單元的學習內容與學習任務群建立聯系，在教學提示的指導下解決“怎樣做”的問題。以完成“任務”引領教學，將知識學習、能力養成轉化為在生活中可以運用的素養。

3.關注學業質量標準，構建教、學、評一體化

“語文新課標”首次明確了學業質量標準，并指出學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準使教學評價有了具體的、可操作的依據與方法，有利于實現教、學、評的一體化。

基于學業質量，教師要注重過程性評價。學業質量是每個學生在階段性學習后的質量表現，該質量表現是依靠學生每節課的語文學習逐步積累起來的。因此，教師應以學業質量為導向，依據教學目標設計評價要素，選擇適切的評價方式，對每節課堅持做好學習效果評價，并以此提升教師自身的專業素養。同時，教師還應該關注終結性評價，發揮作業設計與考試評價的正導向作用。積極研究作業設計與考試命題，注重從日常生活、文學體驗、跨學科學習的角度選擇真實的情境進行設計，堅持素養導向，體現核心素養的要求。