初中生名著閱讀的有效“輸入”與“輸出”

歐陽婕瓊 _ 北京市石景山區實驗中學

要將名著閱讀教學的目標建立在學生愛上閱讀、自主閱讀、享受閱讀上，使名著閱讀不僅僅只是“意會”，還能展示、分享，從而達到語文學習的真正輸出，提升學生在名著閱讀中的“輸入”與“輸出”的獲得，提高學生的語文素養。以《駱駝祥子》閱讀指導為例。

1.具體實踐

一是繪制“祥子的情電圖”。在安排通讀任務基礎上，學生要繪制出一張與作品相契合的“情電圖”。學生通過對人物的梳理和對情節的概括，將《駱駝祥子》的主干敘述、提煉出來，列舉出重要節點，掌握小說的整體架構。在繪制指導過程中，學生的閱讀“輸入”更加得法，有了“輸入”的具體抓手，閱讀目的性增強，可以豐富學生的閱讀“輸出”，增強對閱讀“輸出”內容的思考。

二是開展“‘悅讀’越精彩”專題分享會。首先，提出閱讀問題或聚焦閱讀角度，確定分享專題選題。隨著閱讀的深入，學生們從中發現了一些問題，同時更加聚焦自己的閱讀內容，通過討論交流找到與自己閱讀角度相同或閱讀興趣相似的同學，組成小組，討論小組準備分享的專題。教師給予適當提示和引導，讓學生通過閱讀、交流、碰撞、提煉確定相關專題。其次，小組合作，梳理分享內容。各小組整合文字材料，然后再次交流。最后，提供不同場所，進行多種形式專題分享。學生不僅在班級、年級中分享，還嘗試走出校門。隨著活動的不斷展開和深入，學生們不止于演講式分享，如“從祥子看服務（出租）行業的百年變遷”小組以舞臺劇為主，加以雙簧輔助，竟也讓祥子進行了“穿越”，與現代的出租車司機對上了話。

2.實踐反思

一是初中生的課外閱讀“輸入”與“輸出”有跡可循。設計活動時，我們都在想方設法地使學生進行有效“輸入”，特定的閱讀時間和具體的閱讀任務都增強了學生的閱讀能力。而綜合性的分享過程是學生積累知識、分析結構、深入文本、理解意義的過程，過程中所呈現的問題、思考都在不斷完善，這也是不斷閱讀“輸出”的過程。

二是肯定語文教師在教育中的作用和自我提升。在活動設計和實施過程中，教師為學生提供表現自己的機會和場所，使學生在自主、自立、自信表達的同時，還獲得了來自多方面的尊重和認可，促使他們更加認真閱讀、參與活動，在不斷認可和執著追求完善中提升閱讀與交流能力。此外，在與學生共讀、交流中，教師也獲得了自我提升。

三是對于語文學科的發展有著現實意義。“聽、說、讀、寫”四種能力是語文學科素養中語言建構與運用的體現?！奥?、讀”是必要的“輸入”，也是“輸出”的前提；“說、寫”是“輸出”的表現，也是“輸入”后的成果體現。豐富的閱讀“輸入”和“輸出”是“聽、說、讀、寫”四種能力的綜合實踐，由此學生深刻地認識了語文學科的基礎地位。