職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升對策探析

宋曉光

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鶴壁 458030）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生了重大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了顛覆性變革，教育教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)逐漸延伸至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸演變?yōu)槟秸n、微課等，而這些重大變化均得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[1]。近些年，中國經(jīng)濟(jì)水平飛速提升，中國教育事業(yè)快速發(fā)展，在人才需求方面也逐漸趨向于多元化，正是基于此種環(huán)境，專門培養(yǎng)技術(shù)性人才的職業(yè)院校也迎來了重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)、教育產(chǎn)業(yè)之間的有機(jī)融合對高等教育教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了重大影響，隨著職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教師人數(shù)也呈現(xiàn)出連年增加的態(tài)勢，青年教師在高校教師中的占比越來越高，其思維非常活躍，并且年齡與學(xué)生較為接近，能夠深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，但是也存在缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，并且教學(xué)技能不夠熟練，無法確保教育教學(xué)質(zhì)量[2]。基于此，新時(shí)代背景下，采取何種方式才可以進(jìn)一步提升職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力成為教育改革發(fā)展過程中值得深思的一個(gè)問題。

1 進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的重要性

信息化教學(xué)能力主要是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。在信息化時(shí)代背景之下，教師可以讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)資源開發(fā)、利用等環(huán)節(jié)，從而在此過程之中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)水平。而對于教師來講，其在此過程之中的信息化能力提升包括多方面內(nèi)容，例如，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息資源開發(fā)能力、教學(xué)評價(jià)能力等。在推動教育現(xiàn)代化的過程之中，必須要首先推動教育信息化，只有提高信息化技術(shù)才可以更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革，切實(shí)滿足時(shí)代發(fā)展需求。現(xiàn)階段，職業(yè)教育信息化建設(shè)的本質(zhì)便是職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的建設(shè)工作，教師信息化教學(xué)能力不但會對教育教學(xué)質(zhì)量造成影響，同時(shí)還與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在密切關(guān)聯(lián)。國內(nèi)諸多職業(yè)院校也開始高度重視教師信息化教學(xué)能力提升工作，職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平將會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以提高教師信息化教學(xué)能力能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展[3-4]。

2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中存在的問題

2.1 信息化水平有限，發(fā)展模式單一

現(xiàn)階段，由于各方面因素的影響，職業(yè)院校中的個(gè)別教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)活動僅局限于將課本中的知識講完，嚴(yán)重缺乏課堂活動，課堂教學(xué)效果較差。盡管近些年職業(yè)院校對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新，購置了一大批先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但是教師的學(xué)習(xí)、應(yīng)用積極性較低，然后單純地利用PPT 課件進(jìn)行講解，課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的次數(shù)較少，不會把微課、翻轉(zhuǎn)課堂等與教育教學(xué)進(jìn)行融合，教學(xué)方式相對比較單一，信息化教學(xué)水平非常低。由于職業(yè)院校的教師流動量較大，有一部分教師是青年教師，嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、不會應(yīng)用教學(xué)技巧，不熟悉教學(xué)環(huán)境，所以整體教學(xué)效果較差，再加上繁重的科研任務(wù)，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間學(xué)習(xí)信息化技術(shù)[5-6]。目前，任務(wù)重、壓力大是當(dāng)代青年教師面臨的普遍現(xiàn)狀，并且教師的信息化教學(xué)能力均是通過培訓(xùn)的方式來提高，但是這些活動也僅僅是流于形式，并不能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，極易形成重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師無法提升自身信息化教學(xué)能力。

2.2 信息化教學(xué)普及程度低，思想認(rèn)知嚴(yán)重不足

隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，各式各樣的先進(jìn)化教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)之中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了很大影響，但是中國教育事業(yè)的本質(zhì)模式并未產(chǎn)生重大變化，仍為傳統(tǒng)的黑板式教育，教師教學(xué)信息化普及程度相對較低，大多數(shù)教育工作者繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的思維模式。甚至一些教師不會應(yīng)用多媒體電腦，在此種環(huán)境下，信息化教師無從談起。即使一些教師把信息化技術(shù)引入課堂教學(xué)活動之中，但也僅僅是把黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT 教學(xué)，教學(xué)本質(zhì)并未產(chǎn)生變化，無論是從理念方面，還是從能力方面，均未達(dá)到信息化教學(xué)的要求，并不能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)效果。新時(shí)代環(huán)境下，現(xiàn)代教師對教育信息化的理解仍不夠深入，在課堂中引入信息化技術(shù)并非為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，而是為了進(jìn)行教學(xué)評比[7]。另外，一些年紀(jì)較大的教師甚至十分排斥信息化教學(xué)，認(rèn)為不運(yùn)用信息化技術(shù)仍然可以做好教學(xué)工作。正是此種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)效果較差，影響教學(xué)信息化改革發(fā)展。

2.3 教師對現(xiàn)代多媒體的利用率低，交流合作欠缺

目前，應(yīng)用相對比較廣泛的多媒體教學(xué)資源包括多種，如PPT 課件、視頻資料、精品課、影像作品等，由此可見，在新時(shí)代環(huán)境下，職業(yè)院校的信息化教育資源非常豐富，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并未實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，信息化教學(xué)資源并未得到充分應(yīng)用，信息化教學(xué)資源的利用率非常低，甚至諸多教師無法找到信息化教育教學(xué)資源。同時(shí)，大部分信息化教育資源均是直接從網(wǎng)絡(luò)中下載獲取，通過該種方式獲取的素材質(zhì)量非常低，存在諸多錯(cuò)誤。為了進(jìn)一步提高教師的信息化教學(xué)水平，職業(yè)院校一般還會組織大批量教師參與各種教學(xué)合作，但是在大多數(shù)情況下，校內(nèi)信息化培訓(xùn)活動均是流于形式，并且由于大部分教師具有非常繁重的教學(xué)任務(wù)，一般沒有時(shí)間參加校外培訓(xùn)，針對信息化教學(xué)過程中存在的問題也不能及時(shí)與其他院校的教師進(jìn)行合作交流，所以導(dǎo)致信息化技術(shù)無法更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動之中[8-10]。

3 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升對策

3.1 完善培訓(xùn)體系，掌握信息化教學(xué)內(nèi)涵

現(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作主要包括兩部分，其一是教師崗前培訓(xùn)，其二是校內(nèi)培訓(xùn)。這兩種培訓(xùn)之間存在一定的差異，其中崗前培訓(xùn)工作主要是將教育學(xué)規(guī)律、教育學(xué)理論等作為重點(diǎn)，而對于校內(nèi)培訓(xùn)工作來講，主要是信息化教學(xué)能力，把兩者進(jìn)行深度融合才可以確保教師從真正意義上掌握信息化教學(xué)深刻內(nèi)涵[11]。對于職業(yè)院校來講，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置等，開展具備較強(qiáng)針對性、目的性的培訓(xùn)工作，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等。對于一些青年教師來講，可以通過教學(xué)反思的方式來提升自身信息化教學(xué)水平，對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，總結(jié)教學(xué)過程中所存在的一系列問題，提升信息化教育教學(xué)水平。另外，學(xué)校還可以專門組建信息化教學(xué)研究項(xiàng)目，通過多元化的方式強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，從多個(gè)維度、多個(gè)層面對信息化教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行研究，如教學(xué)模式、教學(xué)策略、課程載體等，通過培訓(xùn)的方式提高教師的信息化教學(xué)水平，以便更好地開展教育教學(xué)活動[12]。

3.2 修正職業(yè)院校教師對教育信息化的認(rèn)知

新時(shí)代環(huán)境下，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，充分認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要作用，通過多種方式提升自身綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力[13]。從原本的“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。最近幾年，“微課”這種創(chuàng)新型教育教學(xué)模式也開始進(jìn)入到人們的視野之中，教師在信息化教學(xué)方面擁有更多的選擇權(quán)，“微課”具備諸多突出優(yōu)點(diǎn)，如情景化、高效等，并且教育教學(xué)內(nèi)容也更加形象，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與理解更多新知識。另外，運(yùn)用“微課”的教育教學(xué)方式能夠讓學(xué)生不再受空間、時(shí)間的制約，只要將手機(jī)或者電腦打開便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。“微課”等不但使信息化教學(xué)方式的優(yōu)越性得到充分展現(xiàn)，并且還強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)活動變得更加有趣，以便學(xué)生更好地接受知識，如此一來，信息化教學(xué)將會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要工具，確保教師的教育教學(xué)活動更加便捷、高效[14-15]。

3.3 加強(qiáng)信息化設(shè)備的投入和維護(hù)工作，提高設(shè)備的利用率

現(xiàn)階段，由于各方面因素的影響，國內(nèi)諸多職業(yè)院校的信息化教學(xué)設(shè)備均處在無人問津的狀態(tài)，信息化設(shè)備的利用率非常低，大量的資源處于閑置狀態(tài)，采取何種方式才可以提高這些資源的利用率也逐漸成為一個(gè)重要議題，具體工作可以從下列3 個(gè)方面入手：其一是教育教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的政策條例，強(qiáng)化信息化建設(shè)工作，委派專業(yè)的人員來加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)，保證設(shè)備始終處于正常狀態(tài)；其二是各個(gè)單位應(yīng)當(dāng)提高信息化設(shè)備的利用率，強(qiáng)化監(jiān)督與管理工作，并對信息化設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成檔案；其三是各個(gè)部門應(yīng)當(dāng)將信息課評比作為一項(xiàng)重要工作，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對機(jī)制的具體執(zhí)行情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，進(jìn)而提高教師的設(shè)備利用能力，改善課堂教學(xué)效果[16]。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理、完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，對各個(gè)部門的資源進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理，確保職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)資源的良性配置，有效遏制資源浪費(fèi)狀況，提高資源的利用率以及教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景之下，教師應(yīng)當(dāng)注重提升個(gè)人信息化教學(xué)能力，對于職業(yè)院校來講，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，制定合理、完善、高效的激勵(lì)機(jī)制，積極引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，加快推動教師能力培養(yǎng)工作，通過信息技術(shù)來促進(jìn)教師之間形成良性競爭，營建良好的教學(xué)環(huán)境，推動職業(yè)院校教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。