專業優化 課程提質 創新實踐
——新文科下“法新復合型”專業人才培養模式探析

○孫曉紅

引言

作為復合型人才培養模式構想與實踐層面較為出色的院校之一，西北政法大學新聞傳播學院在人才培養中進行了較多的嘗試與創新，一些較為成熟的理念與方法不僅獲得教育部評估專家的好評，而且相關模式被諸多新聞院系借鑒。如，1999 年新聞系復辦時定名為新聞系（法制新聞），強調借助學校的法學學科優勢培養復合型人才，該專業因此在2010年獲批國家級特色專業。復辦二十余年來，總結新聞傳播學院人才培養的相關教改成果中，《“一二三四五”新聞人才培養模式研究》獲得2007年陜西省高等教育教學成果獎特等獎，《新聞傳播專業人才人文素質教育的長效機制研究》《全媒體卓越新聞傳播人才培養實踐教學體系的探索與創新》分獲2011年、2019年陜西省高等教育教學成果獎一等獎；相關的多種教改實踐在2008年本科教學評估中獲得教育部相關專家“亮點很多”的贊譽。因此，筆者擬以該學院人才培養模式為例，試圖對新文科背景下如何創新“法新復合型人才”培養模式提出一些建議，以就教于方家。

該研究的背景是：教育部在2020年推出了《新文科建設宣言》，對于新文科教育未來的發展方向提出了明確的目標與要求。關于新文科背景下新聞傳播教育面臨的新情況，學界已有較多的研究成果。筆者更認同王仕勇在《新文科背景下新聞傳播人才培養的新理念與新進路》中概括的“四新”：第一，新時代背景。我國日益走近世界舞臺中央，講好中國故事、傳播好中國聲音，服務國家文化軟實力提升，引領先進文化，成為新聞傳播學科的重要使命。第二，新媒介環境。大數據、云計算等新技術正在對人的認知、態度和行為等產生深刻影響，正在重構傳播生態和中國輿論場域，如何守正創新成為新聞傳播學科必須回答的重大問題。第三，新學科發展動力。技術促進知識體系變化，促進不同學科交叉融合，新聞傳播學與工科、理科之間的聯動成為學科創新發展的內生動力。第四，新人才需求。社會、行業和公眾對新聞傳播人才的需求正在發生變化，新聞傳播學科迫切需要突破自己的藩籬和邊界，打通學科發展與國家和社會需要的聯結通道。[1]

一、新文科下原有的“法新復合型”專業人才培養面臨的挑戰

對照教育部新文科建設的新要求，結合相關專家提出的“四新”，回應對于歷年來畢業生問卷調查提出的相關建議，經過審慎分析，我們發現西北政法大學新聞傳播學院在人才培養中需要回答如下問題：

人才培養方案中如何做到與新文科精神的要求契合？《新文科建設宣言》中明確提出新文科建設的必由之路是守正創新。守正表現為兩個方面：在人才培養中要遵循文科教育的基本要求和人才培養的基本規律；做好對中華優秀傳統文化的傳承。創新是新文科建設的重點，要結合院校特色，努力做好三種融合：與現代信息技術的融合、與其他學科的交叉融合、與相近專業集群的融合。在三種融合的要求中，如何科學合理設置新聞學、法學以及新技術新應用的課程，使學生能夠真正具備多學科的知識和能力？如何處理好課堂內外的關系，使得培養復合型、應用型、創新型人才的目標得以實施？

如何回應學生就業的新需求？近年來，隨著不斷涌現的各類新平臺（既包括新聞媒體，也包括政府部門、企事業單位的新媒體，甚至還包括門戶網站的新媒體平臺）對于人才能力要求的新變化，以及學生對于就業前景的認識等的影響，新聞傳播學院畢業生選擇的就業單位的基本排序如下：第一是考取公務員，或者去國企等單位就業，從事新媒體推送或者黨務宣傳工作等；第二是進一步深造（考研）；第三是去大的媒體機構或者相關培訓機構做老師，如騰訊、中公教育等；第四是自主創業；第五是其他。占比高的主要是前兩類。這意味著人才培養的面向發生了重要改變，以往心心念念想去新聞媒體就業的學子的比例降低，因此新聞傳播教育必須回應社會需求。

二、新文科下“法新復合型”專業人才培養的應對模式

針對以上問題，我們的思路是：以《新文科建設宣言》為指導，深化專業及實踐改革，創新模式。

第一，促進專業優化。《新文科建設宣言》給出了不少院校想要打造文科“金專”，卻不知如何操作難題的方向：一方面通過對畢業生調研、用人單位調研、走訪等明確人才培養定位，另一方面以三種導向，即需求導向、目標導向、特色導向等推進學科交叉融合，提升專業內涵。

新聞傳播學院在未來的人才培養方案中要進一步凸顯法新結合的優勢，深化法新結合的路徑。從畢業生的問卷回答看，大多數同學認為在校期間法學類課程的學習對自己就業有幫助，增加了工作選擇面，同時，法學思維的培養和法學知識的學習也為自己工作和生活提供了新的思路。因此，在下一次的人才培養方案修訂中，除了保留原有教學計劃中法學類的必修與選修課之外，學校及學院還應該用兩種方式提高學生的法學素養：第一，用好國家政策，力爭使在校的新聞傳播學院的學生獲得法學第二學位；第二，新聞傳播學院依然采用[2]鼓勵學生輔修法學類主干課程的學分，通過自考等獲得教育部門認可的學歷。若干屆畢業生的工作證明，這些舉措使學生真正成為了復合型、應用型的專門人才：有的學生成為法治新聞報道領域的專門人才，如目前在《羊城晚報》報業集團供職的董柳（2008 屆本科）的文字消息《告別“同命不同價”！》獲得第三十屆（2020年）中國新聞獎一等獎，談及獲獎感受時深感法學知識對其從事法治新聞報道的重要意義；不少學生由于學習過法學類課程，在本科畢業時就通過了國家司法考試；有的考取法律碩士進一步深造等。這些人才成為我國法治建設中的重要力量之一。

加大新媒體技術方面相關課程比重，在技術日新月異的背景下緊跟時代的要求。黃旦指出：“大學到底教什么，牽涉到兩個方面，一個是大學教育的目的，另一個是新聞實踐變化。前者是理念以及教師對自己角色的定位，后者是新聞教育目前面臨的特殊性。”[3]“今天開始的專業傳播教育、專業傳播研究以及專業傳播實踐的重心，應該從今天的直接的內容生產為主要專業內涵的狀態中，向著未來專業傳播的關鍵和重心轉型：即，一是學會數據的采集與分析技術、數據的價值挖掘、人工智能的數據處理與內容生產的深度神經學習；二是掌握社會內容生產的組織與協調能力、新傳播模式的創新與技術支撐能力、傳播場景的發現、設計與應用能力和全社會的信息流動的平衡與引領能力”。[4]人才培養創新中要以學院現代傳播中心為基本平臺，借助學校其他學院寶貴的技術類教學資源，借力學院簽訂的媒體類實踐教學基地，融通技術類相關課程，促進相關課程內容與現代信息技術的深度融合，進一步提高學生的新技術應用能力和水平。

建議在修訂教學計劃時將“中國新聞傳播大講堂”列入1 學分的必修課。“中國新聞傳播大講堂”錄制于2020年，主題為“來自武漢抗疫一線的報道”，是在中宣部、教育部的指導下，由中國傳媒大學、教育部高等學校新聞傳播學類專業教學指導委員會主辦，邀請了人民日報、新華社、中央廣播電視總臺等14家主流媒體參與抗疫一線報道的42名新聞記者，共同錄制的32集視頻教學內容，這些視頻內容立體展現了中國新聞人的家國情懷和職業素養。課程內容不僅能夠讓廣大師生深刻理解中國特色社會主義的制度優勢、理論優勢、道路優勢，打牢思想基礎、夯實思想根基，而且這些視頻觀照微、中、宏觀三個層面：通過記者的個人經歷，向學習者傳授采寫編評的知識；通過記者所在部門的合作情況，幫助學習者了解媒體內部的運行機制；通過記者在危難時刻和緊急狀態下的選擇，讓學習者感知記者的使命和價值所在。[5]該課程不僅可以彌補不少新聞院校教師缺少一線實踐經歷、缺少采寫編評攝等課程的案例，而且生動的實戰經歷可以使學生更深刻地理解職業理想、職業理念、職業責任，以及中國特色新聞理論與實踐等。課程可以以“中國新聞傳播大講堂”為名設立一門獨立的課程，也可以通過采寫編評課老師集體討論，分解相關內容，放到不同的實務課程教學中。

第二，注重課程提質。《新文科建設宣言》提出：“課堂教學是文科教育教學的主渠道、主陣地。”[6]在課堂教學中要以文科“金課”的標準為目標，以堅定學生的理想信念為旨歸，“以政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德素養為重點。”[7]在方法層面，“通過勘探、采掘、冶煉、加工的過程，要把課程中真善美挖掘出來、提煉出來，要把課堂變成思政與專業無縫銜接的金課，打造有情有義有溫度有愛的文科課堂。”[8]

這些要求具體且明確，需要教師們認真領會，在實施中需要根據不同課程的性質，深入研討相關的課程內容，革新有關的教學方法。比如，相關教師在《新聞學概論》的課程提質環節，為了充分調動學生的積極性，在“虛假新聞”“媒體融合”等多個教學知識點中通過布置任務、分組實施、課堂點評、集體打分等方式，不僅讓學生在搜集資料、整合資料的過程中充分理解課堂內容，而且使其合作意識、參與能力得到有效提升；《新聞學概論》教學中利用央視的網絡資源《好記者講好故事》，使學生深刻感悟到優秀新聞工作者的政治素養、理論水平與專業素質，也理解了新聞業的職業精神與職業價值。

第三，在實踐模式上尋找新的突破點。2021年5 月13 日，南京大學白凈教授在全媒派上發表了《如何通過辦校園媒體打造一門國家級一流實踐課？方法論來了》，比較詳細地介紹了南京大學新聞傳播學院通過建立“未來編輯部”的方式，從2017年將“未來編輯部”設置成學院的一門專業必修課（2016年剛開始的時候是選修課），探索出了一套可借鑒、可學習、可復制的模式。

西北政法大學新聞傳播學院具有多個課堂外的校園媒體實踐平臺，如堅持20余年的六賽活動：主持人大賽、采訪技巧大賽、攝影比賽、DV短片比賽、小論文比賽、書籍裝幀比賽；有三家新媒體平臺：《聞新周報》《新聞之家》《新銳傳媒》；卓越新聞人才班依托“現代傳播實驗中心”組織開設“3DMAX”“3D 攝影技術”“H5 交互式新聞內容制作”等專業進階、前沿媒介技能工作坊等。這些良好的條件為突破原有的實踐模式提供了基礎。筆者建議以南京大學新聞傳播學院的模式為樣本，創新實踐模式。

建立一個包含多種類型的新媒體矩陣。目前的新媒體平臺主要是《新聞之家》《聞新周報》《新銳傳媒》，這些媒體偏重報道校內新聞，以文字為主要傳播手段。當前存在的最大問題是選題面窄，絕大多數報道缺少深度，從傳播效果看基本屬于“自說自話”的狀態，社會影響力有限，學生對于新媒體技術的訓練不夠。因此，亟需建立一個門類較為齊全、可以讓學生獲得多種新媒體能力的平臺，使學生能夠有效將課堂理論轉化為實踐技能。

平臺建立之后，如何對其進行有效管理成為必然面臨的問題。學院負責教學的領導及系主任等需要通過專題研究的方式確定平臺的機構設置，也需要考慮制定相關措施保障規定能夠順利實施。

平臺運行中要以學分為指標，通過多種方式保障良好運行。因此，建議學習南京大學的經驗，將學生在新媒體矩陣平臺的實踐設置為1學分的必修課程，學生只有經過一個或者多個平臺的實踐，獲得相應成績后才能畢業。學院需要從人員保障、經費保障、場地保障等方面研究相應的舉措。比如，哪些老師來指導學生媒體的日常工作，老師們的工作量如何計算（需要與學校教務處溝通、對接），選題的把關，內容以何種方式（文字、圖片、音視頻、其他多媒體技術等）呈現等，需要運用何種指標對學生進行考核，如何保證學生副主編、編輯等發揮應有的作用。

以深度報道為抓手，擴大學院的影響力。鼓勵一些學生將報道視野從校園轉向社會，以新聞價值和宣傳價值為依據，抓住那些有意義的選題，以團隊為基礎，充分運用所學知識，推出一些有創意、有社會影響力的深度報道。報道中的調研、差旅等費用建議從一流專業建設經費中劃出一部分；加強與校外知名媒體的聯動，爭取獲得專業新聞媒體的轉發或者應用學生報道中的相關新聞素材。比如南京大學新聞傳播學院、中山大學傳媒與設計學院學生的作品均被多家新聞媒體使用過，實踐證明，這種做法使得學生的職業榮譽感得以提升，學院的影響力與美譽度也得以提高。

西北政法大學新聞傳播學院之所以能夠在諸多新聞院系中辦出特色，具有一定的社會影響力，與學院在人才培養方面一直奉行創新理念具有相當重要的關系。當下，各院校在人才培養中的競爭日趨激烈，如何依據《新文科建設宣言》中提出的新要求并結合本校實際進行創新，尚需要從諸多方面進行探索和思考。■

注釋：

[1]王仕勇.新文科背景下新聞傳播人才培養的新理念與新進路[J].中國編輯，2021（02）.

[2]1999 年新聞系復辦之后的較長一段時間，采取鼓勵學生參加法學類自考的方式，獲得法學學位。諸多學生因此獲益良多。

[3]黃旦，王辰瑤.如何重新理解新聞學[J].新聞記者,2016（07）.

[4]喻國明，曲慧.網絡新媒體導論[M].北京：人民郵電出版社，2021：86.

[5]高曉虹，王曉紅，冷爽.“新文科”語境下的新聞傳播學科建設路徑探析——以“中國新聞傳播大講堂”為案例[J].現代出版，2021（01）.

[6][7][8]吳巖.積勢蓄勢謀勢識變應變求變全面推進新文科建設[EB/OL] .(2020-11-04)[2022-02-15]https://www.sohu.com/a/429602946_614563.