館校合作視域下的項目式學習課程設計

郭宇婧，王 依

1.內蒙古師范大學物理與電子信息學院，呼和浩特 010022

2.遼寧省凌海市第一高級中學，遼寧 錦州 121200

館校合作是場館和學校之間以人才優(yōu)化與培養(yǎng)為共同目標，充分發(fā)揮場地內豐富的教學資源、前沿的教學理念和開闊的課堂教學空間，雙方資源優(yōu)勢互補，相互配合而進行的一項活動[1]。2020年10月，教育部、國家文物局聯合印發(fā)《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》提出健全博物館與中小學校合作機制，促進場館資源融入教育體系，強調設計教育內容，研究開發(fā)自然類、歷史類、科技類等系列活動課程[2]。促進學習以學生為中心，增強場館學習的趣味性、互動性和體驗性。由于許多場館具備與線下資源相匹配的數字化資源，館校合作不局限于線下實體場館。《義務教育物理課程標準（2022年版）》中指出，教學要提升學生核心素養(yǎng)，遵循初中學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生生活，關注學生生長點，以真實情境、真實問題引導學生進行理性思考[3]。為此，可以開展館校合作視域下的項目式學習，基于真實情境，選擇館藏文物進行項目的整體研究。這樣，課程既具備項目式學習的優(yōu)點——以驅動目標為導向，幫助學生實現學習目標，獲取關鍵成果，又能從館校合作的視角出發(fā)，使傳統(tǒng)文化有機融入物理學習。

1 館校合作視域下的項目式學習的意義

1.1 基于真實情境，解決實際問題

目前，國內的諸多博物館都藏有大小不一、種類多樣的編鐘。以博物館館藏的編鐘為例。例如，位于中國科學技術館“華夏之光”展廳的“曾侯乙編鐘”，以及現藏于安徽省博物館的“蔡侯銅編鐘”等。諸多的編鐘資源使許多地區(qū)都可以開發(fā)該項目式學習的課程。有的展品可以動手操作，有的可以通過場館數字化資源的形式呈現物理情境。無論哪種形式，都有助于提升學生解決實際問題的能力。

1.2 加強人文情懷，提升科學精神

館藏文化是自然界歷史發(fā)展的見證，是勞動人民聰明才智和技術創(chuàng)新的產物，體現了人類古老文明的繼承和演變。從珍貴文物角度加以研究，不僅為學生掌握物理基礎知識打開全新的視野，同時對培育學生核心素養(yǎng)有重要意義[4]。

2 探尋館校合作視域下的項目式學習的實施路徑

2.1 聚焦課程標準，創(chuàng)設主題情境

課程標準中明確指出，物理教學理念是從生活走向物理，從物理走向社會，關注物理與社會發(fā)展的聯系。新課標在“聲”主題中共提出兩個內容要求，分別是：①通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。②了解聲音的特性；了解現代技術中聲學知識的一些應用；知道噪聲的危害及控制方法。并且，“物理學與工程實踐”主題提出：了解我國古代的技術應用案例，體會我國古代科技對人類文明的促進作用。中國傳統(tǒng)文化博大精深，傳統(tǒng)樂器更是精妙絕倫，“編鐘”是千年來傳承在中華大地上的一個歷史文化字符。本著具體教學設施應服務于課程標準中內容要求的原則，館校合作的主題選擇“華夏文明最強音——編鐘”。

2.2 明確學習目標，具體實施項目

（1）走近文物，產生驅動問題

建構主義理論強調，學生的學習應更多地發(fā)生在真實的生活中，將知識還原于現實世界，在現實中找尋解決問題的方法，將會大大地激發(fā)學習者的熱情。驅動問題的準確設定有利于后續(xù)項目的拆解與開展。因此，驅動問題首先要符合學生的認知水平，其次要與學生的學習興趣產生鏈接。問題提出后，學生是否能聚焦思考也是問題設計時應考慮的重要環(huán)節(jié)。基于以上原則，本項目的問題確定為“從物理學的視角出發(fā)，為‘編鐘’設計‘身份證’”。

（2）制訂計劃，規(guī)劃具體任務

素養(yǎng)導向的學習目標是學生經過物理項目式學習后，獲得的核心素養(yǎng)的具體表現。教師以培養(yǎng)學生核心知識和關鍵能力為出發(fā)點，對提出的驅動性問題進行有效拆解，并以此設計關鍵的學習任務與活動[5]。在此項目中，學生的主要任務是結合聲學所學知識（聲音的產生與傳播、聲音的特性、樂音等），通過相關的資料整理與收集，完成從物理學視角出發(fā)的關于“編鐘”的研究論文。

故將“從物理學的視角出發(fā)，為‘編鐘’設計‘身份證’”這一驅動性問題拆分為四個子任務。任務一是走近“華夏之光”，感受編鐘悅耳的音樂如何形成，明白聲音的產生是基于物質的振動；任務二是激發(fā)深度思維，通過動手探索，明白聲音的產生離不開介質，感受各種介質對聲音影響的差異；任務三是嘗試編鐘表演，從各種聲音的表現中思考并探尋聲音的本質特點，比較聲調、音色、響度在本質上的差異；任務四是認識聲音的形式多種多樣，從而了解樂音的實質，了解樂器的形式大致上包括打擊樂器、弦樂器、管樂器三類，編鐘屬于打擊樂器，舉一反三，思考其余種類樂器的發(fā)聲原理。

（3）館校合作，開展知識學習

館校合作視域下的項目式學習，不僅促使學習者學習課程目標規(guī)定的物理知識，更要通過對博物館的環(huán)境與真實展品的觀察與體驗，促進學習者對歷史文化的了解。為了高效完成對該項目的探究學習，在拆解任務、制訂詳細計劃的基礎上，開展兩次博物館“編鐘”學習之旅。這里需要注意的是，或許不是所有師生都具備線下到館的條件，不要求完全匹配任務細節(jié)，教師需要進行一定的課前準備和調整，有豐富的自我發(fā)揮空間。

為了更好地基于驅動性問題完成探究項目，以表格的形式具體呈現項目開展過程中教師、博物館工作人員以及學生應該組織怎樣的項目活動（表1），為一線物理教師提供參考。

表1 具體項目拆分與實施表

續(xù)表1

（4）總結歸納，撰寫研究報告

項目作品的形式多樣，可以是展覽、匯報、論文、實物模型等。“編鐘”這一項目選擇以研究論文的形式提交作品。在研究報告撰寫與呈現時，應展示出該項目式學習的教學目標。同時，展現學生在整個項目式學習過程中掌握的物理知識、體會的物理方法、養(yǎng)成的思維習慣等。

傳統(tǒng)研究報告的特質符合“編鐘”這一項目探究的過程，研究報告的撰寫因博物館不同以及編鐘的不同略有差異。以“曾侯乙編鐘”為例，項目作品對“編鐘身份證”的撰寫與研究，既包含編鐘是如何發(fā)出優(yōu)美的樂音，也包含美妙的樂曲如何被我們聽到；既要掌握中國博物館的編鐘為什么是合瓦形，而不是圓形，又要明晰為什么不同編鐘發(fā)出不同的音調、同一編鐘也有兩個不同的音調；既專注于對物理知識的探尋，同時作為新世紀的高質量人才，要時刻不能忘卻將文化信仰世代相承。

2.3 展示項目報告，進行多元評價

項目式學習提倡更真實的評價方法。項目進行時，學生逐步解決拆解任務后提出問題，學習過程中，伴隨著物理知識的掌握，還要注重提升科學探究能力、科學態(tài)度和社會責任感，這要求學生的項目式學習應配備多元化的評價方式[6]。結合本項目設計的物理知識與物理內容，期待學生清晰梳理聲現象的相關任務內容，具體評價方式如表2所示。

表2 項目評價表

以“編鐘”為項目導引，基于館校合作視域，進行項目式學習。在物理課程中，引導學生在學習古代歷史文化的同時，探究物理知識，了解我國古代的技術應用案例，體會我國古代科技對人類文明發(fā)展的促進作用，既能厚植中學生的“人文底蘊”，又夯實了中學生的“科學精神”。