豐富數學閱讀策略 提升學生數學素養

劉建丹

摘要：新課標指出，要讓學生會用數學語言表達現實世界。為此，數學閱讀就顯得尤為重要。在數學教學中，教師要豐富數學閱讀的策略：激發學生的閱讀興趣，讓學生悅讀；傳授閱讀方法，讓學生會讀；組織閱讀活動，讓學生愛讀。通過這樣的策略，引導學生在閱讀中獲取知識，提升數學素養。

關鍵詞：悅讀；會讀；愛讀

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在課程性質中指出，數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。學生通過數學課程的學習，發展實踐能力和創新精神，形成和發展核心素養。在核心素養的構成中指出，數學課程要培養學生的核心素養，包括會用數學語言表達現實世界等三個方面。可見，數學閱讀尤為重要。在當前的數學課堂教學中，仍存在部分教師不重視數學閱讀的現象，他們認為閱讀應該是語文教師的工作，造成學生數學閱讀活動缺乏，閱讀能力不強，理解能力得不到提升，不能準確把握題目要求等問題。這樣，學生很難深刻領會題目意圖，很難獲取有用的數學信息，經常導致解題錯誤。為此，教師應結合具體數學教學內容，培養學生的數學閱讀能力，要為學生的數學閱讀提供有效平臺，引發數學閱讀興趣，使學生掌握數學閱讀方法，能夠用數學語言表達現實世界，進而提升數學素養。

一、激發閱讀興趣，讓學生“悅讀”

一個人喜不喜歡做某件事，很多時候在于他對這件事是否感興趣。若有興趣，則事半功倍，收獲滿滿；若無興趣，則事倍功半，無所收獲。對于學生的數學閱讀，教師必須尋找學生閱讀的興趣點，搭建好閱讀的平臺，讓學生“悅讀”。

（一） 創設有效情境，找準閱讀的起點

情境產生聯想，聯想產生閱讀欲望。在引導學生進行數學閱讀之前，教師需要創設有效的閱讀情境，如生活情境、故事情境、謎語情境等，激發學生對閱讀的渴望，進而讓學生在情緒高漲的狀態下去閱讀數學素材，主動獲取知識。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》二年級下冊“平行四邊形”一課時，教師可在課初創設這樣的生活情境：可愛小朋友們，你們在生活中有沒有發現，上下樓梯的扶手、列車員的標志、學校門口的收縮大門等，為什么設計成平行四邊形？這樣一來，學生的腦中就會產生聯想，進而幫助他們找準閱讀的起點，使他們產生濃厚的閱讀欲望。

再如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》一年級上冊“生活中的數”中的“動物樂園”時，教師可以根據教材，創編故事情境：在一片大森林里，有一個動物樂園，一群小動物在里面玩得太開心了。聰明的小朋友們，快到這幅圖片里去閱讀一下吧，里面有有趣的動物和有趣的游戲，看看你們誰能發現其中的數字。

又如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》一年級上冊“認識鐘表”時，教師可以創設這樣的謎語情境：小明的一天真規律，早7時起床晚8時半睡，讀讀圖中的小鐘表，猜猜中午12時小明在干什么？這樣的謎語情境能激起學生讀圖并尋找答案的欲望，在猜謎的同時能使學生對鐘表的認識更加深刻。

（二）設置懸疑問題，找準閱讀的趣點

對學生來說，有懸念的問題能吸引他們閱讀的注意力，有懸念的課堂則能讓他們愛上數學課。讓數學課成為學生的一種期待，應是教師數學教學成功的標志。為此，教師要想方設法找準學生閱讀的興趣點，激發學生的閱讀欲望。在教學中，教師要善于挖掘教材內容，結合學生年齡特征，針對學生的個性特點，通過設置具有懸念的問題，引導學生帶著興趣主動閱讀，進而讓學生愛上數學。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》三年級上冊“年、月、日”一課時，為了讓學生找到閱讀的興趣點，教師先設置了一個具有懸念的問題：同學們，老師今年36歲了，才過了9個生日，這是為什么呢？學生頓生疑惑，也產生了好奇。于是，學生就帶著疑惑和好奇認真地閱讀教材，想要在閱讀中尋求答案。

（三）滲透數學文化，找準閱讀的節點

數學是一門學科，更是一種文化。教師在研讀教材時會發現，新課程理念下的教材，處處充滿著濃濃的文化氣息。在引導學生進行數學閱讀時，適時滲透數學文化，可以幫助學生找到閱讀的節點，讓學生在閱讀的同時感受數學文化。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》六年級上冊“圓周率”一課時，教師可讓學生拓展閱讀圓周率的發展史，使學生了解：在歷史上有不少數學家對圓周率進行過研究，其中我國古代杰出的數學家、天文學家祖沖之計算得出的圓周率就比外國足足早了一千多年。教師找準中華優秀傳統文化的節點，引導學生充分閱讀，能夠促進學生對圓周率知識的深入理解，加深學生對圓周率知識的記憶。

二、傳授閱讀方法，讓學生會讀

閱讀是習得知識的重要途徑，學生只有掌握合理的閱讀方法和熟練的閱讀技能和閱讀技巧，才能提高閱讀效率，進而獲取更多有價值的知識。在數學教學中，學生的閱讀也需要講究方式與方法，教師應力求做到閱讀與思考相結合、閱讀與交流相結合、閱讀與動手操作相結合；應引導學生在比較中閱讀，在閱讀中反思，這樣才能讓學生學會數學閱讀。

（一）讀思結合，使閱讀有深度

在數學閱讀時，教師應引導學生做到邊讀邊思考和多角度思考，通過閱讀發現問題，帶著問題再次閱讀并在閱讀中解決問題。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》五年級下冊“分數的意義”一課時，教師可以出示閱讀材料：把單位“1”平均分成若干份，取這樣的一份或幾份。教師先讓學生閱讀，然后提出問題：在這句話中，你認為哪幾個詞比較重要？你是怎么理解的？你能結合生活實際舉例說一說分數的意義嗎？通過這樣讀思結合，讓學生既深刻領悟了分數的意義，又掌握了數學閱讀的方法，促使學生的閱讀有深度。

（二）讀議結合，使閱讀有熱度

要使數學閱讀有熱度，教師必須組織學生在閱讀后進行交流和討論，分享讀書快樂，提升閱讀溫度。為此，在學生進行數學閱讀后，教師可組織學生個人讀一讀，同桌議一議，小組之間辯一辯，讓學生談談知識的形成過程，說說自己的體會，交換想法并提出自己的疑惑，進行交流討論。其間，學生可以對有爭議的問題進行辯論，最終得出正確答案，從而提升數學閱讀的熱度。

（三）讀比結合，使閱讀有寬度

讀比就是通過比較數學知識之間的聯系和區別，把知識內化為能力的一種閱讀方法，既能有效防止概念、法則等之間的相互混淆和交叉，又能為學生今后的學以致用夯實基礎。

例如，在學生學習完“四則運算的意義”后，教師可以讓學生將四則運算的意義進行對比閱讀，找出相同點和不同點，最終得出“減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算”這一重要算理。

（四）讀畫結合，使閱讀有效度

讀畫結合就是指在閱讀數學素材時，通過動手操作把數學內容用圖形表達出來的一種閱讀方法。這種方法可以將抽象的內容具體化，把復雜的知識簡單化，把繁雜的表達精細化。

例如，在讓學生解答這樣的一道題目“把一根木棍平均鋸了四次，每段是這跟木棍的幾分之幾？”時，大部分學生得出的結果是四分之一。這時，教師可以引導學生再次閱讀題目，邊讀邊根據題意畫圖。學生畫出圖式后發現，圖式表示的結果與原來的結果大相徑庭。學生恍然大悟，找到了原來答案錯誤的原因。這樣的閱讀，變文字為圖形，讓學生經歷從抽象到具體的過程，讓數學閱讀有效度。

三、開展閱讀活動，讓學生愛讀

教師可結合教材內容，根據本班學生實際，開展有效的閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，把閱讀當作學生學習數學的關鍵環節，培養學生閱讀興趣，讓學生愉悅地走在閱讀路上。

（一）通過數學故事演講賽，提高學生閱讀能力

演講數學故事既可以培養學生的閱讀興趣，又可以鍛煉學生的語言表達能力。舉辦數學故事演講賽，可以與綜合實踐活動結合起來，也可與單元學習結合起來，還可與數學知識結合起來。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》四年級下冊“平行四邊形和梯形”單元知識后，教師可以組織學生先閱讀“神奇的莫比烏斯帶”的故事，然后根據自己的閱讀心得進行演講；在學習六年級上冊“圓周率”后，教師可以組織學生先閱讀祖沖之的故事，然后讓學生以“祖沖之的歷史貢獻”為主題進行演講；在學習五年級下冊“體積與容積”后，教師可以組織學生先閱讀“阿基米德解決皇冠的體積”的故事，然后組織學生以“生活中的體積”為主題進行演講。

（二） 通過數學板報展示賽，增強學生閱讀能力

數學黑板報也是展示數學閱讀成效的另一個有效平臺。學生要出好一期數學黑板報，首先要根據板報內容提前閱讀、篩選、整合數學材料。通過一系列的準備活動，可以培養學生搜集數學知識、選擇數學信息的能力，同時也可培養學生團隊協作能力。通過展示集體智慧成果，還可以提高學生的審美能力。

（三）通過數學小論文競賽，深化學生閱讀能力

為了激發學生積極閱讀、深入閱讀、有效閱讀，教師可以指導學生撰寫數學小論文。當學生有一定的數學閱讀量之后，他們也會希望像寫作文一樣，把自己在數學世界的所看、所想、所悟形成文字，以獲得成功感和幸福感。同時，舉辦數學小論文競賽，可以使不同類型、不同層次的學生得到不同的發展，促進學生通過數學閱讀來發現奇妙的數學世界，并用文字來表達對數學的理解和情感，激發學生學習數學熱情。

（四）通過數學親子閱讀活動，增進學生閱讀能力

教師可以借助學校開放周活動，邀請學生家長參與孩子的數學閱讀活動，讓學生與家長閱讀同一篇關于數學的文章。閱讀后，教師可以請家長代表談體會，再進行“學生提問題，家長回答”的環節和“家長提問，學生回答”的環節。這樣互動式的親子閱讀活動，既能讓家長以身作則，為孩子做好榜樣，又能為學生的數學閱讀提供原動力。

總之，小學數學教學不僅要有“數學味”，而且還要有“閱讀味”。作為數學教師，必須重視學生的數學閱讀，著重激發學生數學閱讀的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，讓數學閱讀引領學生成長，并最終實現提高學生的素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃金平.培養學生的數學閱讀能力，提高數學課堂效率[J].新課程，2018（4）.

[2]江濤.在小學數學教學中應注重閱讀能力的培養[J].教育（文摘版），2011（129）.

（責任編輯：楊強）