初中高效課堂教學模式研究

李海濱 崔越濤

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）要求，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。2022年4月，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。新修訂的義務教育課程方案明確了義務教育階段的培養目標。新課標強調核心素養落地，從目標上進一步明確培養什么，靶向清晰；新課標強調“教—學—評”一體化，確保學生能沿著正確路徑開展學習活動；新課標強調整體單元設計與教學，確保學生學習時經歷思維過程，生成高度結構化的知識，確保學生能夠積極解決問題。可見，新課標與《意見》從根本上把提高教學效率和減輕學生過重學業負擔聯系起來，強調建構高效課堂，減輕學生過重負擔。

2022年，大連市第七十九中學（以下簡稱“學校”）針對課堂教學這一研究方向，積極申報“‘雙減背景下初中高效課堂教學模式”課題，最終獲準立項遼寧省教育廳研究課題。在教育高質量發展的要求下，學校扎實開展實踐研究，解決教師在教育教學中的真實問題，最終建構出具有學校特色的高效課堂教學模式。

一、初中高效課堂教學模式的研究思路

（一）了解現狀，確立方向

“提升課堂質量，構建高效課堂”是教育學界研究的熱點。研究者們主要從教學理念、教學問題、教學策略、教學環境、教學方法等方面論述了高效課堂的建構與實施，突出關注了學生的主體地位。如天津教科院基礎教育研究所王敏勤在《高效課堂的四個要件》一文中提出判斷課堂是否高效的四個問題，即這節課讓學生獲得什么、獲得多少，讓學生用多長時間獲得、怎樣獲得，是否每個學生都達成了教學目標；陜西師范大學教育學院龍寶新在《走向核心知識教學：高效課堂教學的時代意蘊》一文中提出了基礎教育教學改革的新思維，即“反思常規—新視野介入—引發震撼—教學變軌”的思路。以上研究表明，高效課堂的關注點要集中在以下四個方面：一是要關注學生的主體地位，只有引導學生在課堂上手腦并用，才能實現學生高效學習；二是要有科學流程，尊重學生的學習規律，根據學生的學習規律設計課堂教學；三是要注重給學生搭建自主學習的嵌入式評價，也要關注過程的隨機語言評價和階段性評價；四是要恰當地運用信息技術手段，充分發揮信息技術的支持作用。

（二）把握內涵，明晰理論

新課標強調實踐育人、綜合育人。如何才能在實踐育人、綜合育人中實現核心素養落地，教育理論已有所示。建構主義強調學生主體作用，知識是學生通過自主學習與合作學習而獲得的，需要設計拋錨式主任務引領，支架問題搭梯；專家思維強調學生的學習要經歷像專家一樣的思考過程，即“具體—抽象—具體”，學生要經歷看到事實（具體）生成觀點的思維習慣，能夠遷移舊知（抽象）解決新知（具體）的思維習慣，生成像專家一樣的有高位引領的、結合具體實例的知識結構；SOLO理論生動形象地介紹專家思維結構的特點，即結合系統內所有要素，并能與其他系統有機聯結，這提供了素養落地的評價方向，為嵌入式評價和階段評價設計提供指南；腦科學關于三腦理論強調了學習任務的設計原則，強調要設計符合學生最近發展區的任務，要設計問題串支架，要設計讓每個學生都有話可說的開放性任務，用發展性評價看待學生的輸出成果，使學生獲得成就感，從而樂學、愛學。

二、初中高效課堂教學模式的建構策略

學校只有針對學情，明確學生基礎，才能保障課題研究有效果。因此，學校開展學情調研活動，從課上的觀察到有針對性的集體交流、個體溝通等，再到課前、課后作業等方式，進行多方面研究。同時，建構高效課堂教學模式的基本框架（見圖1）。

（一）解決教師實際問題，促其觀念改變

教師的研究要聚焦遇到的實際問題，只有解決實際問題的研究才能提高個人實踐，并促進高效課堂設計。在高效課堂教學模式的基本框架指導下，學校發揮骨干教師的引導作用，引導教師實踐與反思，開展了豐富多彩的研究活動。骨干教師依據沙河口區“三小”（小問題、小研究、小成果）的科研流程生成了有啟發的結果：針對教師在教學中用主任務引領后放手讓學生自學、合作的問題，有研究成果“教師課堂收放的思考”；針對教師課前不知如何激活學生舊知的問題，有研究成果“有效設計引課材料激活學生活力”；針對教師任務設計不明確的問題，則有研究成果“巧設任務提高學生學習效率”。這樣的“三小”研究活動及時、高效。

（二）借助區科研部力量，生成高效課堂框架圖

學校借助區科研部力量，結合框架設計，開發了高效課堂研究點列表，從學生主體行為和教師引導作用兩個維度，確立研究角度和研究問題，既給教師提供了流程信息，又讓教師在研究中盡快理解高效課堂教學模式的基本框架。

（三）借助“三表”科研支架，引導教師研究

學校充分借助區科研部的力量，著力解決教師開展科研時不會發現問題、不知如何把問題轉化為研究主題、不能在研究中發現真實素材等困惑，保障教師研究實效。學校根據教師研究的難點，開發了“三小”科研支架三表，分別是針對教師不會發現問題——“三小”科研問題提煉表；針對教師不會把問題轉化為研究主題——“三小”科研主題產生支持表，同時配套雙因素法，從教師、學生兩個方面入手確定主題，確保“小”；針對主題確定后教師不知如何收集研究素材有針對性開展支架——“三小”科研行動觀察表。

三、初中高效課堂教學模式的實施路徑

（一）加強示范引領

首先，學校領導、骨干教師加大對研究成果的宣傳，盡快讓全校教師了解高效課堂模式，認同教學模式。每周的學校會議，校長要抽出時間宣傳高效課堂模式。

其次，學校領導、骨干教師每周開展新模式示范課，課后本學科教師全部參與專門評課活動。從課題立項到研究，學校領導、教師共計上示范課24節。每節示范課都有設計與反思，促進了全校教師對高效教學模式的理解。

（二）優化備課模式

對比高效課堂“三小”科研框架圖尋找問題，是集體備課的第一要素，其關鍵是引導教師主動對比教學行為與問題框架；在單元整體分析的基礎上，尋找對策是集體備課的第二步，課程內容及承擔素養是解決問題的載體，沒有承上啟下、左右關聯的單元分析就不會有正確的對策輸出；在正確分析教材的基礎上比照問題、結合理論，在理論指導的基礎上運用新內容解決問題，做好教學設計。

（三）確保集備實效

學校不僅關注集備時間的保障，更注重集備程序的科學性。從問題引入，結合理論提出對策；激發所有教師參與的積極性，集備前每個教師要積極參與討論，同時在個人備課紙上進行記錄。而且，學校制訂科研制度，保障研究實效性。首先，學校突出研究的科學性，強調流程；其次，學校要求教師關注研究成果，強調案例真實、有效；最后，學校要求教師提高研究的積極性，鼓勵教師參與研究。

（四）倡導學科探究

在學校領導的引領下，課題組成員帶領各備課組深耕課堂，通過文獻研究、課堂觀察、經驗總結等多種手段找到不同學科間課堂路徑建構的特點和方法，歸納分析后提煉經驗，并積極推進研究成果。

例如，語文組嘗試將寫字教學與書法藝術、古詩教學與音樂繪畫、課本劇教學與表演藝術相融合，讓學生感受大語文的藝術魅力，提升語文素養；數學組形成了“變與不變”的數學思維藝術，從一題多解、一題多變，到多題一解、自主歸納，培養學生深層思維，讓學生探究數學思維的藝術之美；英語組改進了“5R”課外閱讀模式，探索了“雙減”背景下的“R531+”課外閱讀教學模式以及“LUP雙減”創新課堂教學模式。

四、初中高效課堂教學模式的成果與反思

（一）階段成果

課題研究的階段性成果在一定程度上推進了學校部分教師的研究熱情，提升了教師的研究水平和意識，同時也提升了學校備課組的研究能力和教學能力。在課題研究中，教師快速成長，劉舒、徐瑩老師多次在市區教研活動中展示課例，并進行教學心得的分享與交流；徐晶老師先后多次在省骨干教師培訓會作“‘雙減背景下創新課堂建設”的講座，其主持的市、區名優工作室活動以及聯合體工作，帶動大連市15所學校的近20名骨干教師進行了更多探索與嘗試，影響學生近3000人。學校的高效課堂研究階段性成果也在區域內得到了積極推廣，產生了重要影響。學校有7節精品課例獲得省級精品課例一等獎、4節獲省精品課例二等獎、1節獲省精品課例三等獎。

（二）總結反思

在研究過程中，學校從上位入手，建構高效課堂教學模式的基本框架，讓教師明確方向；在教師的研究中給予支持，提供研究的支架；發表或推廣教師階段性研究成果，讓教師有成就感，增強研究的積極性；從制度入手，建立教師積極參與的研究文化。

在應用過程中，高效課堂教學模式的基本框架與學科相匹配是首要原則，其次是要與教師教學風格相適應。做到以上兩點，高效課堂模式才能落到實處。學校建立以骨干教師為引領的集體備課文化，保證高效課堂教學模式基本框架與本學科相適應；運用制度建立積極的反思文化，確保在應用中形成教師個人風格；夯實備課流程，在上下關聯、左右串聯的單元整體分析基礎上明確目標，在高效課堂教學模式基本框架指導下設計活動，確保方向正確、過程扎實。

課題項目：本文系2022年遼寧省教育廳基礎教育立項課題“‘雙減背景下初中高效課堂教學模式研究”的階段性研究成果。

（責任編輯：趙昆倫）