優化行動研究　聚力區域共進

廖麗萍

【摘? ?要】行動研究是中小學課題研究的重要方法之一。區域層面的課題推進，既要關注研究過程的廣泛聯動與共進，又要關注研究成果的即時推廣與應用。以區域閱讀策略教研課題的推進案例為例，可以從“問題導向，明確目標，確定區域契合的好課題；閉環設計，精心規劃，打造區域可行的好路徑；縱橫聯動，機制保障，形成區域共進的好樣態”三方面入手，優化行動研究，從而更好地發揮課題研究的作用，促進區域發展和進步。

【關鍵詞】行動研究；區域共進；閱讀策略；教研課題

“教師即研究者”的理念已提倡多年，但在現實中，教科研的功利化傾向還廣泛存在。綜觀各級各類立項課題，可以發現，教科研成果的轉化與推廣尚未成為一種常態。課題成果的轉化和推廣不僅是課題結題后的重要環節，還是促進教科研閉環形成的重要保障。中小學教科研成果應源于實踐并為實踐服務，解決實際問題是其存在的價值。基于此，行動研究應成為中小學教師開展教科研活動的主要方法，其內涵是為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究、研究成果付諸行動。邊研究邊探索、邊研究邊推廣應成為行動研究課題的應有之義。

教研課題具有天然的實踐屬性，應成為行動研究的示范。近五年來，區域持續開展與閱讀策略相關的教研課題。該課題的實踐研究以區域整體推進的方式展開，致力于實現研究過程的廣泛聯動共進和研究成果的推廣應用，為提升教師的研究能力和學生的閱讀素養提供動力。這一課題的有效推進，為各級各類課題真正發揮行動研究價值提供了方向。

一、問題導向，明確目標，確定區域契合的好課題

真實問題是教科研選題的重要來源，也是行動研究取得成效的基礎。為深入了解統編語文教材新增的“策略單元”的教學實效性，課題組從學生入手，開展了閱讀課堂觀察、整本書閱讀指導問卷設計、區域學生閱讀能力監測及學生座談交流等調研活動。通過多維度調查分析，課題組發現所在區域的小學生存在閱讀理解淺顯、閱讀思維低階、閱讀能力參差不齊等問題。學生獨立使用閱讀策略的能力有待提升。

引導學生掌握閱讀策略是幫助他們提升閱讀能力的重要途徑。 結合調研中呈現出來的教師日常閱讀教學情況、整本書閱讀活動開展情況以及學校相關主題教研實施情況等，課題組發現教師在學生閱讀策略指導方面還存在不少問題。首先，教師對小學階段的閱讀策略訓練體系缺乏整體認識。其次，教師對閱讀指導的實施缺乏策略意識，對精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀課程的理解不夠全面。最后，教師對學生閱讀策略運用的指導停留在表層，缺乏對學生課外閱讀的后續跟進指導。

鑒于以上真實的教學現狀，課題組推出了“融合·創建·聯動：區域推進閱讀策略的實踐研究”的教研課題。該課題以區域教師的課內外閱讀指導為研究對象，旨在通過實踐研究，為學生在課內外閱讀活動中習得、運用閱讀策略提供幫助，為學生閱讀能力的提升和閱讀素養的形成提供方向，從而打造富有區域特色的閱讀指導品牌。該課題研究指向三大目標：引導全區小學語文教師重新認識閱讀策略的價值及實施理念，推動閱讀指導方式轉型；重新開發閱讀能力培養路徑，提升學生的閱讀素養；重新關注教師的學科素養發展，提高教師開發閱讀課程的能力。

區域課題的確定既體現了教育教學的新內容、新要求，又契合了區域教學的實際需求。課題組堅持“選題從問題中來，問題從調研中來”的原則，確保課題目標設定的明確性和精準性，保證教研計劃的推進不偏離方向，不停留于“走過場”的層面。

二、閉環設計，精心規劃，打造區域可行的好路徑

完整的研究設計是確保行動研究取得成效的關鍵環節。在調研情況、分析問題和確定研究主題的基礎上，課題組對區域課題的研究路徑和內容框架進行了閉環設計（如圖1）。

（一）三點融合，構建全面的閱讀策略內容體系

課題負責人為區域小學語文教研員，他們帶領區域語文骨干教師，根據統編教材的單元語文要素梳理教材提出的閱讀策略；基于教材中“快樂讀書吧”閱讀小貼士的要求補充閱讀策略；兼顧學生日常生活學習中的“閱讀需求”豐富閱讀策略。課題組結合教材、教師的教學體驗、學生的日常生活，構建了小學階段較為全面的閱讀策略訓練體系，讓策略訓練整體化、序列化。

（二）三維創建，架構完善的策略訓練實施體系

課題組以區域教研活動為載體，引導全區教師嘗試開發閱讀工具、設計閱讀指導課例、積極探索閱讀評價方式，并從這三個維度出發，整體架構學生閱讀策略訓練體系。學生運用閱讀工具開展閱讀活動，讓策略學習路徑清晰可見，由此更好地掌握閱讀策略。教師設計閱讀指導課例，全程開展閱讀指導，科學地引導學生學策略、用策略，提升閱讀指導的實效性。師生一同使用閱讀策略，探索閱讀活動的評價內容、評價主體和評價方法，實現教、學、評互相促進的目標。

（三）三線聯動，打造科學的課題研究推進體系

為保證該課題研究在全區內有效推進，課題組致力于實現研究過程上下聯動共進、研究成果及時推廣應用。課題研究在“教研室—片區—學校”三個平臺循環推進。課題組借助“主題研磨、課題研究、專題研討”三類研討模式和“區域展示、學校教研、常態課堂”三種組織形式，打造三線聯動研究的推進體系（具體見下文）。借助三線聯動體系，課題得以持續深入地開展，教師日常的閱讀教學及整本書閱讀活動的實效性都得到了提高，學生的閱讀能力與語文素養也得到了提升。

課題組對課題研究的內容體系、實施體系以及運行推進體系的系統設計，使得區域課題研究的路徑清晰、抓手有力、行動有效。這樣的課題實施系統與教材編寫意圖、學校教學要求、師生素養發展要求深度契合，確保了課題的價值和課題推進的可行性。

三、縱橫聯動，機制保障，形成區域共進的好樣態

在行動中研究是行動研究的本義。因此，創設好的研究機制，確保課題研究有效推進就顯得尤為重要。在區域推進課題的過程中，課題組創建了由“三層聯動機制”“三類研討模式”“三種組織形式”架構而成的“三線縱橫聯動體系”（如圖2），讓研究常態化、長效化，保障課題推進及成果轉化，使研究有廣度、有深度。

（一）建立區域推進轉化體系的三層聯動機制

為提升研究成果在區域內推進的效率，推動全區24所學校的800多位語文教師共同參與研究和實踐，自2018年起，區教研室建構了三層聯動教研機制。

1.教研部門驅動教研。課題組負責人系區域語文教研員，在課題推進過程中發揮著重要的驅動作用。課題研究實施以來，區教研室啟動了一系列相關主題的教研活動、主題培訓活動、成果分享活動，為教師搭建各類學習和展示的平臺。區教研室還舉辦了多項相關賽事，以賽促研，有效激發教師參與研究和實踐的積極性。各項活動從片區下達學校，自上而下，層層落實。

2.區域學校聯動組織教研。全區24所學校被劃分為四個教學片區，分屬于四個教研共同體。每個片區由片區組長引領，通過片區學校互動、同伴互助、跨校聯動等方式推進課題研究。如四個片區分別針對四類閱讀工具進行研討和設計，各學校形成聯動教研，在互相學習的過程中實現全員培訓，達到共同提高的目標。

3.教師主動參與校本教研。在教研部門的驅動下，校本教研的主動性得到了極大的提高。各校圍繞區域研究主題開展探索實踐，圍繞相關主題進行校本研討。區教研室提供的各類展示平臺成為學校教師參與校本教研的動力，教師的積極性得到了激發。

教研室、片區、學校三個層面的有效聯動使三者形成了教研合力，保證課題推進工作得以全面落實。

（二）探索區域推進轉化體系的三類研討模式

1.以“主題研磨”拓寬教研廣度。課題實施推進的過程中，區教研室定期圍繞課題開展研究活動。如依托學時培訓等平臺，組織開展課例展示研磨活動，以經典課例引發全區教師對導讀課程、日常閱讀教學及跨學科學習中的閱讀指導的思考與探究；通過各項評比活動和課例研磨活動，帶動全區教師研究閱讀策略，形成人人參與、人人受益的教研新局面。

2.以“課題研究”加深教研深度。課題實施過程中，一方面，課題組定期召開課題研究推進會，推動課題深入實施；另一方面，課題組鼓勵各片區和學校圍繞區域課題，開展子課題和子項目研究，加深校內課外閱讀的研討深度。

3.以“專題研討”促進校際互學。教研室定期圍繞“閱讀工具的開發”“閱讀指導課例設計”“評價模式構建”等專題在全區開展深度研討活動。片區組長及各校語文教研組組長輪流在本片區和學校內分享經驗，介紹其在課題研究過程中取得的成效、存在的問題、今后的研究方向等。各片區、各學校互相學習，不斷完善各自的課題與項目。

（三）落實區域推進轉化體系的三種組織形式

1.區域展示課引領推進。每學期，教研室都會精選“主題研磨”后生成的三類課例，并在區學時培訓、優質課評比等活動中進行展示。經典的課例展示對全區語文教師起到了引領示范的作用。

2.學校教研課互助推進。在區教研室的引領下，每學期初，各校圍繞“閱讀策略推進”的主題制訂本學期的教研計劃，并依據計劃定期組織所有教師進行三類課例的研磨和展示，形成了“一人上課，一群人成長”的抱團成長模式。

3.常態課自主推進。區域、學校層面的教研使教師的閱讀策略意識得到了強化。隨著時間的推移，教師逐漸自覺地將意識轉化為常態教學行為。教研員及課題組成員在各校開展推門聽課的活動，觀察師生的課堂教學動態，關注師生的閱讀策略使用情況。

綜上所述，三線縱橫聯動的區域推進轉化體系連通了過程研究和成果推廣兩個端點，呈現出漸進、融合的特點。可以說，研究過程既是成果形成的過程，也是成果推廣的過程。同時，區域推進轉化體系還發揮著對研究內容與成果的監控作用。在推廣過程中，教師、學校、課題組等任何一方發現問題都會及時提出，經集體討論后再對研究內容和路徑進行調整，從而進一步完善推進過程。這種漸進式的推廣體系從廣度、深度、效度等方面，多維立體地將課題研究成果在區域內進行推進和轉化，有效地提高了區域內教師的閱讀指導能力，提升了學生的閱讀素養。

行動研究是將行動和研究結合的一種研究方法，它以解決問題為主要導向，具有明確的方向性。本課題從確定選題到設計研究路徑，再到構建研究保障機制，各環節均在有效實施行動研究的基礎上進行，體現了結構化、聯合性的行動研究思維。由此，課題研究真正惠及廣大師生，成為區域教育的新樣態。

（浙江省衢州市柯城區教研室? ?324000）