基于Probit模型的“1+X”證書下高職混合式教學(xué)模式研究*
——以《數(shù)字技能基礎(chǔ)》為例

章新斌

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、前言

在后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)為職業(yè)教育注入了新的活力，展現(xiàn)出的靈活性和高效性得到了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛認(rèn)可。教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件提出，高職院校需要通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)有的院校教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)平臺(tái)來(lái)積極推進(jìn)線上教學(xué)的開(kāi)展，以此來(lái)保障課程教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量[1]。同時(shí)，哈佛大學(xué)研究院發(fā)布的《2020應(yīng)對(duì)COVID-19教育指南》，主張教師要嘗試創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過(guò)線上線下，課前課后的溝通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)、線上線下混合式教學(xué)將成為后疫情時(shí)代高職教育發(fā)展的新趨勢(shì)和成果轉(zhuǎn)化的新方向。在國(guó)家提出“三教”改革的大背景下，混合式教學(xué)將會(huì)成為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)提升的重要支撐[3]。

《數(shù)字技能基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)其他課程做好準(zhǔn)備，在職業(yè)人培養(yǎng)方案中的地位不斷加強(qiáng)[4]。通過(guò)幾年的實(shí)踐，課程教學(xué)取得了一定的成效。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中依然存在較多的問(wèn)題亟需解決：一、學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性不高；二、傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的需求，教學(xué)效果提升并不明顯；三、學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)無(wú)法很好地掌握課程理論和實(shí)踐的要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維提升的幫助并不是很有效。基于以上的問(wèn)題和不足，本文嘗試回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）哪些因素影響課程教學(xué)效果的提升？（2）如何通過(guò)實(shí)證研究來(lái)對(duì)阻礙發(fā)展的因素進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)之后的因素能否提高教學(xué)效果？（3）通過(guò)使用線上線下混合式教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升？因此，本文從 1+X 證書制度的視角，以計(jì)算機(jī)專業(yè)的校企合作項(xiàng)目為依托，將高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)+在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，融入1+X證書知識(shí)技能要求和課程思政，在利用《數(shù)字技能基礎(chǔ)》問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，使用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量分析，實(shí)證分析教學(xué)質(zhì)量提升的路徑。同時(shí)，文章重構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)的書證融通，通過(guò)分析線上線下混合式教學(xué)為支撐，從課前教材的選擇、課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐設(shè)置和案例教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)教學(xué)手段的提升提出建議，重點(diǎn)培育計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工匠精神和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意識(shí)等，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)改革提供一些可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、1+X證書制度和線上線下混合式教學(xué)

（一）1+X證書制度

為了解決職業(yè)教育與企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的問(wèn)題，國(guó)家四部門印發(fā)了《關(guān)于院校實(shí)施“畢業(yè)證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，積極推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。1+X證書作為國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要實(shí)踐和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。

1+x證書設(shè)立的邏輯起點(diǎn)包括三個(gè)維度：市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的個(gè)人需要，高校和企業(yè)發(fā)揮培訓(xùn)的功能要求[6]。1+x證書的三個(gè)維度和《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)人才能力培養(yǎng)架構(gòu)，包含思政引領(lǐng)、專業(yè)認(rèn)知、個(gè)人發(fā)展、人際交流四個(gè)部分。

（二）線上線下混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，極大程度地推進(jìn)了教師教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)空間及教學(xué)方法的不斷更新和變革。線上線下混合式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐得到了學(xué)界的高度關(guān)注，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者從各種角度進(jìn)行了研究。比如，鄔大光等從教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及互動(dòng)驅(qū)動(dòng)模式等方面的研究，幫助學(xué)生和老師通過(guò)線上線下教學(xué)模式來(lái)探討共同關(guān)系的課題[7]。

余越凡等人的研究重點(diǎn)是混合式教學(xué)中師生之間的交互性，將“線下面對(duì)面交流和線上交流有機(jī)結(jié)合”，重新定義和設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式[8]。陳萬(wàn)霞等認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合適的教材、增加案例教學(xué)、課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐設(shè)置和案例教學(xué)幫助教師扮演好指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的“導(dǎo)演“角色，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性、主動(dòng)性和積極性[9]。本文利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行定量分析，使用序次Probit模型來(lái)驗(yàn)證前任的理論，為混合式教學(xué)方式在《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程提供實(shí)證依據(jù)，讓教學(xué)改革更加有針對(duì)性。

三、數(shù)據(jù)與實(shí)證分析

文獻(xiàn)綜述的結(jié)果顯示，大多的研究認(rèn)為，選用合適的教材、增加案例教學(xué)、課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐設(shè)置和案例教學(xué)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生正效果。因此，文章通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)。

首先，調(diào)查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：課程教學(xué)的現(xiàn)狀和課程教學(xué)改革意向。通過(guò)在xx職業(yè)院校發(fā)放隨機(jī)問(wèn)卷300份，回收的有效問(wèn)卷數(shù)是283份，有效問(wèn)卷率為94.3%。該院校采用的是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材。教材以傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論為基礎(chǔ)。該校教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量為64學(xué)時(shí)，是考試科目，教學(xué)過(guò)程中重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的講解。理論聯(lián)系實(shí)際操作的部分有待設(shè)計(jì)。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式學(xué)完課程之后對(duì)課程的評(píng)價(jià)如下：9.35%的同學(xué)認(rèn)為課程對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)有所幫助，有68.65%的學(xué)生認(rèn)為課程用處不大，剩下22%學(xué)生認(rèn)為課程毫無(wú)作用。這說(shuō)明本課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，從學(xué)習(xí)滿意度的角度來(lái)看，12.4%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)非常滿意，比較滿意的學(xué)生占到41.34%，不是很滿意的占到25.2%,非常不滿意的占到21.06%。從以上的結(jié)果來(lái)看，教學(xué)還有非常大的改進(jìn)空間。表1對(duì)本文討論的幾個(gè)方面調(diào)查的結(jié)果。

表1 教學(xué)現(xiàn)狀的反饋情況

在教學(xué)改革意向方面，大部分學(xué)生認(rèn)為課前教材選擇的主要問(wèn)題包括：課本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，理解起來(lái)難度太大；課本理論和實(shí)踐的脫節(jié)太多，理論部分占的比重過(guò)高；教材的總體質(zhì)量有待提升。在課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)不滿意主要集中在以下幾個(gè)方面：理論教學(xué)部分偏多，互動(dòng)的比重太低；與實(shí)際聯(lián)系不夠，講學(xué)過(guò)程枯燥乏味；互動(dòng)方式過(guò)于單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐設(shè)置方面的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：課后實(shí)踐的設(shè)置和現(xiàn)實(shí)的需求聯(lián)系不夠緊密；課后設(shè)置的項(xiàng)目可操作性不強(qiáng)。案例教學(xué)的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：案例相對(duì)陳舊，和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展有些脫節(jié)；案例的分析過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠精彩。以上這些問(wèn)題反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)好課程的希望和熱情。

為了獲得定量分析的結(jié)果，本文采用STATA統(tǒng)計(jì)軟件，使用序次Probit回歸對(duì)于問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)。首先，將現(xiàn)有課程教學(xué)滿意程度設(shè)為因變量（Y）,Y的分類（“滿意”=2，“比較滿意”=1，“不太滿意”=0，“不滿意”=-1），課程教材的滿意度（X1）（“滿意”=1，“不滿意”=0）；有無(wú)課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)（X2）、有無(wú)課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐設(shè)置（X3）、有無(wú)案例教學(xué)（X4），選項(xiàng)包括(“有“=1，”沒(méi)有“=0)

回歸檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示：模型的R2值達(dá)到了0.2631，prob值為0.0000，模型整體是顯著的，具有統(tǒng)計(jì)的意義。

表2 回歸檢驗(yàn)結(jié)果

同時(shí)，實(shí)證的結(jié)果顯示，第一，課程教材的滿意度影響系數(shù)為1.296，是所有指標(biāo)中對(duì)于因變量影響最大的；第二，有無(wú)課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐設(shè)置影響系數(shù)為0.741；第三，有無(wú)課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)影響系數(shù)為0.659；第四，有無(wú)案例教學(xué)影響系數(shù)為0.492。從這幾個(gè)方面入手能夠有效地改進(jìn)《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)建議

對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能突出的高職計(jì)算機(jī)人才而言，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐水平，增加學(xué)生就業(yè)率為教學(xué)的主要目標(biāo)。通過(guò)《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，形成具有特色的線上線下混合式教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果的角度可以從課前教材滿意程度、有無(wú)課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐設(shè)置、有無(wú)課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、有無(wú)案例教學(xué)幾個(gè)方面來(lái)加以改善。

（1）以選擇“1+X”證書教材為切入點(diǎn)。教材是課程提升的重要載體和集中體現(xiàn)，高職院校建設(shè)好《數(shù)字技能基礎(chǔ)》課程需要推行“1+X”證書教材來(lái)滿足課程建設(shè)的需要。本課程可以選擇網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）證書教材作為使用的教材。院校可以組織骨干教師和企業(yè)專家來(lái)共同探討將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。把課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)與證書的工作任務(wù)和技能要求結(jié)合，轉(zhuǎn)化成課程的教學(xué)內(nèi)容。

（2）增加互動(dòng)式教學(xué)比例，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)和“1+X”證書為導(dǎo)向來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。各個(gè)章節(jié)的教學(xué)基于”1+X“證書的要求設(shè)計(jì)，并通過(guò)課前線上平臺(tái)教學(xué)完成理論知識(shí)的講授，課中通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓互動(dòng)的內(nèi)容和證書要求相結(jié)合，以此來(lái)解決實(shí)際碰到的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)行演示，對(duì)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)和分析，指導(dǎo)學(xué)生完成軟件布置的習(xí)題，以此來(lái)抓住問(wèn)題的核心，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）增加課后實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以此來(lái)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的效果。在課堂實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增多課后實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。老師將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)小組都有一個(gè)和課程相關(guān)的研究題目，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員搜集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后，通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行計(jì)量分析，最終形成一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（4）通過(guò)與“1+X”考試結(jié)合豐富教學(xué)案例資源。學(xué)院應(yīng)該倡導(dǎo) “翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目引領(lǐng)”的教學(xué)思路，構(gòu)建課內(nèi)課外一體，線上線下混合的教學(xué)新模式。課程的骨干教師和企業(yè)的導(dǎo)師共同協(xié)商，并整合出接近企業(yè)發(fā)展實(shí)際的案例。將教學(xué)的內(nèi)容按照邏輯分成若干個(gè)和考證相關(guān)的任務(wù)，根據(jù)案例分析的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（5）探索“全流程，全方位”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將“1+X”證書考核納入到考證之中，利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)參與程度。并將平時(shí)分作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，建立“1+X”考證成績(jī)與學(xué)分互換機(jī)制。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成課程全過(guò)程的學(xué)習(xí)。

另外，在“課證融通”的基礎(chǔ)上，院校需要進(jìn)一步嘗試“賽證融通”的路徑。選拔優(yōu)秀學(xué)生參加高職計(jì)算機(jī)類的競(jìng)賽，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)可以免修相關(guān)的課程。以此達(dá)到“以賽促教”的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

1+X證書制度是推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新改革的重要路徑。對(duì)于培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類復(fù)合型人才有著重要的意義。線上線下混合式教學(xué)是推動(dòng)1+X制度有效落實(shí)的途徑。關(guān)系到1+X證書制度能否真正在高職院校落地。隨著1+X證書在越來(lái)越多的高職院校推廣，混合式教學(xué)的重要性也在不斷的凸顯。本文結(jié)合院校的1+X制度運(yùn)行的實(shí)際情況，梳理出線上線下混合式教學(xué)和1+X制度有機(jī)結(jié)合的路徑，為其他院校提供參考。