研究生英語課程思政教育元素有機融入體系探究*①

杜新宇 楊明海

( 1.山東大學 外國語學院，山東 濟南，250100;2.山東財經大學 工商管理學院，山東 濟南，250014 )

引言

近年來，課程思政建設在高等教育中的重要性日益凸顯。2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，明確提出要著力推動高校全面加強課程思政建設，強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素。(1)中華人民共和國教育部：《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，教高〔2018〕2號，2018年10月8日，教育部官網，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html?from=timeline&isappinstalled=0。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，我國的高等教育要“構建全員全程全方位育人大格局”，為了達到這一目標，課程思政建設要在“全國所有高校、所有學科專業全面推進”，這就進一步強調了每門課程的育人作用，推動了高校課程思政建設的進程。(2)中華人民共和國教育部：《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，教高〔2020〕3號，2020年6月1日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html。早在2013年的全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記就指出，要加強國家話語體系建設，“著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”(3)《習近平談治國理政》，北京：外文出版社，2014年，第156頁。。英語正是講好中國故事、助力國際傳播的重要輔助工具，這就使英語課程思政教育元素的有機融入具有合理性及可操作性。在現階段，“課程思政”的教學改革主要實踐于本科教育和研究生教育的基礎課和專業課，并取得了一些成果。但是，對于作為研究生教育重要公共課的研究生英語課程與思政教育的關系問題，還鮮有學者進行探討。因此，非常有必要就思政教育元素有機融入研究生英語課程這一課題作進一步探究。

一、研究生英語課程思政教育元素有機融入體系的主體和要素認定

研究生英語教學中的課程思政融入首先要對融入的主體及主要要素加以界定。高校應該“把課程思政建設置于管理者、教育者以及教育對象等多主體的關系中來理解，進而在復雜的關系網中找到高校開展課程思政建設的最佳主體協同模式”(4)黃寧花、禹旭才：《系統思維視域下高校課程思政建設的價值意蘊、實踐反思與優化路徑》，《高校教育管理》2022年第5期。。在確定了融入主體之后，還需要厘清研究生英語教學課程思政的融入要素。這是因為“研究生課程思政的教學實踐必須首先回應黨和國家的人才需求……這就要求必須厘清課程思政的內在核心要素及其與研究生教育之間的關系”(5)曹鎮璽、孫志偉：《研究生課程思政的核心要素與實踐邏輯》，《學位與研究生教育》2022年第6期。。以此為基礎，研究生英語教學的課程思政融入才能更為有效地進行。

(一)以教師、學生及管理者為融入主體

研究生英語課程思政教育元素有機融入體系應該以三個主體為基礎，即教師、學生及管理者。教師在研究生課程思政建設中起到了重要的作用。研究生課程思政建設“必須落腳于教師，從思想上培育育人意識和能力，從能力上加強理論素養和教學水平、從推力上強化世情應用和學情分析，從制度上保障參與熱情和育人實效”(6)逄紅梅、陶啟坤、康潔：《新時代研究生課程思政建設難點與突破路徑》，《研究生教育研究》2022年第3期。。

教師在研究生英語課程思政教育元素有機融入中的作用是，在信息化網絡平臺的支持下更好地針對研究生的特點進行備課、班級管理、作業管理、資源篩選、資源共享、對學生的學習狀況進行實時跟蹤、對學生的課堂表現進行分析及反饋等。研究生在本科階段已經在英語的聽、說、讀、寫等基本能力方面有了一定的積淀，所以在研究生階段教師最重要的任務不再側重詞匯、語法等知識的傳授，而是更側重研究生學術能力的培養(如國際學術會議發言與交流能力、學術論文寫作與發表能力、學術論文的評審能力)。考慮到研究生英語水平及類型的多元化及個性化，教師最重要的任務是要針對學生的特點進行多元化及個性化的設計和管理，這包括課程設計、教學任務設計、教學活動設計、教學評測設計等。在研究生英語課程思政教育元素有機融入中，除了傳統意義上的英語教學的相應準備及反饋，研究生英語教師還需要識別研究生英語教學中可能導入的課程思政教育元素、學術元素及內容，探究課程思政可以導入的方式，在知識傳授中注重主流價值觀引領及學術引領，使得課程內容體現出多元化、個性化、學術性、時代性及育人性。

學生在研究生英語課程思政教育元素有機融入中的作用與傳統的學生角色不同。學生不再是教學內容的被動接受者。與此相反，在研究生英語課程思政教育元素有機融入中，研究生應該充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到各項教學活動中。在這一過程中，“碩士研究生作為我國高等人才的重要組成部分,提高他們的信息素養水平,已經成為碩士研究生教育的一項重要內容”(7)劉瑞敏：《黑龍江大學碩士研究生信息素養調查分析》，碩士學位論文，黑龍江大學，2016年。。為此，研究生應該在教師的引導下，借助信息化的手段，通過網絡平臺及同儕反饋等完成教師布置的預習任務、討論任務等，并在教師的指導下，通過網絡教學平臺，完成多模態技術支持下的課文聽說式學習及寫作任務。此外，正因為不同的研究生存在著多元化等特點以及研究生應該更加注重自己學術能力的培養等要求，不同的學生可以通過教學平臺的討論區等相關模塊，與教師及其他學生用英語進行討論及溝通，完成師生交互、生生交互，并在此基礎上進行思辨式寫作，之后利用“批改網”等相關網站及APP對所準備內容進行修改及完善，形成陳述資料。在通過師生交流、小組討論等方式確定課堂展示及學期項目的內容及呈現形式的基礎上，將與思政教育元素相關的內容在課堂上進行展示及分享。

管理者在研究生英語課程思政的融入中應該發揮重要的作用?！敖虅展芾聿块T是研究生課程思政建設過程中的重要助力，教務部門在教師與學生溝通平臺的搭建、教育教學督導的組織、課程考核指標的建設等方面發揮著不可替代的作用。”(8)楊哲等：《吉林大學化學學院研究生課程思政的多維度構建與探索》，《化學教育(中英文)》2022年第14期。管理者可以針對研究生英語教學的信息化特點，引導、幫助教師及研究生更好地利用智慧教室、網絡平臺等先進的信息化手段，提升學生的英語能力及學術能力。與此同時，管理者應該通過網絡平臺等辦公應用程序，對整個教學過程進行管理。管理者通過大數據對教學活動與教學內容進行統計和分析并在此基礎上對教學過程中思政要素有機融入進行教學評估和評估指導，從而促進整個研究生英語課程思政教育元素教學活動和教學過程的順利進行。因此，管理者在研究生英語課程思政教育元素有機融入中發揮著重要作用。一方面，管理者為教師及學生的課堂交互做好支撐，如搭建相應的網絡教學及交互平臺，為教師與學生之間、學生與學生之間就思政內容展開討論及調研奠定基礎；另一方面，管理者可以輔助教師和學生對與研究生多模態課程思政教學有關的活動做好評價及分析，從而促進教學活動的進行及進一步的發展和完善。

(二)以理想信念、愛國情懷、品德修養、奮斗精神為融入要素

有學者指出：“在對青年學生進行思想政治教育的過程中，我們要堅持課堂教育主渠道作用，通過創新課堂形式將愛國主義、道德規范、理想信念等教育內容融入其中?！?9)卜建華：《青年亞文化的時代表征與引導對策研究》，天津：南開大學出版社，2020年，第95頁。研究生英語課程思政教育元素的有機融入，自然也要注重教學內容與思政教育元素的自然融合。這就意味著研究生英語教學的內容應該與思政教育元素融于一體，自然而流暢、生動而有趣、嚴肅又活潑，在潛移默化中將英語知識及能力的培養與思政教育元素有機結合起來。為此，我們首先就要明確研究生英語課程思政的主要元素有哪些。2018年9月10日，全國教育大會在北京召開。習近平總書記在會上指出，“培養什么人，是教育的首要問題”。為此，我們“要在堅定理想信念上下功夫……要在厚植愛國主義情懷上下功夫……要在加強品德修養上下功夫……要在增長知識見識上下功夫……要在培養奮斗精神上下功夫……要在增強綜合素質上下功夫”。(10)習近平:《堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》,《人民日報》2018年9月11日。在這6個“下功夫”中，“增長學生知識見識”對高等教育而言不言自明，而綜合素質涉及多個學科、多個部門。結合研究生英語教學的特點，本文主要探討“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神”這4個“下功夫”的有機融入的問題。與此同時，考慮到研究生的學術需求，本文在品德修養方面更強調“學術道德”，所以，研究生英語課程思政教育元素主要從“理想信念、愛國情懷、學術道德和奮斗精神”四個方面展開。

1. 理想信念。語言是有力量、有溫度的，新時代的研究生有講好中國故事的責任?！靶聲r代研究生只有把個人理想信念融入國家民族事業、將小我融入大我，才能與新時代同向同行，肩負起應有的政治使命?！?11)逄紅梅、陶啟坤、康潔：《新時代研究生課程思政建設難點與突破路徑》，《研究生教育研究》2022年第3期。要實現這一目標，研究生首先要增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”；其次要重點展示改革開放以來的建設成果、在疫情防控中的制度優越性等等，以此堅定學生們的理想信念。只有在此基礎上，新時代的研究生才能秉承工匠精神，打磨每一個字詞，到國際舞臺去展現語言的魅力。

2. 愛國情懷。熱愛祖國是立身之本、成才之基。研究生課程思政教育要想培養社會主義建設者和接班人，需要在學生中厚植愛國主義情懷，打造實現中華民族偉大復興的儲備人才。(12)鄭心語：《基于顯性教育與隱性教育相協同的研究生思政課改革創新》，《學校黨建與思想教育》2022年第6期。但是通過調查研究發現，當前的研究生愛國主義教育還亟須加強。(13)段遠鴻、吳佐文：《國內研究生思政教育水平現狀和提升路徑研究》，《教育學術月刊》2020年第10期。這就對研究生英語教學思政提出了挑戰，要充分發揮好研究生英語課堂教學渠道的作用，利用多模態話語模式，讓廣大學生了解我國歷史上所取得的輝煌成就，厚植愛國主義情懷。

3. 學術道德。恪守學術道德是學術研究工作葆有持續生命力的保障，也是鑄就一名學者高尚學術人格的基礎。研究生與絕大多數由高中直接升入大學的本科生情況不同，“有部分研究生出于就業、名利或其他動機進入研究領域。在復雜的學業動機下, 有些人急功近利, 社會責任感缺失；有些人出現學術道德失范行為”(14)王茜：《“課程思政”融入研究生課程體系初探》，《研究生教育研究》2019年第4期。。在這種背景下，恪守學術道德的研究生課程思政有機融入能幫助學生避免出現科研不端或不當行為，嚴格遵守科研倫理及科研規范，更好地為國家的科技進步作出更大的貢獻。

4. 奮斗精神。習近平總書記指出，“為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題”(15)《習近平談治國理政》，北京：外文出版社，2014年，第53頁。，中國人民是具有偉大奮斗精神的人民。研究生不論是從個人前途而言，還是從對社會經濟發展的貢獻而言，都需要付出聰明才智，都需要付出相應的勞動。為此，可以在研究生英語課堂選取勞模等奮斗案例，幫助學生學習、弘揚和發展奮斗精神，使個人奮斗與國家發展相結合，使個人達到新的高度。

二、研究生英語課程思政元素有機融入體系的教學模式創新與教學條件培育

外語學習是一種通過多模態方式傳遞教學內容的習得過程。要充分利用外語教學這一特點推進教學模式的創新和教學條件的培育。教學模式創新能夠有效地促進研究生“將客觀存在的思政元素轉化為個體隱性的思政意識”(16)葉飛、尹珺瑤、田鵬：《研究生課程思政建設要素模型建構及實證分析——基于SECI理論的混合研究》，《研究生教育研究》2022年第4期。，要“以適用、適合、適當為原則彈性地選擇研究生課程思政教育的實現形式”(17)常亮、王磊、楊春薇：《研究生課程思政教育的價值旨歸與實踐路向》，《黑龍江高教研究》2021年第6期。，通過集中授課、個別交流、網絡化學習、個人隨堂展示和學期項目展示等形式進行研究生英語教學與課程思政內容的有機融合。而教學條件的培育則強調研究生英語教學課程建設、師資培訓、集體備課和教學資源等方面的內容，對研究生英語課程思政元素的有機融入起到支持與保障作用。

(一)多模態話語模式的應用

人類是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界的，通過各種感官與外部環境之間的互動方式即為模態。由五種感官渠道產生了五種交際模態，即視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。在教學過程中，利用多種渠道多種教學手段來調動學習者的多種感官協同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即多模態話語模式。多模態理論框架下的教學理念是指教師在教學過程中利用多媒體技術，將信息通過口語表達、圖像展示、身體動作等方式構建有利于學生學習的意義表達方式，指導學生通過多模態方式進行知識學習，從而共同實現教學目標。其中“在課堂教學活動中所涉及到的模態資源有周圍環境(環境布置等空間資源)、教師的姿態(手勢、站勢等肢體語言及輔助教具的動作等)、眼神、神情及聲調、節奏等,在PPT中所用模態包括圖片、音頻、視頻等”(18)馬利芳：《多模態話語框架下教學模式研究》，《教育理論與實踐》2016年第1期。。教師應充分調用這些多模態資源,在課堂上保持與學生的良好互動，掌控教學節奏，并通過學生對這些多模態資源的有效運用，充分調動學生的主觀能動性及積極性，幫助學生更好地參與到教學活動中，促進研究生英語教學中課程思政的有機融入。

1. 視覺。隨著電影、電視畫面、各種網絡資源及圖像的出現與普及，我們現在已經進入以視覺文化為主導的 “世界圖像時代”。在這種背景下，研究生英語教學課堂可以充分利用各種視覺資源，生動、形象地展示與思政教育元素相關的人物及案例，幫助學生更好地提高自己的思政素養。

2. 聽覺。聲音是語言學習中非常重要的媒介。聽覺話語模式的應用過去主要用于學生聽力能力的提高。研究生英語課堂的思政有機融入，不僅僅需要教師通過播放音頻等方式提高學生的聽力水平，更多的是引導學生在借助英語這一語言形式的基礎上，從資源的內容、發言人的語速、到情感色彩等諸多方面探討英語語言所反映的思政教育元素。

3. 觸覺。研究生英語課堂所涉及的觸覺話語模式，除了英語學習所經常用到的記筆記這一手段之外，還涉及手機觸屏、電腦輸入、角色扮演時所涉及的觸覺模態對人體感官的影響，等等。研究生英語教師可以利用觸覺這一話語模式，幫助學生對思政內容進行更深入的理解及探討。

4. 空間。當前網絡技術的發展，使得英語教學突破了以往時空的界限。以此為契機，思政教育的空間不再局限于小小的教室，研究生英語教學課堂具備了由課堂空間向課下空間轉化的必要條件。

總體而言，“多模態話語模式強調的是在語言學習和交流中的多維度展示和體驗。對學習者來說，獲得的是一種立體的信息和感知，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多個角度獲取綜合信息。在這樣的多模態話語學習中，學習者更容易產生興趣，從而更有可能培養和發展出多元讀寫能力，而這個則是外語教學最重要的目標”(19)陳晗霖：《多維度立體感知外語學習的方法探究——評〈多模態話語分析理論與外語教學〉》，《中國教育學刊》2019年第8期。。在這一教學多模態課程思政活動中，學生不再是被動學習，而是主動有機融入教學過程中，實現了教學的環境化、交際化和生活化。

(二)教學形式的創新

研究生英語課程思政教育元素有機融入的教學形式主要包括集中授課、個別交流、網絡化學習、個人隨堂展示和學期項目展示等。

集中授課是研究生英語教學最常用的教學形式，它是以所教授的全體學生為對象，選擇恰當的教學策略與方法， 通過師生互動及生生互動，促使個體在學習過程中通過聽、說、讀、寫、譯等方式，內化以英語為媒介的知識以及文化并進而提升自身素養的過程。

個別交流是教師根據學生個人不同的特點和要求，進行相應的指導?？紤]到研究生專業的不同及學術能力、英語水平的差異，不同的研究生英語教學班中的學生總是會存在個體差異。研究生英語教師要根據實際情況對學生進行個別指導并且跟蹤觀察，通過交流溝通幫助學生獲得更好的學習效果。個別交流可以給學生提供有針對性的服務，以滿足學生個性化的需要。集體授課作為研究生英語教學最常見的形式，用時短、效率高，但缺乏針對性。集體授課和個別交流兩者可相互結合進行。

網絡化學習是教師和學生借助網絡平臺及資源進行的與教學內容相關的學習。網絡化學習與傳統的教學課堂相比具有鮮明的優勢：一是可以擺脫時空的限制?！熬W絡化學習由于有了網絡化技術的支持,使得時空延展表現出了前所未有的潛能,學習時空自然也會發生革命性的變化”(20)左璜、陳歡：《網絡學習知識觀的嬗變及其反思》，《現代遠程教育研究》2016年第2期。。這就意味著學生可以充分地利用碎片時間，隨時隨地學習英語，豐富英語知識。二是網絡教學管理平臺具有學生個人學習計劃制定、學習進程管理、學習成果總結等功能。這就有助于學生更好地開展個性化自主學習，提高自身素養及學術科研能力。三是網絡資源的豐富性有助于師生對以英語為媒介的知識和文化等進行研讀、分析及展示。這些都為研究生英語教學思政教育元素的有機融入提供了便利條件。

個人隨堂展示主要是學生以個體為單位進行的與英語教學相關的活動。學生在教師的指導下，根據自己的興趣及愛好確定個人展示的內容。之后，學生可以提前準備好PPT等相關材料，采用朗讀、演講、表演等諸多方式，針對當下熱點、傳統文化、學術研究等話題發表自己的觀點，教師及其他同學可以進行點評并進行思辨性思考及討論。

在研究生英語教學中還可以充分利用學期項目來提高學生的英語水平及思政素養。教師在學期開始給學生布置學期項目任務，學生以小組團隊的形式對學期項目進行策劃及準備，之后在學期結束前進行課堂展示。學期項目由“項目計劃書”(書面)和項目展示(課堂)兩部分組成。學期項目內容由教師提出引領性話題，之后學生以這些話題為中心進行精心設計，其目的是借助于學期項目任務的實施，幫助學生更好地學習和掌握英語知識，進而可以借助英語知識進行相關內容的展示。開設學期項目任務可以有效地提高學生的學習主動性和興趣，提升學生的語言應用能力。

個人隨堂展示和學期項目展示對于提升學生的英語應用能力具有明顯的作用。同時，由于這兩者的話題及內容都可以由學生在教師的指導下完成，所以教師可以有意識地有機融入思政教育元素，這也就為研究生英語教學的思政教育元素有機融入提供了便利的條件和廣闊的舞臺。同時，研究生英語思政內容的有機融入，也更便于提升學生的道德文化素養。

(三)教學條件的培育

研究生英語課程思政教育元素有機融入的教學條件主要包括研究生英語教學課程建設、師資培訓、集體備課和教學資源等。

研究生英語教學多模態思政有機融入的課程建設，既要考慮研究生英語教學的特點，又要有選擇地對思政教育元素加以挖掘。課程開發應把握兩個維度：從學生發展的維度看，應遵循主體的參與性、個性的多樣性等原則；從課程發展的維度看，應遵循課程的可選擇性、課程的綜合性等原則。

研究生英語教學的教師一般都具有英語專業碩士學位或博士學位，不僅具有較高的英語專業知識及職業素養，而且具有較高的學術科研能力。但是研究生英語課程思政內容對于這些教師而言還是一個較新的領域，還需要對這些教師進行相應的培訓，通過各種途徑建設一支相對穩定、英語知識與思政素養相結合的高素質、專業化、職業化的師資隊伍，保證研究生英語課程思政教育元素有機融入工作的有效展開。國內一些高校已經開始進行相應的嘗試，比如南京大學在研究生課程思政內容融入的過程中提出要“完善分類、分層、分崗培訓體系，構建以教師個性發展為導向的培訓機制……結合教師榮譽體系建設，完善激勵機制……把課程思政理念真正落實到每一項教學活動、每一堂課、每一門課程，真正‘守好一段渠、種好責任田’”(21)張亮、廖昀喆：《我國研究生課程思政建設的形勢、問題與對策——基于南京大學的思考與實踐》，《社會科學家》2021年第4期。。

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課要明確集體備課的時間、地點和主備課人，明確集體備課的內容、范圍和要求。集體備課是研究生英語課程思政教育元素有機融入的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，深入挖掘研究生英語教學中的思政教育元素、探究研究生英語課程思政教育元素有機融入的形式及方式具有舉足輕重的作用。

要想做好研究生英語教學的思政教育元素有機融入，還需要充分利用各種教學資源，如教師和學生自身的資源、相關的網上資源及相關圖書資料等; 也可以調動社會資源, 通過邀請國內外專家、知名校友舉辦講座和座談等方式，促進研究生英語教學思政教育元素的有機融入。

綜上，如圖1所示：以“立德樹人，培養社會主義建設者和接班人”為目的，“三個主體”將“思政教育四個元素”通過“四種模態話語模式”和創新性集中授課、網絡化學習、個人隨堂展示、交流與反饋、學期項目展示相融合的教學形式，結合以課程建設、師資培訓、集體備課、教學資源為保障的教學條件，構建循環往復、周而復始的研究生英語課程思政教育元素有機融入體系。

圖1 研究生英語課程思政教育元素有機融入體系

三、思政教育元素有機融入研究生英語課程的具體實施及效果

在過去的幾年中，我們一直有計劃地在研究生英語教學課程中深挖思政教育元素內容，實施“課程思政”建設并取得了一定的成效。2020年5月，我們的相關研究獲批山東大學研究生課程思政專項“研究生英語課程思政多模態融入研究”立項，在此基礎上，我們進行了研究生英語課程思政教育元素有機融入的相關實踐。

(一)研究生英語課程思政教育元素有機融入的啟動

在進行文獻研讀與梳理的基礎上，我們深入探析研究生英語教學所蘊含的思想政治教育元素，確定課程思政內容，即堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、恪守學術道德和培養奮斗精神。之后，我們根據研究生英語教學的特點，將課程思政內容與研究生英語教學融合，在上述課程思政內容的基礎上，將課程思政與英語教學的融合具體分為兩大類：

1.與教材內容的結合?！敖滩膬热莸倪x擇應立足中國，面向世界，拓寬視野，博采眾家之長”(22)劉正光、岳曼曼：《轉變理念、重構內容，落實外語課程思政》，《外國語(上海外國語大學學報)》2020年第5期。。在深入研究研究生英語教學使用的相關教材《研究生英語綜合教程》《研究生英語視聽說》的基礎上，進一步挖掘其中的課程思政教育元素，通過主題介紹、聽說練習、課后寫作等方式，將課文與課程思政內容相結合，在提高學生英語能力的同時，提高學生的思想政治素養。

2.課堂展示及學期項目展示與課程思政內容的結合。我們根據堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、恪守學術道德、培養奮斗精神等多個方面的課程思政內容，結合中國的歷史文化傳承及時事政策等，確定了學生進行課堂展示及學期項目展示的4大模塊，即向世界介紹中國(introducing China to the outside world)、了解學術世界(understanding academic world)、 介紹中國的發展及成就(knowing achievements of our country)、分享偉大人物或者先進人物的成功故事(sharing of success / struggle / diligence stories)。在此基礎上，我們引導學生以此為中心進行課堂展示和學期項目展示。

(二)研究生英語課程思政教育元素有機融入的開展及實施

在教學過程中，我們借助視覺模態、聽覺模態、觸覺模態和空間模態等多模態話語模式，確定了以教師教學設計為主、學生通過多種形式將課堂展示及學期項目展示與思政內容相結合的實施方式。

1.教師借助聽、說、讀、寫等路徑，強化課程思政教學。主要包括多模態技術支持下的課文聽說式學習以及課外輔助材料的聽說思政教學；精選視覺材料，滲透思政教學；布置思辨寫作，深化思政教學；加強視聽說讀寫、多覺聯動的多模態課程思政教學、在開展課內思政教育的同時將思政教育拓展至課外，鞏固多模態課程思政教學等。

2.學生通過多種形式將課堂展示及學期項目展示與思政教育元素相結合。主要包括學生借助圖書館及網上資源，確定感興趣的話題；進行思辨式寫作，形成陳述資料；利用“批改網”等相關網站及APP對所準備內容進行修改及完善；通過師生交流、小組討論等方式，確定課堂展示及學期項目的內容及呈現形式；通過PPT、音頻、視頻、現場表演等方式，進行課堂展示及學期項目展示。

(三)研究生英語課程思政教育元素有機融入的問卷調查

為了對研究生英語課程思政教育元素有機融入體系的實施效果進行驗證，我們對所教研究生進行了問卷調查，涉及山東大學微生物、計算機、環境學院、數學中心、環境研究院、文化遺產研究院、糖中心、法學院等多個學院的200余名研究生。共回收有效問卷189份。該調查問卷有關課程思政的問題主要由以下三個組成：一是同學們對課程思政內容的了解程度；二是實施研究生英語課程思政教育元素有機融入體系后，研究生英語課程對辯證看待東西方文化、樹立文化自信是否非常有幫助；三是在研究生英語教學中推行思政教育，進行勵志、人生觀、價值觀的引領是否能提高同學們學習英語的興趣。在189位受訪者中，第一個問題“同學們對課程思政內容的了解程度”的答案表明同學們對課程思政的了解程度遠遠不夠。如圖2所示：

圖2 “對‘課程思政’的了解程度”問卷結果條形圖

從圖2可以看出，對課程思政非常了解和比較了解的同學還不到總數的三分之一，我們的課程思政建設仍然是任重而道遠。

對問題“您是否同意現在的研究生英語課程對于幫助您辯證看待東西方文化，樹立文化自信非常有幫助?”“非常同意”選項的占比為35.45%；同意的占比為58.2%，這兩項加起來的占比為93.65%，這就說明，絕大多數受訪學生認為我們的研究生英語課程思政教育元素有機融入體系對于辯證看待東西方文化、樹立文化自信非常有幫助。如圖3所示：

圖3 “研究生英語課程對于辯證看待東西方文化、樹立文化自信非常有幫助”問卷結果餅狀圖

對問題“您是否同意在研究生英語教學中推行思政教育，進行勵志、人生觀、價值觀的引領能提高同學們學習英語的興趣?”“非常同意”選項的占比為34.92%；同意的占比為52.38%，這兩項加起來的占比為87.3%。這就意味著對絕大多數受訪同學而言，在研究生英語教學中推行思政教育，進行勵志、人生觀、價值觀的引領與研究生英語學習是相輔相成，互為促進的關系。如圖4所示：

圖4 “思政教育對勵志、人生觀、價值觀的引領能提高英語學習興趣”問卷結果餅狀圖

從調查問卷的反饋結果可以看出，通過研究生英語課程思政教育元素有機融入體系將研究生英語的思政教育元素與所教授內容相結合的方式，不管是對于學生文化自信方面的影響，還是英語學習方面的影響都是積極、正面的。與此同時，學生對思政內容還不夠了解，我們還要以研究生英語課程思政教育元素有機融入體系為依托，進一步加強研究生英語教學中的課程思政建設，幫助研究生在提高英語語言能力，尤其是英語語言應用能力的同時，認清課程性質，提高自身素養，引導學生講述中國故事、傳播中國文化，為提高中國的國際話語權貢獻自己的力量。

結語

研究生英語課程思政教育元素有機融入體系能夠有效提升高校研究生英語教師的課程思政教學能力，助力培養更多英語能力強、德育水平高，能夠擔當中華民族復興大任的時代新人。當下，研究生英語課程思政教育元素有機融入的教改和研究剛剛展開，本文針對這一課題，確定了研究生英語課程思政涉及的教師、學生及管理者三個主體，厘清了研究生英語教學課程思政中理想信念、愛國主義、學術道德和奮斗精神四個要素，結合研究生的學術研究特點及研究生英語教學的學術用途，深入探析了研究生英語課程思政元素有機融入體系的教學模式創新與教學條件培育，并在多模態話語形式的應用、教學形式的創新及教材條件的培育基礎上，構建了研究生英語課程思政有機融入體系。該體系已經在研究生英語課程中實施并且已經取得了一定的成效，無論是對于思政元素的融入還是對學生英語能力的提升都起到了明顯的助力作用。可以預見，伴隨著課程思政改革的不斷深入，研究生課程思政教育將會取得越來越多的成果。