“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施策略

許豪

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的十八個(gè)任務(wù)群之一，在高中語文必修課程中內(nèi)容最多、課時(shí)最多、學(xué)分最多、分量最重。實(shí)施好該任務(wù)群教學(xué)的前提是要認(rèn)識(shí)、理解并把握該任務(wù)群的顯著特征。設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)群旨在讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)，欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，提高審美品位，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。實(shí)施這一任務(wù)群，筆者常采取這樣的教學(xué)策略。

一、以“主題”為綱，選擇恰當(dāng)群文

學(xué)習(xí)任務(wù)群的顯著特點(diǎn)是文章的組合性，組合不是隨意而為，得考慮文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)生的實(shí)際需要、教學(xué)目標(biāo)的要求。文章組合方式靈活，可以在本單元進(jìn)行，也可以跨單元、教材、文體、學(xué)科、國別、年代進(jìn)行。組合文章時(shí)要確定探究主題，以“主題”為綱來精心選擇群文，如在文章主旨、結(jié)構(gòu)、情感、形象、寫法等方面有相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，或能強(qiáng)化知識(shí)，或能互相補(bǔ)充完善知識(shí)。通過“主題”的探究，總結(jié)某類知識(shí)的規(guī)律，習(xí)得解讀文章的技能，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

必修教材3中的小說《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！?，要確定的主題很多，我們可以選擇其中一點(diǎn)或若干點(diǎn)來探究，如我們可以以“環(huán)境描寫”為主題，探究環(huán)境描寫的方法和作用。《林黛玉進(jìn)賈府》中的環(huán)境與人物交叉描寫，凸顯了榮國府外觀宏偉，布局精巧，陳設(shè)華貴，可見主人的顯赫地位，為下文林黛玉的謹(jǐn)言慎行和小心翼翼作鋪墊，也讓我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)貧富不均的黑暗現(xiàn)實(shí)；《祝福》寫祥林嫂備受周圍人物鄙視的處境，寫了魯鎮(zhèn)祝福忙碌、熱鬧的氛圍，這些環(huán)境描寫，為她悲慘命運(yùn)作了有力烘托和鋪墊，表現(xiàn)了封建宗法制度對(duì)勞苦婦女的迫害；《老人與?！穼懘蠛？諘?、蒼茫的環(huán)境，寫大鯊魚搶奪馬林魚的兇殘，突出了老人在寂寞、兇險(xiǎn)環(huán)境中毫不泄氣的硬漢精神。不同人物有不同生存環(huán)境，環(huán)境不同在描寫方法上都有相似點(diǎn)，如描繪細(xì)膩，關(guān)注細(xì)節(jié)，語言簡(jiǎn)練，神韻俱出。特別是環(huán)境描寫在刻畫人物、表現(xiàn)情節(jié)和突出主題方面都具有很好的表達(dá)作用。

二、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重策略指導(dǎo)

要讓學(xué)生主體發(fā)揮作用，離不開教師的主導(dǎo)作用。實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要指導(dǎo)閱讀策略，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法支撐，否則學(xué)生閱讀文本就會(huì)茫然無措，沒有目的性，沒有恰切的方法操作，就像外行看“熱鬧”一樣，找不到閱讀的“門道”。

如教學(xué)高中戲劇單元，學(xué)生要進(jìn)入角色才能深入理解作品。這最基本的辦法就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。戲劇以對(duì)白、獨(dú)白、曲詞為主，朗讀必須掌握基本要領(lǐng)，要根據(jù)人物身份、情緒把握角色朗讀時(shí)的情緒基調(diào)：或高昂奔放，或蘊(yùn)藉深沉，或纏綿委婉，或悲憤抑郁，或歡快愉悅等。還要注意語句的恰當(dāng)停頓（如語法停頓、邏輯停頓、心理停頓）、音量、語速、語氣等等。學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)，就能進(jìn)入戲劇意境，獲得感同身受的效應(yīng)。

閱讀戲劇重要的是要指導(dǎo)學(xué)生賞析臺(tái)詞，特別是潛臺(tái)詞、雙關(guān)語，要通過語言的揣摩，探究人物微妙的心理及其對(duì)突出人物形象和情節(jié)的作用。如《雷雨》第二幕中，周樸園讓侍萍離開他房間，她說：“哦，——老爺沒事了？”其潛臺(tái)詞是：“你難道不認(rèn)識(shí)我了？”此言有推動(dòng)情節(jié)的作用，之后侍萍問周是何地人，故意挑起對(duì)方回憶。周說自己是無錫人，并稱這個(gè)“地方好”。侍萍說：“哦，好地方?！边@是應(yīng)和周之言的雙關(guān)語，實(shí)指那是你大少爺開心之地，也是我傷心之地。當(dāng)周問及是否認(rèn)識(shí)“賢惠規(guī)矩”的梅小姐時(shí)，她自貶道：她非小姐，也不賢惠，更不規(guī)矩。其潛臺(tái)詞是：我是你拋棄的侍女，你使我氣死親娘，落下不孝罪名，無須你美化。從潛臺(tái)詞可以看出侍萍強(qiáng)壓心中怒火的心態(tài)，抓住特殊用語閱讀，能讀出人物內(nèi)心世界，讀出人物之間尖銳的矛盾沖突。

戲劇、小說、散文、詩歌都有各自特點(diǎn)，在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群下，我們要授以學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)一篇知一類，提高語文核心素養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)深入解讀

任務(wù)群著眼于任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的任務(wù)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)任務(wù)要注意三點(diǎn)：一是對(duì)群文要宏觀把握，而非單篇的條分縷析，要注意群文橫向的同異點(diǎn)比較，要有“面”的聯(lián)系，又要有“點(diǎn)”的深度；二是任務(wù)設(shè)計(jì)要有讀的引領(lǐng)，也要有寫的訓(xùn)練；三是要尊重學(xué)生個(gè)性，符合學(xué)生認(rèn)知，在讀寫中有交流。如學(xué)習(xí)語文必修2中的散文單元，根據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的要求，可將探究主題確定為“寫景與抒情的探討”，然后確定任務(wù)群項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：自由閱讀三篇文章，然后選擇你最喜歡的若干段在小組朗讀，朗讀后由本人解釋這樣朗讀的理由。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：請(qǐng)談?wù)勅恼聦懢坝心男┩慄c(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：找找三篇散文直接抒發(fā)情感的語句，并寫出情感發(fā)展脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：請(qǐng)指出三篇文章各抒發(fā)了什么情感，在抒情方法上有何相同和不同。

學(xué)習(xí)任務(wù)5：請(qǐng)就散文的某一特點(diǎn)或閱讀體會(huì)寫一篇文學(xué)評(píng)論。

學(xué)習(xí)任務(wù)6：仿寫課文，用擬人手法描寫一種景物，突出景物的特征，景中融情。

這個(gè)任務(wù)群設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)主題，目標(biāo)集中，讀與寫結(jié)合，能體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。要提及的是，每個(gè)任務(wù)的實(shí)施要貫穿語言文字教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研，合作交流，形成開放性教學(xué)態(tài)勢(shì)。

“文學(xué)閱讀與寫作”是核心素養(yǎng)的主流，我們要善于將文本重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。