指向深度學(xué)習(xí)的高中群文閱讀教學(xué)路徑

馬艷

以群文閱讀落實新課標(biāo)對高中閱讀量的要求已經(jīng)成為教師的共識，但當(dāng)前教學(xué)中開展的群文閱讀活動指向不明，目標(biāo)不清，導(dǎo)致群文閱讀不能體現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)價值，更不要說提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)。對此，需要教師積極探尋指向深度學(xué)習(xí)的高中群文閱讀教學(xué)路徑，也就是圍繞提升核心素養(yǎng)為目的開展群文閱讀，促進學(xué)生學(xué)科知識內(nèi)化，提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)，在讀寫共生中發(fā)展學(xué)生讀寫素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握閱讀規(guī)律，真正學(xué)會閱讀。

一、借助群文閱讀促進學(xué)科知識內(nèi)化

語言積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一，只有將積累的語言進行內(nèi)化才能進入知識體系的自主建構(gòu)，最終積淀成語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化，教師根據(jù)相關(guān)語文知識學(xué)習(xí)的需要，確定適宜的話題，精心選取包含相應(yīng)語文知識的群文文本，組織學(xué)生進行群文閱讀活動，并根據(jù)知識點的不同，采取適宜的方法（歸納法、演繹法）進行分析、概括、綜合、推理、論證，最后得出共性的結(jié)論。

如教學(xué)《祝福》，課文所在單元從多個方面提出小說的閱讀目標(biāo)要求，課后的學(xué)習(xí)提示具體提出了《祝福》一課學(xué)習(xí)需要關(guān)注的人物形象、語言表達等方面的重點內(nèi)容。因為這些學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了編者意圖，不待教師強調(diào)都能夠引起學(xué)生重視，但小說中還有一些很重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)提示沒有提及，就需要教師通過適當(dāng)形式組織學(xué)習(xí)，如《祝福》的倒敘結(jié)構(gòu)就是小說鮮明的特點。……