任務群下的問題導學策略

張峰

要落實任務群中所有任務，教師必須精心設計問題，以問題導引學生閱讀文本，問題的設計要符合學情，有思維價值。應該說，好問題能擦出學生智慧的火花，能鋪墊完成教學目標的臺階，能串起對文本人物、情節、語言及思想情感的探析。下面結合初中語文教學實踐談談應該怎樣實施問題導學策略。

一、立足任務群設問，導引細致閱讀

學習任務群分多類，每類都離不開文本細讀。細讀能提升學生的閱讀水平和閱讀思維。細讀要探究的是作者遣詞造句、描寫方法、文章思路、表情達意的表現手法等。不少學生閱讀有粗枝大葉的毛病，不善于對文本細讀精思。我們要精心設計問題細化群任務，導引學生細致地閱讀文本，探究文本的精妙之處。

如學習八下第五單元《壺口瀑布》，在課前，我們可根據學情定位教學目標，而后設計自讀任務：①上網查找有關壺口瀑布的文字和圖像或影視資料，了解壺口瀑布的情況；②閱讀《壺口瀑布》這篇文章，識字解詞，排除文字障礙，初步感受壺口瀑布的壯美。在授課中，教師根據文章內容可這樣設計問題：①找出文中描寫“所見”的詞句，并指出這些詞句分別體現了壺口的哪些特點？再聲情并茂地朗讀一遍。②找出描寫“所感”的詞句并結合學習和生活實際談談自己的理解。這兩個問題抓住了文章的主要之點，彼此關聯，層層遞進。學生經過閱讀和思考，從詞句中概括出壺口“奇”“雄”“險”“柔”的特點。在尋找語句和概括特點的問題上必然會出現一些爭論，如有名學生認為“溝底飛轉著一個個旋渦，當地人說，曾有一頭黑豬掉進去，再漂上來時，渾身的毛竟被拔得一根不剩”，是寫壺口瀑布的“奇”，是“所見”。為此引起一番爭執，最后討論達成共識：這個現象是“險”不是“奇”，轉述他人內容是“聞”不是“見”。大家通過交流，能形成對語言的深刻理解。導引細讀的教學環節，一般按照“導、思、議、展、評”的步驟進行。

二、基于任務群設問，促進深度思維

問題從哪里來，可以是教師授課之前預設，可以是學生在閱讀中提出疑問生成。問題能鍛煉學生思維的敏捷性，能引導學生的思維不斷進階，逐步走向深入。因而，我們設計的導學問題不能停留于淺表層，要有思維的深度。

如鄭振鐸的《貓》，隸屬“文學閱讀與寫作”任務群，可設計問題導學任務讓學生課前自主探究，整體上把握文章內容：①概括三只貓的特點、命運及自己對貓的情感；②理解情節安排的特點和作用。在授課時，重點引導學生分析第三只貓。可這樣設計導學問題，讓學生邊讀邊思考和討論：①大家都不喜歡第三只貓，理由是什么？（因是不請自來的流浪貓；毛色花白還燒脫幾塊，體型瘦，很難看；性格憂郁，好吃懶做。）②作者這樣寫與情節發展有什么關系？（為貓蒙冤做鋪墊。）③芙蓉鳥被害，大家懷疑是它所為，證據何在？（它常跳桌上對鳥凝望；鳥死后，它“嘴里好像吃著什么”；“犯罪”后逃遁。）④“我”對“犯罪”貓采取了什么懲罰方式？（用木棒追打。）⑤真正的“兇手”找到，流浪貓死于鄰家屋脊，“我”面對它的悲劇，心里是怎樣的感受？（如針刺，難過，愧疚。）⑥貓的死說明什么？有何深刻意蘊？這個設計按照從淺表到深刻的邏輯順序排列，前面問題是后面問題的鋪墊，最后歸于寫作的終極目的。在這個環節，教師為加強學生對文章的深度理解，適當介紹一下寫作時代背景，學生就會明白這是借事說理，借流浪貓蒙冤而死含蓄地表達出同情弱小，弘揚公道、民主、博愛的思想。

這樣設計問題的目的，是引導和促使學生閱讀文本時要往深處思考，提升深層思維能力。

三、觀照任務群設問，總結知識規律

“文學閱讀與寫作”任務群，要求按照某類文體的個性來解讀知識，因而解讀文章要探究文體的特質。散文、小說、說明文、議論文、詩歌、戲劇各有自身的特質。“文無體不立”，我們要根據文體特質來設計問題，這樣，學生在理解文體特征時，能培養一種文體感，總結出學習某類知識的規律，掌握舉一反三的本領，為以后閱讀其他類似文章打下基礎。

如學習八下第五單元四篇游記散文，為了總結知識規律，可以這樣設計兩個大問題導學：①四篇散文在描寫方法、表現手法、結構方式、文章主旨方面有什么相同點？②在寫作方法上有哪些不同點？經過大家閱讀討論，形成共識：描寫方法上都有細節描寫，有動詞、形容詞描摹，有比喻、擬人等修辭手法的運用；表現手法上，都以寫景為主，或融情于景，或直抒胸臆，情與景妙合無垠，或穿插了人文歷史，表現頗見深度；結構上，都有明晰的線索貫穿全文；文章主旨上，都表現了作者對大自然的贊美和熱愛。寫法不同的是：《壺口瀑布》中觀察立足點在河中心，其描寫既有整體宏觀，又有具體微觀，并蘊含深刻哲理；《在長江源頭各拉丹冬》用移步換景法，不斷變換“鏡頭”選取“拍攝”的景物；《一滴水經過麗江》用擬人化手法，視角獨特，形式新穎；《登勃朗峰》或濃墨重彩，或簡筆勾勒，筆法靈動，寫上山用散文筆法，描寫奇景、怪石、光影，寫下山用小說筆法，敘述奇人奇事，驚險旅途，怪異車夫，顯示傳奇色彩。通過比較，學生總結出游記的藝術特點，同時也明確了寫游記要注意四點：一是明游蹤，交代游覽路線；二是明風貌，寫沿途所見景物、風土人情、歷史遺跡等；三是明觀感，寫見聞引起的感想；四是明所得，習得游記生動的語言。

一堂好課是靠問題來推動的，我們要認真研讀教材，在設計問題的質量上下功夫，力求導出課堂高效率。