素質教育，思維先行

齊永發

在素質教育不斷推進的背景下，高中語文教師的教學理念也在發生著轉變，雖然部分教師在升學壓力的影響下，仍然過于注重學生語文成績的提高，但是大多數的高中語文教師都開始培養學生的語文思維，希望在語文教學的過程中能夠提升學生的語文思維能力，讓學生可以全面地學習語文知識，辯證地思考語文問題。而且在新時代背景下，新課標也對語文教學提出了更高的要求，教師只有注重對學生語文素養的培養，才能夠彌補傳統語文教學中的弊端，強化學生的語文思維能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

一、豐富課堂教學內容，擴大學生思維能力培養的范圍

現階段，如果教師依然采用枯燥的方法進行語文教學，那么不僅容易引起學生對語文學習的抵觸，還會固化學生的語文思維，限制學生的成長。因此，高中語文教師應該豐富課堂教學內容，不僅傳授學生課本上的知識，還要在語文教材的基礎上進行拓展教學，將原本枯燥的語文課堂教學變得富有活力，讓學生可以更好地在課堂上發散自己的語文思維，從多角度多方面去思考語文問題，從而提升學生的語文素養。而且對于高中時期的學生來說，他們面臨著沉重的高考壓力，教師需要為學生提供一些新的教學內容，這樣才能夠更好地激發學生的語文學習興趣，更好地去思考語文問題。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師除了要將教材內容傳授給學生之外，還在網上搜集相關的影視資料，然后在課堂上給學生播放，這樣不僅能夠緩解學生的學習壓力，還能讓學生對這一課文內容有著更深的理解。又或者教師可以為學生拓展教學內容，向學生講述《水滸傳》中林教頭的一些其他事跡，讓學生對林沖這一人物產生更深的理解。同時，教師也可以鼓勵學生在課堂上發言，讓學生自己去進行課外內容的講解，這樣就能夠讓學生在思考的過程中去提升自己的語文思維能力。

二、發揮情境教學法優勢，促進學生語文思維的有效培養

情境教學方式能夠有效地讓高中學生的語文思維得到培養。所以在教學中教師可以在教學的各個環節采用情境教學模式。從教材出發，充分研讀并理解教材內容，然后在教學中創設出真正符合教學需要的情境。同時也應當在設計的過程中融入教學問題，從而更好地引導學生去回答相關問題，學習課堂內容。在這個過程之中能夠達到充分尊重學生主體地位的效果，同時也能夠激發學生的學習興趣，帶著問題去學習去參與，能夠讓學生將知識記得更加深刻。

例如，在學習《記念劉和珍君》這篇文章的時候，可以利用多媒體創設出符合需要的教學情境。在這方面可以選取當前諸多影視作品中符合時代背景的視頻和短片，讓學生能夠真切地感受到當時的時代背景，以及魯迅對劉和珍所表達的濃烈的贊賞與惋惜的情感。因為如果僅僅讓學生去朗誦或者背誦課文，很難讓學生聯想到當時的社會現實，也很難真正地理解魯迅文章中所蘊含的深沉情感。而短片和視頻中豐富的鏡頭和畫面，能夠給學生造成很大的沖擊，同時當學生將自身帶入到短片之中時，又會對課文中所表達的感情產生更加深刻的理解。而這種理解也會長期地存在于腦海之中。在日后學習人物情感分析或者是人物描寫等方面都可以積累出一定的素材。所以情境教學方式能夠讓學生更加深入地了解人物性格特點和情感偏向。同時也能夠讓學生的記憶更加深刻，培養學生的語文思維。

三、構建小組合作學習模式，激勵學生思維拓展

在傳統的教學過程中，很多教師都忽略了學生之間的有效合作，往往只是注重自身對學生語文知識的傳授，沒有看到合作學習對學生語文思維的培養優勢。因此，高中語文教師可以通過構建小組合作學習的模式，來增加學生之間的互動，讓學生可以在相互分享、相互幫助的氛圍下共同學習，這也有利于學生的思維拓展。同時，小組合作學習的方式，也能夠減少學生對于教師的依賴，讓學生可以自主思考語文問題，培養學生語文學習的獨立性，有助于學生的長遠發展。

如，在郁達夫《故都的秋》課程教學中，教師可以采用小組討論的模式進行，為小組設計一定的學習目標和問題，讓小組進行組內討論，然后讓一人作為代表闡述組內觀點，這樣既能夠讓學生之間相互交流、鍛煉表達能力，同時也能夠讓學生的思維能力得到提升。比如說教師可以設置問題：為什么故都的秋對于作者來說有如此深的印象，其中的深意是什么？這個問題的提出可以讓小組成員先閱讀全文，然后探討文章寫作背景，并結合背景和文中的表達來提出自己的猜測，從而進行更加深入的探究。這時，學生們就會發現作者是出于在反動勢力壓迫的過程之中顛沛流離，到達北平之后的有感而發。結合這種時代背景和字里行間的內容，學生就能夠感同身受地了解作者當時內心的欣喜、憂愁與堅定。這樣就能夠從更加深入的角度把握作者的情感，并以此促進學生語文思維能力的提升。

四、促進語文教學生活化，培養學生語文思維

語文作為一門基礎性學科，和我們的日常生活存在著緊密的聯系。教師如果想要讓學生更好地理解語文課內容，發散語文思維，就應該注重采用生活化的語文教學方法，在教材內容的基礎上找到語文知識與學生生活中的契合點，讓學生可以在語文學習的過程中提升生活能力，也讓學生可以在生活中去感受到語文的魅力，用語文知識去解決生活問題，不斷提升語文思維能力。

例如，在教學《以工匠精神雕琢時代品質》一課時，教師就可以對學生進行引導，為學生設置一些思考性的問題。如：什么是工匠精神，課文中對工匠精神有什么樣的定義，在我們的生活中有哪些行為是體現工匠精神的。通過設置這些問題讓學生主動去尋找答案，這樣不僅能夠讓學生在找尋答案的過程中培養語文思維，還能夠將課文內容與學生生活相聯系，讓學生可以以一種更加容易接受的方式來鍛煉自己的語文思維能力，提升學生的語文素養。

五、關注學生個性差異，做到因材施教

對于高中時期的學生來說，每個人的語文學習情況、學習能力都是不同的，所以教師在語文思維培養的過程中，也要關注學生的個體差異性，要根據學生不同的情況采用不同的教學方法，做到因材施教，不斷提升學生的語文思維能力。因此，教師要對學生的情況進行全面的調查，了解學生對于課文內容的想法和意見，并對學生的學習情況進行充分的把握，以此來制訂適合的語文思維培養策略。

例如，在《短歌行》教學時，語文教師不僅要將古詩詞的含義和表達的情感傳授給學生，還要尊重學生的主體地位，掌握學生的學習和理解程度。像有的學生語文素養比較低，教師就應該對現有的教學方法做出調整，從學生感興趣的角度出發對教學設計做出改進，使學生能夠對《短歌行》產生更加全面的理解，并在這個過程中提升學生的語文思維能力，促進學生的長遠發展。

綜上所述，在素質教育的背景下，語文思維對于學生成長發揮著越來越重要的作用，不僅影響著學生的語文成績，還影響著學生思考問題、解決問題的能力。因此，作為一名高中語文教師，應該在教學的過程中注重對學生語文思維能力的培養，在推行素質教育的基礎上去改變教學方法，制訂科學的語文思維培養策略，不斷提升學生的語文思維能力，促進學生的長遠發展。