情境創設 “微”力無限

【摘 要】情境式微課是指主體內容除了知識技巧外，微課程設計環節中還創設了一定的人物場景和問題情境，以有效激發學生自主學習微課的興趣，使其自覺進入學習狀態。情境式微課改變了普通微課中只是純粹知識講授的生硬編排，讓微課的環節更加完整，增強了微課的趣味性，可有效提高學生自主學習微課的興趣。本文介紹了情境式微課制作的三大策略、七種方法，以期為教師制作微課提供一定借鑒和幫助。

【關鍵詞】情境式;微課;趣味性;“三七式”

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）010-083-03

中小學課堂教學中經常會出現這樣的現象：學生注意力集中時間短，開小差，容易錯過重難點知識講解，導致學習效率和質量不高。而課堂教學是現場“直播”，沒有重播、暫停，這樣很容易導致學生遺漏知識點。而微課恰恰可以解決這樣的問題。目前，很多教育平臺都提供了系統、優質的微課資源，但是真正能讓學生去自主學習的微課資源卻很少，這與當前的大多微課資源不能很好地激發學生的自主學習興趣有很大關系。如果學生面對的微課資源不是單純的知識點講解，而是一個有故事情節、創設了一定的人物場景和問題情境的視頻，學生的學習興趣就會大大增加，這樣的微課資源才能被充分利用起來，才能更有效地促進學生自主學習。

情境式微課的制作可以分為三大策略、七種方法，簡稱“三七式”微課制作法（圖1）。R2heZoS5ssm49grXbwNq3KAWnbiFBV3KlCpNA43ah/U=三大策略包括實錄式創設微課情境策略、多媒體圖文聲像式創設微課情境策略、MG動畫式創設微課情境策略。實錄式創設微課情境策略包括真人演繹實錄、玩偶道具實錄、手工模擬實錄三種方法;多媒體圖文聲像式創設微課情境策略包括“靜態圖+文+聲”搭配組合創設情境、“動態圖+文+聲”搭配組合創設情境、視頻動畫重配音創設情境三種方法;最后一種即MG動畫式創設微課情境的方法。

實錄式創設微課情境

1.真人演繹實錄

真人演繹由真人出鏡表演和講解，類似于拍戲或拍電影。先設計好“劇本”，“劇本”內容盡量貼近學生的實際生活，能讓學生產生共情。然后，讓學生或者教師扮演對應的人物角色，真人出境時，不僅有肢體動作，還有神態語言，所以選“演員”也比較關鍵。再營造特定的場景環境，將臺詞一并“演繹”出來。使用攝像機或手機拍攝，拍攝時環境要提前布置，一般手機就可以解決。后期的視頻剪輯可以用Camtasia Studio或者剪映等操作簡單、入門快的視頻剪輯軟件，搭配適當的背景音樂。

最后，在設計整體的微課“劇本”時，把孤立的知識點融入創設的真人演繹的情境中，使學習者產生如行云流水般一氣呵成的感受，是微課設計者高超授課技巧的體現。

情境參考案例：微課作品“我為黨100歲生日獻禮”

本案例是一節愛國主義主題教育的微課視頻，為慶祝建黨100周年，在班級開展“為黨100歲獻禮”活動，制作了微課。開篇營造兩個本班級學生在校園的“慶祝中國共產黨建黨100周年”活動中偶遇并相互問候的情境，兩名學生從畫展的美圖中感受到祖國的繁榮昌盛，激發了他們也想用自己喜歡的方式來慶祝建黨100周年，再順其自然地過渡到展示各種獻禮的方式。

2.玩偶道具實錄

在拍攝過程中，我們還可以準備玩偶道具，將玩偶道具置于一定的環境中，通過人物旁白和設定人物語言來創設微課情境。這種形式類似于皮影戲，我們叫它玩偶道具實錄式情境式微課。一般都是由黏土偶、木偶或混合材料制作的角色來演出的，仿佛演活了一般的人物或你能想象到的任何角色，再搭配一定的人物對話或者旁白，所有情境故事都通過道具活動來展現。道具展演類實錄式微課可以是逐格拍攝后連續放映，也可以是連續拍攝后編輯放映，它有人物配音或旁白介紹。對于小學生來說，此類微課知識講解更容易被接納，學習效率更高。

情境參考案例：微課作品“心情難過時，我們怎么辦”

用兩個布偶充當角色豆豆和媽媽，布置玩偶搭積木的常見場景進入課堂，玩偶豆豆是一個普通的孩子，搭建的“高樓大廈”快成功的時候，積木轟然倒塌，豆豆很委屈，此時媽媽給予安慰并交給他處理負面情緒的方式，自然創設問題情境，引入后續。

3.手工模擬實錄

手工模擬實錄是指通過繪畫或者做手工的方式創設一定的人物和場景。區別于多媒體素材，這樣的手工模擬方式對制作者本身的手工技能有一定的要求，再結合一定的字幕、標注文本或者聲音來組合生成多媒體情境。對于生活在多元化的信息時代的學生們，利用這種傳統的手法創設情境，反而會令他們耳目一新，興趣倍增。下面是兩個具體的實操案例。

參考情境案例：微課作品“Weather”

先繪畫出微課的主人公——騎自行車的小女孩、表示天氣的詞卡和表示天氣的手繪圖片。接著用剪刀將繪制出來的圖案和詞語剪出合適的形狀并在紙張的反面粘貼上磁鐵。然后用活動的磁鐵控制手工紙片，模擬動畫的效果，吸引孩子的注意力，提高學習效果。最后錄制老師的引導和講解的聲音，插入到頁面之中，讓整個畫面串聯以來，創造圖片環游的情境感，增加課程的趣味性。

參考情境案例：微課作品“小蝌蚪找媽媽”

《小蝌蚪找媽媽》是部編版二年級上冊語文第一單元第一課的內容，本課的重點是讓學生觀察小蝌蚪的幾個生長過程的順序變化。某教師在本案例中利用自己會畫沙畫的技能優勢，通過動態展示小蝌蚪找媽媽的原文順序過程，創建了形象生動的原文情境，幫助孩子更加形象地感受小蝌蚪的生長變化，再很自然地過渡到知識點的歸納環節。

多媒體圖文聲像創設微課情境

1.“靜態圖+文+聲”搭配組合創設情境

普通的圖文聲情境就是用圖文并茂的方式展示設計的情境模式，也是老師們在制作課件或微課時常用的創設情境的手法。它對教師制作水平要求不高，只要會獲取對應主題的圖片、簡單的圖片加工技術，有時候幾幅圖搭配適當的文字就可以清楚表達出要創設的情境內容。靜態圖文情境操作簡單，技能難度低，可能在視覺效果上稍微差點，但是搭配適當的配音效果，也是一種很好的情境創設方式。

參考情境案例：微課作品“收發電子郵件”

就本案例而言，一張簡單的靜態圖文組合搭建了背景，再搭配上親切動聽的配音以及歡快的背景音樂營造氛圍，就成功創設了一個激發學生學習收發電子郵件的情境。

參考情境案例：微課作品“In， on， under 的用法”

本案例的人物形象來自課本的小熊Zoom和小松鼠Zip。先通過網絡獲取、篩選并下載小熊Zoom和小松鼠Zip人物圖片，再增加與故事有關系的裝飾圖片，將提前錄制好的故事背景介紹與知識講授的錄音分別插入到每頁，搭配每一頁的文字內容，再用演示文稿的方式進行播放。因為本課是根據“加勒比海盜”的故事情節改編，講的是主人公Zip被海盜抓走了，設置Zoom和朋友們一起去營救它的闖關游戲，使用in、on、under來猜測Zip的位置，最后成功救出Zip的故事，所以，在最后錄屏的時候還加上了背景海水的聲音，增加情境感。學生們在故事的情境中學習，語言點變得輕松、易懂，學習效果更佳。

2.“動態圖+文+聲”搭配組合創設情境

動態的圖文聲情境與上述方法中的“靜態圖+文+聲”搭配組合創設情境唯一區別就是圖的素材格式不一樣，動態圖片的格式為GIF，我們可以去獲取對應主題的GIF格式動態圖片，可能在檢索收集相關資源時沒有靜態圖片資源庫那么豐富，有一定的局限性。但是，小學生以直觀形象的思維為主，所以動態圖比靜態圖有一定的優勢，不需要高超的動畫制作技術，同樣能達到創設動態情境的效果，也是一種不錯的選擇。

參考案例：微課作品“打電話”

通過收集老師和學生形象的GIF動態圖，置于對應的主題背景中，創設如下情境：一個合唱隊共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請幫助設計一個打電話的方案。吸引學生注意力，然后錄制老師的聲音，插入到課件中，讓整個畫面變成數學問題情境，增加了趣味性。

3.視頻動畫重配音創設情境

視頻動畫片是最符合兒童心理的一種藝術表現形式，它大多是夸張的、傳奇的、生動的、快節奏的，深受小學生們的喜愛，尤其是一些經典的動畫人物形象，孩子們很感興趣。從一些視頻動畫片中截取故事情境，再通過一些簡單的視頻編輯軟件將聲音和畫面分離，刪除原配音，重新匹配需要的情境語音，整合成一個學生熟悉的人物情境。

參考案例：微課作品“森林狂想曲”

截取動畫片視頻片段，使用Camtasia Studio軟件進行視頻剪輯，利用軟件中的音視頻分離功能，分離視頻的聲音和畫面，消除原音，插入錄好的音頻進行重配音，制作出活潑可愛的動畫人物形象。再利用動畫人物邀請學生們參加森林音樂會，從而創設森林音樂會的情境，激發學生的學習興趣。

MG動畫創設微課情境

MG動畫是一種運動圖形動畫，相對于傳統的動畫，MG動畫對于一線非計算機教師來說是比較易學、操作簡單的。MG動畫制作的軟件有很多，使用萬彩動畫大師、優芽互動軟件、皮影客軟件以及 AE 軟件，都能實現 MG動畫的制作。根據課題組成員深入的操作體驗，對比實用性和操作的易上手性，特別向大家推薦萬彩動畫大師來制作MG動畫實現情境式微課。

萬彩動畫大師是上手最快的、操作最簡單的、能滿足做微課最佳需求的一款軟件。圖形化操作，集合了大量的角色動畫素材模板，讓創設動畫情境變得輕松簡單，關鍵是這樣的MG動畫情境能讓孩子們眼前一亮，充分激發孩子們自主學習微課的興趣。

參考案例：微課作品“輕松自如找游戲”

微課案例“輕松自如找游戲”的知識點是“利用文件搜索助理查找文件”。老師利用MG動畫制作軟件萬彩動畫大師創設了如下情境：在萬彩角色庫中找到教師角色，并將搜索助理創設成一個卡通人物形象，并取名為“搜索寶”角色。情境中的教師角色歡迎今天的新朋友“搜索寶”出場，“搜索寶”介紹自己并說明他有個特殊本領：能在電腦中快速查找到想要的文件。教師角色通過語言“大家肯定迫不及待地想見識一下搜索寶的本領”引發視頻前學生的觀看欲。學生角色感嘆“搜索寶”本領的神奇，想學習“搜索寶”的這項神奇的本領，再順其自然地轉場到知識點環節。

以上三大策略、七大方法是筆者在近幾年不斷努力學習實踐、提煉總結下探索出的小學情境式微課的具體制作方法，教師們可以根據不同課例以及各自的信息素養，靈活選擇運用。

作者單位：安徽合肥肥西經濟開發區中心學校