極簡教育技術賦能課堂教學信息化

【摘 要】在教育信息化2.0和“雙減”全面推進的大背景下，教育工作者接觸到了數不勝數的新媒體、新技術和新理念。教師如何在新時代、新要求的形勢下，迎接教學新挑戰(zhàn)？如何在課堂中運用極簡教育技術促進信息技術與學科教學的創(chuàng)新融合，優(yōu)化教學過程？本文從極簡教育技術的理念，以及如何在教學中運用技術達成教學質量有效提高進行論述。

【關鍵詞】極簡教育技術;創(chuàng)新融合;信息化;課堂教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-088-03

隨著信息技術的飛速發(fā)展，MOOC、微課和翻轉課堂等新的教育方式和理念的出現，使中小學各學科的課堂教學發(fā)生了重大變化。面對層出不窮的新技術和新模式，常有部分教師產生不想學、學不會、用不上等不良意識。然而，如何讓教師們能夠在有限的時間和精力下，選擇、學會和用上合適的信息技術提高教學效益，提升教學質量？教師可根據自己教學工作的需求，遵循極簡主義原理，從繁雜里找尋最本質的東西，進而選擇適合自己、符合學科特點的技術來優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，助力學生的深度學習，提升教學質量和效益。因此，可以運用信息技術與學科的創(chuàng)新融合——極簡教育技術賦能學科信息化教學。

教育信息化專家黎加厚教授在《現代極簡教育技術》一書中提出了“極簡教育技術”的理念。極簡教育技術是指在學校教學工作中倡導師生使用方便、實用、易學易用、能夠有效提高工作學習效率的技術[1]。同時它具有三大特點：一是掌握簡便，易學、易用、方便、省時;二是解決問題方面實用有效，能夠解決工作中的實際問題;三是能夠提高效率，減輕工作強度，提高教學效率和質量[2]。

因此，教師要能根據自己教學中的需求，有針對性和目的性地研究和使用極簡教育技術，將技術與學科進行深度融合，并創(chuàng)新學科的有效教學方法，進而提升教學質量。

極簡教育技術可廣泛應用于教學的方方面面。

教學資源的獲取、處理、設計和分享

1.教學資源的獲取

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等[3]。我們常見的教學資源的類型有視頻、音頻、圖像和文本等，如何利用極簡教育技術來快速搜索教學中所需要的資源呢？ 這里分享以下幾個優(yōu)秀的教學資源APP和網站。

第一個APP：微信。99%的老師都有使用過微信聊天、刷朋友圈等，但是很多老師卻不知道其實它是我們隨身攜帶的“便攜式計算機”。通過微信“搜一搜”功能，我們可以便捷地搜索到教學所需的優(yōu)質資源，進而在教學活動中合理應用。

第二個APP：學習強國。學習強國包羅萬象，不僅有政策、文件、重要講話等內容，還有多種多樣的優(yōu)質資源，比如教育資源、醫(yī)學資源等。如何通過學習強國APP獲取教學資源？首先打開學習強國APP，進入“電視臺”欄目;其次點擊“看教育”或者“看慕課”菜單欄，最后根據不同教學需求，在不同的模塊里找到相應的資源。

第一個優(yōu)秀資源網站：國家中小學智慧教育平臺。本平臺匯集了專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育等五大模塊，包含了成千上萬的教學資源和學習資源。教師可以根據教學需求，將優(yōu)質資源，如基礎教育精品課、教學微視頻等，運用于課堂教學或者直接推送給學生自主學習。這樣能有效提高教學效益，提升教學質量，加強課堂教學信息化。

第二個優(yōu)秀資源網站：學科網。學科網包含從小學到高中不同學段不同教材版本的教學資源，比如課件、教學設計、微課、作業(yè)設計等。教師可以根據本班學情和教學內容需求，結合自身能力，對已有資源進行重組、加工和處理，進而應用于教學活動中。

如何將搜索到的優(yōu)質資源下載到本地，便于自己教學使用？具體來說可以從以下幾方面著手。

（1）視頻資源的獲取。愛因斯坦在《愛因斯坦文集》一書中說過：“興趣是最好的老師”。而利用視頻資源進行教學就是一種很好的激發(fā)學生的學習興趣的形式。視頻有以下四種下載方法。

第一種方法：打開視頻后，通過另存為的方式保存視頻。

第二種方法：利用QQ瀏覽器或者是360瀏覽器打開視頻，然后直接下載或者錄制。

第三種方法：利用各種插件進行下載，比如貓抓、IDM等瀏覽器插件。

第四種方法：利用錄屏軟件將無法下載的視頻錄制下來使用。

（2）音頻資源的獲取。獲取音頻常用的方法是從音樂播放器中下載或者采用錄制的方式。

（3）圖像資源的獲取。圖像是教師在教學中常用的教學資源，常用的圖片資源網站有花瓣網、演界網等;獲取圖片的方法多種多樣，比如下載、另存為和截圖等。

在教學中，我們時常遇到這樣的問題：獲取的圖片背景太過花哨怎么辦？我們需要去除圖片背景，主要方法有兩種。方法一：當圖片背景相對單一，則可利用希沃白板中“去背景”按鈕進行操作;方法二：對于背景復雜的圖片，則可以利用網頁www.remove.bg或者https：//aipix.net/進行一鍵摳圖，同時還可以對圖片進行編輯。

（4）文本資源的獲取。在教學中，教師常遇到這樣的困惑：百度文庫上的文章怎么下載、怎樣快速提取圖片中的文字、文檔格式怎么轉化……教師的主要任務是教學，如何在有限的時間里快速完成其他任務呢？這時就需要利用信息技術減輕工作強度，提高教學效率和質量。

常用的獲取文本的方法包括語音輸入、圖片轉化、格式轉換等，常用的APP有微信、QQ、全能掃描王、白描、訊飛語記、格式轉換等。微信，不僅是強大的資源中心，也是提取圖片中的文字的好幫手，具體操作步驟：第一步將圖片發(fā)送至微信平臺;第二步長按圖片選擇“提取文字”選項;第三步將文字選中復制粘貼到文檔中。

2.教學資源的處理

何謂“教學資源處理”？教學資源處理就是根據教學的需要，使用相關工具對獲取到的資源進行編輯的過程。網絡上有各種各樣的資源處理軟件，比如美圖秀秀、PS、removebg、夸克等圖片處理軟件;剪映、愛剪輯、Camtasia Studio等視頻處理軟件;CleverPDF、https：//www.ilovepdf.com網站等文檔處理軟件。教師可根據自己的需求，選擇合適的、會用的軟件或者平臺，提升工作效率，推進教學信息化進程。

3.教學資源的設計

教學資源設計就是根據教學活動的需求，對編輯過的資源進行進一步的整合和加工，最終得到新的教學資源的過程。教師要進行的教學資源設計類型主要包括演示文稿和微課設計等兩部分。

（1）演示文稿是教師在教學中呈現教學內容的主要載體。教師要確保自己的教學資源具有教育性、趣味性、科學性和交互性。教師常用的演示文稿設計軟件有希沃白板5、Powerpint、101教育PPT等。

（2）微課是一種基于教學重難點內容設計的，且時長約5～8分鐘的教學視頻。它是就某個知識點進行針對性、詳細的講解，實現“一對一”教學，具有教育性、交互性、靈活性、短小性等特點，較好地體現了因材施教的教育思想。微課的制作手段有很多種，常見的有錄屏法、錄像法和手繪法。常用的軟件有PowerPoint、Camtasia Studio、剪輯師、剪映、蘆筍等。

4.教學資源的分享

在“互聯(lián)網+教育”時代，網絡匯集了成千上萬的各種類型的教育資源，所以教師的教學不再是自己閉門造車，而是可以利用互聯(lián)網獲取所需的優(yōu)質的教學資源，實現資源的共享。各種云盤是資源分享的好幫手。

學科課堂教學實踐的信息化

課堂是師生在校園共同學習和生活的主要場所，如何在教學實踐過程中運用極簡教育技術提高教師的教和學生的學的有效性，促進課堂教學信息化？主要包括以下兩方面。

1.課堂教學管理的信息化

在日常課堂教學中，大部分教師都會在教學活動實踐過程中和學習后運用評價機制激發(fā)學生的學習積極性，比如在黑板上畫小紅花對本節(jié)課學生的總體情況進行評價。雖然這種評價方式能夠及時激勵孩子的學習興趣，但它無法直觀呈現學生學習的總體表現情況，導致評價結果不全面，而且評價方式過于單一。然而班級優(yōu)化大師App，卻可以利用手機實現隨時隨地實時發(fā)送點評，同時能夠實現在課堂上隨機抽取學生的功能，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和好勝心，增強了課堂的趣味性和互動性。此外，班級優(yōu)化大師還具有評價類型多元化、評價方式多樣化、學生課堂表現積分排名即時更新、各種數據自動生成等特點，達成教、學、評一致性，有利于學生全面發(fā)展，通過課堂管理信息化提高教學效益。

2.課堂教學實施的信息化

（1）多媒體課件輔助教學設計信息化。在如今的課堂中，圖片、視頻、動畫等多媒體，因其具有的生動性、個性化、多樣性、交互性等特點，已經成為絕大多數教師教學工作的首要選擇。一直以來，制作多媒體課件對教師來說是一件費時費力、充滿困難的事情。如今，隨著多種多樣的教學軟件、教育資源網站和小程序的發(fā)展和普及，這項工作似乎變得易學、易做、易用。例如，利用剪映制作小視頻、利用改圖鴨網站處理圖片、利用萬彩動畫大師制作動畫、利用希沃白板5、101教育PPT制作課件等。

在教學中，多媒體課件具有形象、直觀、生動的教學功能。教師需要根據自己的需求靈活選擇合適的工具對素材進行簡單的加工和處理，優(yōu)化課堂教學活動，促進教學信息化。

（2）學科工具助力教學活動信息化。在教育信息化的今天，教師一改過往一支粉筆和一本書的教學模式，取而代之的是運用信息化學科工具助力教學過程實施的高效，如數學學科的幾何畫板、語文學科的漢字轉拼音、英語學科的自然拼讀等。

（3）手機投屏促進教學成果展示信息化。為了便捷地呈現學生的課堂學習狀態(tài)和學習成果，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，更好地推進學生的深度學習和探究學習，教師可以在教學中巧妙地利用一些App實現手機移動投屏，如希沃投屏。此時教師只需要在手機端和電腦端同時登錄希沃白板5進入授課狀態(tài)，通過拍照、攝像或者傳屏等實現投屏功能，就能激活課堂學習氛圍，積極調動學生學習的主動性。

（4）UMU平臺推動教學評價方式信息化。UMU互動教學平臺為師生的課后總結、評價提供了數據支持。在平臺上，學生可以在線提交作業(yè)、查看教師批閱情況、查看他人作業(yè)并進行互評、討論等。教師可以看到學生詳細的學習數據，包括課程完成度、學習積分榜、互動情況等，對學生學習情況進行實時評價，并對作品完成情況進行個性化的指導與反饋。這種動態(tài)形式、全程跟蹤、及時反饋的評價方式，能很好地促進教學活動的有效開展，對提高教學質量是一種好辦法。

綜上，“技術服務于教學，實踐來源于需求，而且簡單、易學、易用”，這正是極簡教育技術的基本理念。對于大部分教師來說，現在的教育技術越來越先進、越來越便捷，教師可以通過公眾號和網站資源進行學習，不一定要經過專門的培訓就能學會;同時它能減輕教師工作量，提高工作效率，提升教學質量。對于學生來說，將極簡技術運用于課堂學習，能極大地激發(fā)學習的積極性，促進自主探究和深度學習的發(fā)生，有利于個性化學習和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，從而促進有效教學。

參考文獻

黎加厚，鮑賢清. 現代極簡教育技術[M]. 北京：北京師范大學出版社，2020.

吳劍. 淺談運用通用技術教學資源中的德育教學[J]. 東西南北： 教育，2020（1）.