“雙減”政策下小學英語作業設計策略

近些年來，隨著教育理念的不斷革新以及“雙減”政策的提出，我國小學階段的教育教學工作也在不斷進行改革和升級，越來越多的學校和教師開始重視在“雙減”政策下科學、合理地設計作業內容和形式。對于小學階段的英語教學而言，單純靠教師的課上講授很難保證良好的學習和記憶效果，因此，科學、合理的作業是十分必要的。然而，目前小學教師設計的抄寫型作業已經不能滿足當前教育階段的新要求，以及學生的發展需求，因此，如何科學、合理地設計作業，在保證教育教學效果和質量的同時，為學生減輕繁重的作業負擔和課后負擔已經成為相關學校和英語教師急需思考并解決的問題。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策主要是針對義務教育階段的學生而言，它包括兩方面的含義。首先，要減輕學生的作業負擔。這不僅包括學生的作業量，同時也包括學生每天完成作業的時長。義務教育階段的學生正處在身心發展的重要階段，過于繁重的課后作業，會給學生較大的壓力，不利于學生的健康成長，因此，實施“雙減”政策，要求教師要合理布置作業，同時教師不能要求家長完成批改作業和檢查作業的任務。其次，“雙減”政策中還包含減輕學生的課外培訓方面的壓力。目前我國教育階段存在很多課外輔導班等補課現象，這些校外培訓機構大多利用學生的放假時間以及休息時間，這嚴重地擠壓了學生的休息時間，增強了學生的課外壓力。因此，“雙減”政策還要減輕校外培訓機構給學生帶來的負擔。

近些年來，隨著應試教育的不斷深入，我國中小學階段的學生大多作業負擔繁重，經常寫作業到深更半夜，再加上家長給學生安排了過多的課外輔導班，這就嚴重擠壓了學生的休閑娛樂時間，導致學生缺乏成長過程中的快樂。利用休息時間給學生開展課下補習，給學生增加壓力的同時也會產生揠苗助長的效果，這會讓學生對學習產生一定的抵觸心理，從而不利于學生的長久發展。“雙減”政策明確要求，教師要科學、合理地設計并布置課后作業，這能夠有效地提升學生的學習效率，同時也能夠減輕學生課后的學習負擔。

二、目前小學英語作業設計存在的問題

（一）作業內容的趣味性不強

筆者了解到，目前我國小學英語教師在布置作業時，通常會要求學生抄寫單詞和課文，教師認為通過抄寫，能夠幫助學生加強對單詞和句型的記憶效果，然而，很多學生則認為這種作業形式十分枯燥，學生在完成作業時只是機械化的抄寫，并沒有結合自身的理解，導致這類抄寫作業并沒有發揮其真正的實際效益和作用。同時，這些抄寫性的書面作業，在學生作業比重中占比較大，很多教師并沒有認識到實踐型和開放型作業對吸引學生英語學習興趣的重要作用，因此越來越多的學生缺乏對英語學習的興趣，這不僅會影響到作業的質量，同時也會影響到實際的教學效果。

（二）作業缺乏層次性

很多教師布置的作業，通常是針對全班學生設置的，這就導致教師在設計作業難度和作業形式時，會以大部分學生的整體水平作為參考，忽視了學生的個性化發展和學生之間的差異。很多教師為了照顧基礎較弱的學生，在布置作業時，通常會設計較為簡單的抄寫等基礎性的作業，基礎較好的學生則認為這類作業過于簡單，沒有作用。學生不能根據實際情況選擇適合自己發展水平的作業，這不僅會影響學生完成作業的積極性，同時也忽視了學生的個性化發展和成長需求。

（三）作業形式單一，缺乏針對性

除了上述問題之外，目前小學英語作業還存在形式單一的問題，很多教師通常會要求學生抄寫當天所學的單詞和句型，作業形式長久不變，每天都是類似的要求，導致很多學生會提前預判教師的作業布置情況。為了節省放學后的娛樂時間，學生會利用課間時間提前完成抄寫任務，這種作業形式不僅沒有達到輔助教學的效果，同時也增加了學生的負擔。

三、“雙減”政策下小學英語作業的設計策略

（一）豐富作業的形式和內容

為了更好地適應“雙減”政策的要求和教學需求，教師在設計英語作業時，要充分結合小學階段學生的身心發展特點和能力水平，在此基礎上，設計符合小學階段學習需求的作業內容，盡可能創新作業的形式和表現方法。英語學科的學習與其他學科不同，英語作為一門語言，學生在學習時要注重口語的表達和培養，因此，教師在布置作業時，要注重學生口語表達能力的培養，通過讓學生朗讀課文的形式達到復習當天所學內容的目的。通過跟讀錄音的形式，讓學生完成朗讀課文的作業，能夠有效地幫助學生了解各個單詞的發音情況，同時，這種作業形式也能夠增強英語作業的趣味性和實踐性。除此之外，配音作業也是比較新穎、有趣的一種作業形式。英語課本上大多是通過圖片、人物對話的形式呈現課文內容，因此，教師在布置作業時可以讓學生完成配音作業，根據自己聽到的錄音，模仿錄音中的發音方式和語氣、語調，這能夠有效提高學生的口語表達能力，同時也能夠豐富英語作業的內容和形式。

例如，在學習“Goldilocks and the three bears”這一課時，教師可以要求學生在課后作業中完成對本節課文故事內容的配音。學生在完成這項作業時，首先要聽原文的錄音，學習并模仿錄音中的語氣、語調。在這一過程中，學生能夠清晰地了解每一個單詞的正確發音方式，同時也能夠掌握不同句型中的語氣、語調和停頓方式，這不僅能夠有效地完成本節課的教學目標，也能夠有效地激發學生對英語學習的熱情，讓學生在英語作業中體會到學習英語的樂趣。

（二）突出作業的層次性

“雙減”政策下，要想更好地創新英語作業的內容和形式，教師在設計作業時就要突出英語作業的層次性。為了更好地減輕學生的作業負擔，教師要不斷提高英語作業的實效性和效率，這就要求教師在設計課后作業時不能“一刀切”，而是要充分結合學生的發展水平和個體發展的差異性，通過分層作業的形式，照顧到不同階段學生的特點和需求。對于基礎較差的學生，教師可以設計簡單的基礎性作業，幫助學生鞏固并學習課上涉及的單詞和句型等;而對于基礎較好的學生，教師則可以設計一些難度較高的習題，幫助學生更好地掌握所要求的知識點。

例如，在學習“Our animal friends”這一單元時，教師可以針對基礎較弱的學生，布置適當的抄寫作業，幫助學生鞏固leg，tail，arm，body等基礎性的詞匯內容。而對于已經掌握了這些基礎性詞匯的學生，教師可以結合本單元的語法知識和課后習題，讓學生提前預習課文中所涉及的有關主謂一致的內容，找出不同的主語后邊搭配的動詞形式，如什么時候謂語動詞用have，什么時候謂語動詞用has。

這種分層的作業形式，能夠充分照顧到不同階段和基礎水平的學生的學習需求，這能夠在保證基本的作業效果和課堂教學效果的同時，增強對學生個性化發展和差異性的重視，這對培養學生的英語學習興趣和自主學習意識具有積極的影響。

（三）將英語作業和手工作品結合起來

為了更好地提高英語作業的趣味性和實踐性，減輕機械性抄寫作業為學生帶來的負擔，教師還可以創造性地將英語作業和手工作品結合起來。卡片制作和根據課文內容畫一幅畫等形式都是比較簡單且實用性較高的形式，這種作業也能夠適應小學階段學生活潑好動的性格發展特點。小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，這一階段的學生與成人相比，想象力更豐富，相對于機械性的抄寫作業，他們更愿意主動參與卡片制作、繪畫等新穎的作業形式中，這能夠有效增強英語作業的創新性和趣味性，使學生積極主動地完成作業，提高作業對英語教學的輔助效果。

例如，在學習“At christmas”這一單元時，教師在設計和布置課后作業時，可以要求學生根據自己的理解和了解到的內容設計有關圣誕節的手工作品，在制作相應的卡片時，作品上要體現課文中出現的有關圣誕節的信息和單詞等。這一階段的學生正處于想象力發展的關鍵時期，學生在完成這一特殊形式的英語作業時，會充分調動自身的想象力，根據自己了解到的知識設計有關圣誕節的卡片，如有關圣誕老人的圖像等，在設計卡片的過程中學生能夠體會到英語學習的樂趣，同時再在卡片上標注課文中出現的信息和單詞時，學生也能夠通過這種特殊的形式，加深對單詞的印象，在娛樂中記憶單詞，效果更加持久。

除此之外，教師還可以通過布置開放性的作業代替傳統的機械性抄寫作業，幫助學生更好地增強單詞和句型的記憶效果，例如，在學習“My family”這一單元時，教師可以要求學生根據在課堂上所學到的有關家庭成員的稱呼的單詞和有關句型表達，制作自己的家庭樹。在課堂上，教師可以給學生充足的時間和機會，根據家庭樹介紹自己的家庭成員，學生在利用英語介紹自己家庭成員的過程中，會用到father，mother，This is...等單詞和句型，這種記憶單詞和句型的作業形式，能夠有效增強學生對單詞的記憶效果，同時也能夠減輕學生的作業負擔，做到減壓減負的同時也保障了教學效果。

總而言之，隨著教育理念的革新以及“雙減”政策的提出，越來越多的學校開始重視減輕學生負擔，明白科學、合理地設計課后作業的重要性。然而，目前一些學校的英語作業設計工作還存在一定的不足，這就要求相關學校和教師要充分了解“雙減”政策的內涵和實質要求，有針對性地改革自身的教育教學方式和工作方式，尋求有效的策略，設計符合學生發展和政策要求的作業，從而更好地推動英語教學的發展。