“雙減”背景下小學數學作業設計管理的實踐研究

在“雙減”政策背景下，小學數學教學需從各個方面對教學方法進行創新和優化。數學作業是學生學習過程中的重要組成部分，教師應積極對數學作業進行總結與反思，優化數學作業設計。在此過程中，教師應堅持以學生為中心，通過設計豐富有趣的作業，將學生的好奇心轉化為學習動力，減輕學生的學習負擔和壓力，促使學生有效整合相應知識點，提升學生數學學習效率，提升教師教學質量。數學教師通過靈活多變地設計作業，讓小學數學作業更加符合“雙減”政策要求，推動數學教學創新發展。

一、靈活設計課前作業

教師提前設計和規劃課堂預習作業，能有效幫助學生在課堂教學前了解到將要學習的知識，一定程度上能提高課堂教學質量。對此，教師在授課前需要做好班級每個學生的知識儲備調查工作，根據學生個體的數學基礎，合理規劃統籌課堂教學內容。同時，教師應當結合學生的數學能力，布置課前作業，激勵學生預習數學知識，為學生學習新的數學知識奠定基礎。

例如，教師在講述“平行四邊形和梯形”一課時，教師可在課堂教學前，為學生設計課堂預習作業，尋找日常生活中的梯形事物，將它拍攝下帶到課堂上與同學分享、交流。由于小學生年齡小，認知能力較差，許多學生可能不知道平行四邊形和梯形到底是什么形狀，便會通過教材、互聯網自主尋求答案，起到了良好的課前預習效果。在實際生活中，小學生常見的形狀大體為正方形、長方形等結構，平行四邊形和梯形需要學生認真仔細地在生活中尋找和發現，使學生深刻體會到數學與生活之間的密切關系。學生拍攝后，教師可將學生提供的照片做成短視頻，并在整節課結束前播放，鼓勵學生將數學緊密聯系到生活當中，增強學生學習數學的自信心。

二、基于教材留置作業

在新課標背景下，規定教師在設計數學作業時，應基于數學教材，抓住課本內容，圍繞課標要求夯實學生基礎。具體而言，教師在設計數學作業時，應依據數學教材中的習題，挖掘其中的可變性因素。在此基礎上，有效培養學生的數學思維，引導學生舉一反三，進而掌握更多的解題技巧，充分發揮數學教材課后習題的作用。同時，教師可以讓學生參與到課堂作業設計中來，在過程中加深對數學基本概念的理解，進一步鞏固理論知識，拓展數學思維，以保證學生能夠利用數學思維和認知，解決和應對各類型題目。

例如，教師在講述“數學廣角——植樹問題”一課時，教師在設計課后作業時，便可基于數學教材復習題，將題干大致保留，替換掉題目當中的數字，實現課后作業變化。“在一條長為80 m的小路一側種樹，間隔4 m種植一棵，小路兩端各種植一棵，一共需要種植多少棵樹”又或者“一個正方形人工湖周圍總共栽種40棵樹，其中四角各1棵樹，在每兩棵樹間種植灌木叢，共需要移栽多少灌木叢”這類型題目學生只要掌握三個植樹問題公式，判斷線段兩端種植樹木的棵數，靈活運用三個公式便能夠計算出數學題目。同時，在植樹問題適當變化下能培養數學思維，幫助學生逐步掌握解決問題的方法，激發學生學習的自信心。

三、優化設計趣味作業

在“雙減”政策下，要求教師不僅要對課后作業的數量作出調整，還需要不斷創新和優化作業設計形式和內容，增強數學作業的趣味性，以此來激發學生做作業的興趣。倘若學生在學習數學的過程中缺乏興趣，即便學生在短期內取得一定成績，但在長時間學習中也會逐漸喪失學習興趣，對待作業的態度不如從前、厭惡作業，甚至還會出現抄襲作業等情況。對此，教師在設計數學作業時，需要注重作業的趣味性，激發學生的學習興趣。

例如，教師在講述“認識人民幣”這一課時，在課堂教學結束后便可開展相關游戲教學，以此激勵學生參與其中。教師需要準備好人民幣道具及輔助道具，采取角色扮演的方式，邀請班級學生扮演售貨員和購買者，讓學生親身參與到課后實踐活動中來，增強對人民幣的認知，體驗大小面值人民幣的用法，進一步掌握人民幣的計算公式。在學生后續學習“生活與百分數”一課時，教師便可設計貼合實際生活的問題。如一家投資企業有流動資金100萬余元，想要將其存入銀行，已知有三家銀行正在舉辦存款利率活動，三家銀行存款方案，問企業去哪家銀行存款總利息最高？學生在解決問題的過程中，不僅能加深對百分比問題的認識，還能感受到百分比在生活中的具體應用。

四、依據教學目的布置作業

小學數學學習難度呈階梯式上升，為了提高學生的理解能力，進而增加作業量，學生往往需要更多時間完成作業，沒有額外時間拓展和延伸知識。在“雙減”背景下，雖然強調要減輕學生的課后作業負擔，但這并不代表要忽視課堂作業。若僅僅是減少學生課后作業量，必然會降低課后作業的效果。教師應當充分認識到為學生減負的重要性，合理控制課后作業量，圍繞課程標準，深度挖掘課堂教學內容，將數學素質教育目的融入其中。設計作業的出發點在于提高學生數學素養，在數學課堂教學延展的思想認知基礎上完成，不僅能起到減負的作用，還能有效增強作業設計的目的，讓學生在完成作業中提升能力。

例如，在人教版四年級下冊“數學廣角——雞兔同籠”作業設計中，教師便可精選一些能夠體現雞兔同籠問題計算規律的習題，讓學生在短時間內完成習題，同時能夠掌握這類型題的計算分析規律，達到布置課堂作業目的。同時，教師應考慮兩個方面：一是教材課后習題，二是學生自己設計題目。教師應適當把握課堂作業，確保作業質量，將變化后的教材習題和學生自行設計的習題相結合，讓學生完成課后作業。在此情況下，兼顧了夯實數學知識基礎和培養學生自主學習的教學目的。除此之外，教師正確認識“雙減”政策，降低作業數量，提高作業質量，以此來提升學生的作業效率，避免大量重復做題，達到課后作業的教學目的。

五、創新探索多樣化作業

在設計數學作業時，應考慮作業形式的多樣化，避免重復機械性作業降低學生的學習數學興趣與動力。教師應圍繞課堂教學中的重難點知識展開，豐富作業形式，選擇以下幾種作業形式：（1）預習類作業。教師在課前布置作業，學生帶著作業預習知識點并記錄問題，便于課堂上學生提問問題、解決問題。（2）鞏固性作業。教師借助教材課后復習題，將其延展和變形后，達到鞏固知識、夯實基礎的教學目標。（3）總結性作業。在完成一個單元的學習后，用于總結整個單元的知識點。（4）錯題型作業。在每期作業完成后，教師要求學生將錯題抄錄在記錄本上，日常回顧練習加深印象。第五，實踐性作業。教師可定期開展課后實踐教學，促使學生將知識與生活聯系起來，提高學生的動手能力。

例如，教師在講述“克與千克”一課時，為幫助學生更好地認識這兩種計量單位，教師可在課堂前布置預習作業，讓學生通過預習能夠對這兩種計量單位具有一定認知。在課堂教學前，教師需要一些日常生活中常見的物品，在課堂上給學生演示稱重量，營造一種生活化教學情境，幫助學生在課堂上建立對克與千克的認知。課后，教師可為學生布置鞏固性、實踐性的作業，讓學生稱重記錄家中常見物品的重量，并用克與千克計量單位展示，讓學生在稱重的過程中思考，體會質量的變化，從而幫助學生正確運用克與千克的單位，有效鞏固課堂教學知識。

六、開展分層作業形式

由于小學生思維方式、學習能力等均存在不同，教師應充分意識到在同一班級內，學生可能會受外在因素影響，學生個體之間具有明顯差異。對此，教師在留置作業時應尊重班級內學生的個性化需求，結合教學內容和學生個體水平，將作業進行難度分層，要求學生根據自身水平選擇適合自身難度的作業。學生能夠自主選擇作業難度，挑戰更高難度的作業，有效減緩學生的作業負擔，并在挑戰中充分體驗成功的喜悅。這樣的作業設計充分考慮了全體學生的個性需求，既滿足中差等生鞏固基礎知識的需求，又能讓優等生獲得成就感和滿足感。

例如，教師在講述“長方體和正方體”一課時，可采取分層式作業設計。基礎性作業主要針對班級中數學能力較弱的學生，作業形式主要通過練習鞏固所學基礎知識，可適當加深對長方體和正方體特征的認識;拓展性作業主要對班級中數學基礎扎實的學生，讓其能進一步發揮空間，讓學生自己設計長方體或正方體，并描述它們的特征，不僅能鞏固其印象，也能對其展開圖有進一步思考;推薦性作業主要根據學生個性化需求，教師適當豐富學生的學習內容，可推薦學生閱讀一些相關內容，幫助學生理清基礎知識脈絡，進一步加深學生對知識點的整體把握;提高性作業，由教師統籌出題，針對書中習題適當變換，促進想要拔高學生進一步提高學習能力。

綜上所述，隨著“雙減”政策逐漸完善，在當下小學數學作業設計當中，教師應當加以重視此項環節，不斷優化和創新數學作業設計方式，積極總結有關作業設計經驗，設計形式多樣的數學作業，將數學作業的數量轉化為質量，真正意義上實現作業減量增質的效果，加深學生完成作業后對知識的理解和運用，全面提升小學數學學習效率。