基于小學統編教材群文閱讀課型探析

在小學語文教學中，教師可以采取群文閱讀的教學模式，根據統編語文教材的實際教學內容合理設計教學方案。當前新課標對學生的學習要求越來越高，教師在教學中應該重視對學生閱讀能力的培養，讓學生能夠獲得更大的提升與進步。基于小學統編教材群文閱讀的相關問題進行簡單分析。

一、小學統編教材群文閱讀的重要性

（一）提高學生語文閱讀速度

教師利用群文閱讀開展教學，首先應該明確群文閱讀在語文閱讀學習中的重要性，了解重要性才能更加準確地開展教學。在語文閱讀教學中采用群文閱讀的模式，能夠有效地提高學生的學習速度和學習效率。大部分小學生的閱讀時間較短，閱讀量也比較小，追其根本是受到語文閱讀速度的影響。學生在閱讀的時候，往往會花費大量的時間閱讀一篇文章，閱讀效率較低，自然會影響最終的閱讀效果。采用群文閱讀進行閱讀教學以有效地解決這一問題，能夠提高整體的閱讀速度和閱讀效率，讓學生在短時間內完成多篇文章的閱讀。學生在一節課的時間內可以學習到多篇文章，這種教學方式能夠潛移默化地提升學生的閱讀能力和閱讀速度，而且能夠推動后續相關閱讀工作的開展。

（二）增加學生語文閱讀量

傳統教學中，教師對學生的關注點過于狹隘。很多教師只是關心學生在這一過程中是否獲得好的學習成績，忽視學生的學習過程，而且也忽略了學生的課外閱讀。在新課改發展的背景下，要求教師要對傳統的教學模式和學習模式進行轉換，因為傳統的學習模式與當下學生需要學習的內容不匹配，而且也不符合素質教育的要求，所以教師在教學中應該對學生引導，采用群文閱讀教學法，能夠讓學生在短時間內閱讀大量的書籍，而且可以有效地提高書籍閱讀的效率和質量。采用群文閱讀法能夠對學生起到有效的監督作用，讓學生主動參與到閱讀學習中，充分發揮主觀思維，選擇高質量的書籍進行閱讀。學生采用群文閱讀的方式進行閱讀能夠有效地鍛煉學生的語言能力和語文學習能力，潛移默化地提高學生的閱讀量。群文閱讀的教學效率高，能夠讓學生更加主動地進行學習，而且學生在學習過程中能夠獲得更大的進步和提升。

二、小學統編教材群文閱讀現狀

部分教師在教學中沒有意識到開展閱讀教學的重要性，也沒有真正區分群文閱讀和普通閱讀教學方法的差別。部分教師認為，小學生的年齡比較小，認知能力較差，所以在這一過程中只需要關注學生的學習成績即可。這種思想是錯誤的，雖然小學生年齡較小，但是小學階段是學生教育培養的關鍵時期。除了部分教師忽視閱讀教學的重要性之外，很多教師在開展閱讀教學的時候，所采用的教學方式不科學，教師沒有意識到群文閱讀教學的重要性，不知道如何開展群文閱讀教學，導致群文閱讀教學在閱讀教學中的應用不夠廣泛。

三、小學統編教材群文閱讀策略

（一）科學合理地設計主題

語文課堂上，教師應該準確把握群文閱讀教學法的作用，教學中，教師應該針對教材中的相關內容進行詳細的分析和研究，了解具體的課文內容之后，在此基礎上，分析本堂課需要學習的主題和重點。在進行群文閱讀教學的時候，應該深入了解具體的課文內容，了解了課文內容之后，應該進行系統的搜索，要搜索內容相似的文章，讓學生針對這些文章進行討論和分析，從全方位角度了解教材內容，實現全面發展。例如，教師帶著學生學習與“動物類”相關的文章時，可以搜索其他與動物類相關的文章，對這些文章進行系統的分析。教師在教學中應該明確課堂學習的主體，讓學生在學習的過程中真正體會到自己在課堂上的價值，還應該考慮如何提高學生的理解能力，讓學生能夠獲得更大的提升與進步。教師還應該對學生的思想和學習行為進行引導，要讓學生明確課文學習的主題，了解課文學習的主題之后，對主題內容進行升華和提煉。教師可以將幾篇類似的文章放在一起，讓學生通過閱讀幾篇文章理解文章內涵，認識環境保護的真正意義。教師通過群文閱讀進行教學，讓學生具備課外知識內容提煉的能力，可以更好地完成教學目標和教學計劃。

（二）制訂具體的閱讀任務

開展群文閱讀教學的時候，教師首先應該基于本節的教學情況，找出本節教學的教學目標和教學任務。教師在制訂教學目標與教學任務的時候，除了考慮當前的教學現狀之外，還應該考慮小學生的實際訴求。學生的學習能力之間存在差異，教師應該對不同的學生安排不同的學習任務。除了獲得基礎的知識之外，還能夠提高學生的自主學習能力。教師可以找些與課文內容相關的文章，讓學生在學習過程中對課文內容進行深入的了解和探究。教師可以找一些與課文中相關的文章，讓學生一起學習。學生在進行閱讀學習的時候，教師應該注意觀察學生的學習情況和學習收獲。分析學生在這一過程中的學習體驗，為學生制訂詳細的學習目標和學習任務。教師應該事先從網絡上搜索與課文內容相關的文章，讓學生對比幾篇文章一起學習。在群文閱讀學習的過程中，教師要鍛煉學生的明辨能力。學生在群文閱讀學習的過程中，能夠從不同的角度對這種類型的文章進行分析和研究，從而對自己的學習有更加明晰的認知。除了讓學生了解基本的閱讀學習內容之外，教師還應該讓學生具備良好的思想內涵。要培養學生的愛國主義精神和愛國主義思想，讓學生時刻保持正確的思想觀念，進行閱讀學習。

（三）采用多樣化閱讀方向

為了更好地激發學生對閱讀學習的興趣，達到理想的語文閱讀效果，教師在開展群文閱讀教學的時候應該準確地把握教學方法，單一的教學模式已經不再適用，取而代之的是多樣化的教學模式。用多樣化的方式開展群文閱讀教學，能夠有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也能夠讓學生對閱讀學習產生興趣。例如，學習《廬山的云霧》等描寫自然景物的課文時，教師可以搜索與這些文章相似的描寫景物的文章，將這些文章進行整合，找出這些文章在寫作時的異同點。

開展教學中，教師應該準確地把握自己的教學方法，不能單獨采用一種方法進行教學，應該在現有的教學過程中，對閱讀方法進行教學和轉化。應該采用多元化的教學模式，將學生喜歡的內容加入課堂教學中，多樣化的閱讀教學方法，更能夠激發學生的興趣，也能夠讓學生更加主動地加入課堂學習中。教師在進行課堂學習的時候，要對學生的學習思想進行引導，要讓學生將文章中的相關內容與主題進行融合，感受作者描寫的自然景物和自然風光。教師對學生的閱讀方法進行引導時，應該讓學生對文章進行精讀，精讀和閱讀所帶來的閱讀效果不同。除了要閱讀書籍的文字之外，學生還應該真正體會課文中的自然景觀，體會書籍中文字所傳遞出的獨特的風景。另外，學生還應該學習作者對自然景觀的描寫方法，感受作者是如何通過文字表達自己對優美景物的熱愛。學生應該將這些具體的寫作方法和寫作技巧應用于后續的寫作訓練中，從而提高自身的寫作能力。

（四）培養學生的閱讀習慣

從某種意義上說，可以將群文閱讀教學看作是把相關的文章通過特定的形式組合在一起，教師帶領學生一起對這組文章進行學習，并且將不同的文章放在一起做對比，在對比的過程中完成對這些文章的學習。對于群文閱讀來說，并不僅僅是對某一篇文章進行學習，而是針對某一個系列中的幾篇文章一起學習，由于學生所學習的文章數量較大，所以相對于之前傳統的單一學習來說存在一定的難度。為了更好地提升整體的學習效果和學習質量，教學時教師應該幫助學生養成良好的課前預習習慣。小學生年齡較小，一般缺乏課前預習的習慣，這就需要教師對學生進行引導。首先應該讓學生意識到對于學習而言，課前預習是必不可少的。學生有這些意識之后，能夠更加主動地開展課下預習工作。教師還應該告訴學生如何預習，讓學生知道具體的預習內容。例如，如何對課文中的自然段進行劃分，或者如何搜集相關資料等。教師要培養學生良好的學習習慣，讓學生在閱讀學習的過程中能夠掌握基本的學習規律。要明確小學階段學生的實際需求，根據學生的客觀需求對教學內容不斷進行設計優化。讓學生在學習的過程中對群文閱讀的學習方式產生興趣，能夠主動地投入到閱讀學習中。

四、結語

總而言之，小學語文教師在開展閱讀教學的時候，應該意識到群文閱讀教學的重要性，打破傳統課文教學的局限，加大群文閱讀教學的應用力度，拓展群文閱讀教學的應用范圍。此外，教師應根據小學生的身心發展和實際閱讀水平合理地設計教學內容，不斷鞏固學生的閱讀基礎，提高學生的閱讀質量。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“農村小學‘1+X’群文閱讀教學實踐探究”（課題立項號：GS[2021]GHB1146）階段性成果。