新時期科學素養(yǎng)在小學科學教學中的滲透策略分析

在當前小學科學教學課堂中，為了使學生加深對課本知識的印象，并且運用一些科學知識來解決生活中的問題，教師要在教學中以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主來開展相關的教學活動，教師也應當及時地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)小學科學課堂中的不足，根據(jù)這些問題來提出針對性的解決措施，不斷地提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)能力時，教師應當從學生的觀察能力入手，教會學生一些學習方法，使每個學生可以迅速地適應小學科學的教學模式，教師在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)時，應當將理論和實踐相結(jié)合，并且教師要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學現(xiàn)象，不斷地提高學生觀察和思考生活的能力，使其科學素養(yǎng)在無形中得以提升。

一、當前小學科學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的不足

（一）將科學探究等同于科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標一直以來是科學教育中的重要組成部分，一些教師也紛紛開展了相對應的探究任務，但是教學效果和教學質(zhì)量仍然達不到預期的狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況的原因是一些教師并沒有對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的含義及特征進行深入的分析，甚至一些教師將科學探究和科學素養(yǎng)畫上了等號，使學生科學素養(yǎng)的形成存在較多的盲目性因素。教師在課堂教學的過程中開展了相應的觀察實驗或者實驗操作，教師認為在進行這些教學活動時，學生已經(jīng)初步樹立了科學素養(yǎng)，這種教學觀念是非常不科學的。教師雖然根據(jù)課本中的重點知識為學生布置與之對應的實驗探究任務，但是在課堂教學中，學生的好奇心以及學習熱情只是局限于這些實驗操作上，并沒有從這些實驗操作入手來對背后所蘊藏的理論知識進行深入的分析，并且在教學課堂中學生交流和思維碰撞的場景是非常罕見的，在整節(jié)課堂結(jié)束之后，教師會發(fā)現(xiàn)雖然大部分學生掌握了實驗操作，但是學生的科學素養(yǎng)能力得不到顯著的提高，影響了學生的全面發(fā)展。

（二）教師沒有重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

一些教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)能力時，紛紛開展了一些實驗活動或者是實踐活動，雖然這種教學出發(fā)點是好的，但是教師沒有對課堂教學效果和課堂教學過程進行全面的要求以及管理，對于學生來說，對一些課外活動和實踐操作更感興趣，所以許多科學教師將小學科學教學課堂組織成了一節(jié)活動課，學生在活動課中的表現(xiàn)是十分活躍的，但是學生對相關知識點的探究卻停留于表面，并沒有根據(jù)自身的科學素養(yǎng)來進行實際問題的解答。與此同時，在自主學習過程中，教師沒有對學生的科學素養(yǎng)以及學習狀態(tài)進行良好的指導，導致整個小學科學教學課堂處于一種盲目的狀態(tài)中。如果教師沒有認真地分析以往小學科學教學中存在的問題，不僅會使課堂教學素質(zhì)教育理念無法得到全面的凸顯，還會使學生形成錯誤的學習觀，認為在小學科學教學課堂中只要完成了相關的實驗操作即可，并沒有從這些知識點入手來對背后所蘊藏的科學素養(yǎng)和科學價值進行深入的分析，學生無法掌握必備的小學科學學習技能，更不用說從真正意義上提高自身的科學素養(yǎng)了，因此在當前小學科學教學課堂中存在的問題較復雜，影響學生科學素養(yǎng)的正確形成。

二、在小學科學教學課堂中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法

（一）科學地選擇學習材料

為了保證學生的科學素養(yǎng)可以在教師的指導下得到提升，教師可以在小學科學教學課堂中設置相關的實驗來讓學生進行自主性的探究。為了保證小學科學實驗的有序進行，教師一定要科學、合理地選擇實驗材料，并且將精心配置的材料交給學生，讓學生運用自身的科學素養(yǎng)來進行后續(xù)的實驗。教師在選擇實驗材料時，一定要保證這些材料的趣味性，使學生在運用這些材料對相關知識點進行探索的過程中，可以獲得相應的學習啟示，或者是和教學內(nèi)容有關的知識點。教師在選擇材料時應當符合學生當前的年齡特征以及認知規(guī)律，可以選取一些和學生日常生活較密切的實驗材料，從而體現(xiàn)教材的科學性。為了保證實驗教學的有序進行，教師還可以在實驗開始前進行多次模擬實驗，保證最終的課堂教學效果。

例如，在講述“水能溶解多少物質(zhì)”這一部分知識內(nèi)容時，當學生實驗時，教師一定要保證實驗中幾個變量的精準性，要對幾個變量的動態(tài)變化進行全方位的控制。假如實驗材料中稍微有一些小偏差，那么就會直接影響到最終結(jié)果的準確性，因此教師應當在實驗開始之前對一些干擾因素進行全面的分析和控制，將偏差降到最小。教師可以讓學生在日常生活中準備食鹽、面粉和沙子，并且在家中提前制作過濾裝置用來分解水中的混合物。教師也可以鼓勵學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗，找到其他的物質(zhì)來進行實驗，如粉筆灰、紙張等。教師在布置這一實驗之后，還可以對學生的科學素養(yǎng)進行良好的啟發(fā)，如向?qū)W生提問：“除了利用課本中的溶解實驗內(nèi)容之外，同學們還有沒有其他的方法能夠證明水對其他材料和物質(zhì)的溶解呢？請同學們根據(jù)日常生活經(jīng)驗來設置實踐內(nèi)容吧！”這樣一來，每個學生就會結(jié)合實驗中的材料以及溶解因素來科學、合理地選擇實驗中所運用到的材料，在無形中學生的科學素養(yǎng)也得到了有效的培養(yǎng)。

（二）調(diào)動學生的探究欲望

在小學科學教學課堂開始時，教師一定要加強和學生之間的互動和交流，一方面有利于全面地了解學生當前的思維水平，另一方面也使學生明確這節(jié)課的重點知識。教師在小學科學教學中應當留給學生充足的時間和機會，使每個學生的學習思維以及科學素養(yǎng)可以進行相互碰撞。教師在課堂中應當鼓勵學生根據(jù)自身的學習思維來提出疑問，并且引導學生通過觀察和思考來不斷地提升自身的科學素養(yǎng)。

例如，在講述“感受空氣”時，教師在進行完第一個環(huán)節(jié)之后，為了讓學生能夠感受到日常生活中無處不在的空氣，教師要在這一基礎上引發(fā)學生的探究欲望以及探究思維，可以向?qū)W生提問：“同學們在日常生活中已經(jīng)對空氣有了不同的認識，那么請同學們思考一下，在我們用熱水洗澡時，有沒有在浴室感覺呼吸稍微有些不通暢，那么空氣是不是在減少呢？”教師在向?qū)W生提出這一問題之后，應當讓學生以小組合作的方式來對整個過程進行全方位的了解，可以讓每個小組根據(jù)教師所提出來的問題設計相關的實驗，并且要求學生在實驗的過程中記錄相關的數(shù)據(jù)。教師也可以讓學生深入課外學習中來進行日常的探究，觀看網(wǎng)絡視頻中關于空氣變化的視頻進行講解，在視頻中多方位地探究教師所提出的問題，進一步讓學生感受到日常生活中的空氣存在以及在不同場景下空氣的特點，使每個學生可以根據(jù)自身所探究出的結(jié)果來對教師所提出的問題進行深入的思考，通過一系列的分析和操作之后，學生會更加全面地理解和認識存在于日常生活中的空氣。

（三）與生活相互連接

小學科學和日常生活之間的關系非常緊密，在班級教學中教師可以為學生融入更加豐富的生活化案例，讓學生深入生活中來探索相關的知識，并且教師可以以生活化案例為主激發(fā)學生后續(xù)學習的動力，使學生能夠在教師的引導下逐漸探索更深層次的科學知識，并且有助于讓學生認識到小學科學在日常生活中的具體應用，激發(fā)學生當前的學習動力。

例如，在教學中為學生講解“天氣預報是怎樣制作出來的”，雖然大多數(shù)學生在日常生活中會觀看天氣預報，但是對天氣預報的了解并不多。教師在課堂教學中，提問天氣預報的制作方法時大多數(shù)學生的回答較為盲目和不貼切，對學生的學習產(chǎn)生一定的影響。因此教學中，教師要加強小學科學知識和生活之間的聯(lián)系，讓學生深入生活中來探索天氣預報的制作方法以及制作過程之后，再讓學生根據(jù)自身的理解來進行有效的模擬。教師首先要讓學生讀課本中的內(nèi)容，先試著說一下天氣預報制作的過程。之后教師要為學生展示某地當天的天氣預報圖，讓學生觀察天氣預報圖，獲得有關天氣的相關信息之后，教師讓學生將自身所觀察到的內(nèi)容整理到表格中，進行仔細的閱讀以及梳理。在后續(xù)教學時，教師要向?qū)W生提問：“同學們已經(jīng)閱讀了制作天氣預報的過程，那么制作天氣預報需要經(jīng)歷哪些階段呢？請同學們深入生活中，可以以2～3天的天氣為主來進行天氣的播報。”為了使學生可以積極地配合教師完成知識的學習，認識到天氣預報對日常生活的意義，教師可以讓學生以日歷為主來進行天氣預報，還可以在教學中為學生播放有關氣象觀測站的日常工作內(nèi)容，使學生認識到制作天氣預報的辛勞以及天氣預報在日常生活中的重要性，深入生活中感受小學科學知識的具體應用。

在當前小學科學教學課堂中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是非常重要的，并且對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就需要教師在小學科學教學課堂中秉承以生為本的理念，開展長期的教學活動，使每個學生的科學素養(yǎng)能夠在教師的引導下得到顯著的提升，凸顯小學科學學科素質(zhì)教育特征。