小學語文早讀時段課外閱讀教學實踐研究

早讀課是小學生在校學習語文的第一時段，是積累語文學科素養的黃金時間。縱觀目前小學語文的早讀課現狀，整個過程缺少目的性、組織性，并且課外閱讀的占比嚴重不足。為了更好地引導小學生充分利用早讀時間，小學語文教師要根據學生的閱讀需要來進行拓展，開展課外閱讀，并充分利用“六讀法”來豐富早讀形式。教師需要將靜讀、共讀、議讀、賽讀、趣讀和競讀這六種閱讀方法結合起來，針對性地對小學生進行引導，讓學生在早讀時段可以完成高效率的課外閱讀。

一、分階段實施策略

（一）初始階段：靜讀

初始階段主要采用的閱讀方式是靜讀，把靜讀作為整個早讀時段的第一個環節。教師要引導學生明白靜讀的內容及要求，確立相應的目標，明確具體流程。

在開展靜讀時，教師可以根據課內書目推薦相關的課外內容讓學生進行靜讀。比如，有些教材的內容距離小學生的生活久遠，導致小學生對教材里的一些內容在情感理解上有困難。教師如果能夠適當補充課外閱讀材料，不僅能讓學生準確理解教材，還會激發學生閱讀的興趣。例如，在部編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課的教學中，學生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對“毛主席”的思念和感激之情。在早讀時段，教師可以推薦學生閱讀當年挖井的資料或者紅軍抗日的小故事。學生在閱讀完這些小故事后就能體會當時沙洲壩居民對紅軍的感激之情，同時也明白了課外閱讀能讓他們知道更多事情的道理，激發了他們課外閱讀的興趣。

在開展靜讀時，教師要清楚地將早讀時的各項規定和要求告知學生。告訴學生開始早讀時，要第一時間拿出相應的課外書籍或者是其他材料來展開閱讀。在閱讀時必須做到靜讀，如果碰到某一個部分自身不理解或者是讀起來有困難，可以用手或者筆做記號，等課后尋找不同方式解決。教師要引導學生進行閱讀反饋總結，針對靜讀階段遇到的一些問題來進行自我改進。在反饋閱讀效果時，可以按照時間周期來完成班級周反饋和月反饋，如果某些學生在閱讀時遇到的問題比較多，可以讓這些學生進行個別反饋。針對反饋結果，教師要及時地給出解決方式，引導學生養成正確的閱讀習慣，而后教師可以根據靜讀的反饋效果開展下一階段的閱讀。

（二）鞏固階段：共讀

在經歷了一定周期的靜讀以后，大部分學生可以在早讀時段安靜閱讀，高效地完成默讀任務。為了進一步鞏固靜讀階段的成果，在接下來這一階段教師需要采取共讀的方式，讓學生對相關內容進行共同閱讀。在這一階段，小學語文教師需要將流程進行科學的劃分。

1.共同選書

小學語文教師要引導學生共同完成選書、選內容的工作。以部編版小學二年級語文教材為例，這一版教材在編排時很好地展現出了讀書的重要性，每組課文都有多篇文章可以進行拓展、延伸。比如，第三單元和第四單元的課文以寓言故事為主，教師可以讓學生各自找一些有關寓言的文章，也可以通過圖書角或者是電子圖書等方式，找到伊索寓言和中國寓言故事這些書籍，讓學生利用早讀時段一起閱讀，幫助bf603e3e557f2fb3d47b3ffc23769432學生找到更好的閱讀方式，同樣也可以調動學生的閱讀積極性。

2.共同薦書

教師要引導學生在共讀之后找出自己認為比較有趣的文章，各組派一個學生進行大聲朗讀。在朗讀完成以后，由班級內的學生投票，選出一篇最優文章，而后由全班學生再次共讀。除了這篇最優秀的文章以外，對于其他文章，教師也要引導學生進行閱讀，可以分作不同周期和階段來完成。比如，周一可以閱讀一小組推薦的文章，周二可以閱讀二小組推薦的文章，以此類推，讓學生可以感受到自身的收集成果受到了教師和其他同學的重視，有利于進一步激發學生的學習積極性和閱讀動力。

教師要圍繞全班共讀的素材來進行交流，讓學生發表自身的看法，找出自己在閱讀時獲得的感受和體會。在這一階段，交流成果的共享可以更好地為接下來的議讀奠定基礎。

（三）加強階段：議讀

在開展完全班共讀以后，教師要根據全班共讀的反饋結果來進行交流和討論，這一過程中采用的主要方式是議讀。在議讀階段，強調全班學生要按照教師的要求和引導來完成交流與討論。在具體的實施過程中，教師可以將整個階段劃分為兩個板塊。

在經過上述共讀階段以后，部分學生已經閱讀了大量的寓言故事素材，為了更好地鞏固全班共讀的效果，教師可以將整個議讀階段分為交流討論會與故事大會兩個板塊。

在開展交流討論會時，教師需要充分把握早讀的時間，利用早讀時段設計簡單有效的問題。例如，教師可以針對伊索寓言中的主要內容問學生：你最喜歡哪一個故事？為什么喜歡這個故事？教師為學生準備一兩個關于故事的問題非常重要，一方面可以提高學生閱讀的專注能力，另一方面讓學生帶著問題去閱讀，并調動以往的生活經驗進行思考。學生要回答問題，就需要把自身帶入故事中，尋求故事本身和自己契合的地方。從而激發學生讀更多故事的興趣，把學生讀書的樂趣由課內引向課外，把學生的閱讀引向另一片廣闊的天地。在討論過程中，教師需要做出正確的引導，將討論結果引到正確的生活和學習觀念上來，同時不能簡單、粗暴地否定學生的觀點，讓學生失去積極性。

開展故事大會時，教師可以讓學生進行自主思考和發揮，針對自身所閱讀的素材來進行自由加工。比如，在進行完交流討論以后，教師可以讓學生在課下完成故事改編。在下一節早讀課時，讓學生上臺講故事，由其他學生來進行評判。這種方式不僅可以進一步提升閱讀的整體效果，還能夠讓學生在編故事時提高自身的想象力和寫作能力。

（四）拓展階段：賽讀、趣讀、競讀

這一階段主要包括賽讀、趣讀和競讀。通常來說，在完成上半學期的靜讀、共讀和議讀以后，學生已經養成了良好的閱讀習慣，在沒有教師監管的情況下，很多學生可以自覺利用早讀時段自主閱讀素材。

在這一過程中，教師可以以賽讀方式為主并結合共讀方式，讓全班學生有效完成自主閱讀。在進行全班賽讀時，班里面的學生更像是通過閱讀來進行比賽，在這一過程中可以進一步激勵學生完成閱讀任務。而且那些閱讀能力強、閱讀效率高的學生會通過正確的選書方式和讀書方式來帶動其他較差學生，能夠讓整個班級擁有良好的讀書氛圍。

在進行賽讀的同時，教師可以適當地引入趣讀，這種閱讀方式主要是增強學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中不會感到枯燥和厭倦。在開展趣讀時，教師可以讓學生作為整個早讀時間段的主導者。比如，在具體教學過程中，教師可以讓班級內閱讀興趣較高、表現較好的學生推薦書籍，在推薦書籍時可以由教師確定主題。比如，部編版二年級下冊語文教材第一單元的“快樂讀書吧”是讓學生分享兒童故事，這時教師可以引導班級內的學生來分享自己閱讀到的一些故事或者是親身經歷等，挖掘其中的趣味性。例如，某學生在分享素材時提到了神筆馬良，那么教師可以由這一主題進行延伸，讓學生思考，如果自己是神筆馬良的話，將會畫出哪些有趣的事物呢？然后針對這一問題讓學生進行交流。

針對每一階段的閱讀，教師都要開展相應的反饋與總結，這一階段也被稱作競讀階段。在這一階段，教師可以設立相應的評比制度，比如，讓每個學生自行設計一本生動有趣的《閱讀存折》，閱讀一篇文章以后，可以在《閱讀存折》里貼一顆星星;如果閱讀完一本書，可以貼三顆星星，最后每周或者每個月進行統計。但是這種評比制度一定要避免虛假性，每個學生在閱讀完成以后要經過教師或者家長的考核，并由家長或教師在《閱讀存折》上簽名。這樣可以更好地提高整體的閱讀效率，同時也能讓學生之間產生一種良好的競爭意識，有利于學生健康發展。

二、基礎性實施策略

除了上述的分階段實施策略以外，小學語文教師還要進行相應的基礎性操作。

首先，教師要明確自己所面對的學生心智還不成熟，處于一個成長的階段，因此在閱讀時很多學生會控制不住自己，出現走神、偷懶等現象。為了更好地規范早讀課堂氛圍，教師需要制訂好相應的紀律，要強調學生不能遲到，要按照規定時間進入班級完成早讀任務;在閱讀期間不能私自走動，不能做與課堂無關的事情;在閱讀其他書籍和文章時，一定要確保自身完成了老師交代的任務。這些紀律在早讀初期階段有著很好的控制作用，能夠讓學生規范自己遵守相關紀律。

其次，小學語文教師在利用“六讀法”進行早讀教學時需要制訂好相應的閱讀計劃，包括閱讀主題、閱讀素材拓展、分階段反饋措施、交流討論的流程等。其中教師尤其要注意在劃分小組的過程中尊重學生的意愿，同時還要考慮到學生的積極性和閱讀能力等問題，實現以優帶劣，發揮小組優勢。

最后，教師在進行早讀教學時需要不斷提高自身的能力，找到與小學生相關的有趣的素材，還應注重情感交流，積極拉近與學生之間的距離，營造良好課堂氛圍，讓整個閱讀過程變得更加高效。

總體來說，小學語文教師利用“六讀法”開展早讀課外閱讀時，需要結合各個階段的學生特點來進行有針對性的改進和調整，逐步鍛煉學生的閱讀能力，充分發揮學生的主體性和創造力，提高學生的閱讀能力，使不同程度的學生都得到了鼓勵和提高，在實踐中提高了課外閱讀水平，在活動中提高了課外閱讀興趣、語文素養，并完成基礎性操作，讓整個早讀變得更加規范有序，進而提高學生的閱讀效率，促進學生發展。