生本教育理念下小學語文閱讀教學研究

隨著課程教育改革的深度推進，在小學語文教學落實的過程中，要想更好地推動學生核心素養全面提升，就必須將生本理念有效貫徹，將課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，讓班級充滿成長氣息。在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師要以此為標準，探索更利于學生學習展示的教學方式，推動學生全面發展。

一、生本教育理念下小學語文課堂教學的目標解讀

生本教育很好地強調了學生學習的主體性價值，以教學過程推動學生潛能開發。讓學生主體參與，積極發展，所以生本理念指引下的小學語文教學要更好地具備有效的價值追求，推動教學過程順利展開。

（一）喚醒生命

小學階段的學生天生活潑好動，如果讓他們只坐在課堂里枯燥地學習，既壓抑了學生的學習本性，又影響了課堂綜合效果的推進。生本理念指引下的小學語文教學要更好地喚醒生命，順應學生學習的天性，營造課堂教學氛圍，推動學生學習參與。教師可以為學生提供相應的問題，也可以進行基本的方法點撥，而真正閱讀的過程必須讓學生主體參與，讓他們有閱讀的積極性、有表達的主動性，在學生已有認知基礎之上更好地激勵、喚醒和鼓舞，這樣才可以讓學生更好地發現美，積極閱讀，鮮活呈現。喚醒生命首先要喚醒學生的主體參與意識，閱讀的過程不要只著眼于答案，而是要能夠創設有效的教學情境，讓學生帶著感情來閱讀，感受文本本身的魅力，鼓勵學生發出自己的好奇和疑問，以有效的教學互動推動學生與文本有效對話，結合一個動作、一個眼神、一個句子，讓學生嘗試有感情地朗讀，激發學生自身的生命感悟，讓學生真正去觸摸語言的溫度，展現文字的情感，啟迪學生的心靈。通過閱讀讓學生獲得愉悅的審美體驗，提升學生的主體參與意識。

（二）和諧生態

生本理念下的小學語文閱讀課堂，不是教師的“一言堂”，也不是讓學生自主閱讀，隨意表達。而是要更好地構建語文教學的和諧生態，以師生交往、生生交往、生本互動更好地呵護童心、保護童真。在和諧、愉悅的氛圍中推動學生鮮活呈現，圍繞文本已有的表達方式，鼓勵學生大膽質疑。喚醒學生本身的審美體驗，讓他們自由想象。在文本閱讀之上，讓學生通過嘗試表達、演繹、歌唱、舞蹈等多種形式，以期更好地讓學生靠近文本，理解主題，鮮活呈現。生本理念下的小學語文閱讀教學，應給予學生充分的表現時間，鼓勵學生彰顯個性、積極表達。讓學生暢游于文本中，推動學生知、情、意、行的和諧發展。當學生真正被認可、被尊重、被激發之后，學生自身的表現欲望也能夠增強，課堂生成才能愈加鮮活且豐富。

（三）生活互動

生本理念指引下的閱讀教學，不僅要讓學生在文字中跳舞，還要更好地與生活互動，喚起學生的共情體驗。結合學生的切身感悟，更好地品讀、體驗文本所帶來的真實感受，并讓學生成長為生活中的有心人，學會記錄自己的感悟，表達自己的認知，發出自己的聲音。當文本與生活有效互動之后，學生學習參與的熱情可以被更好地帶動。因為有了學生的深層解讀和生活延伸，才可以更好地讓學生接受情感的熏陶。對于文中傳遞的價值觀念、迸發的人性光輝，學生也能更好地感知和內化。依托語文閱讀，要讓學生更好地享受生活，愛上生活、智慧生活，去發現生活中的真、善、美，積極、主動地探尋生活的意義。這樣教師不僅教會了學生閱讀，更教會了他們學習與生活，使學生在今后成長的過程中具有豐富而飽滿的生命力。

二、生本理念下小學語文閱讀教學的實施路徑

生本理念的融入，旨在更好地喚醒學生的閱讀體驗，而整個閱讀教學始終要能夠堅持以生為本，結合任務交流展示。以貫通性學習模式，拉近學生、文本及教師的有機互動。

（一）課前準備，融入文本

生本理念指引下的閱讀教學第一步需要教師和學生都做好相應的準備工作，對于教師而言，要有效分析學生的學習情況。將文本涉及的主題內容用鮮活的方式來呈現，提升學生閱讀參與的熱情，而對于學生，要更好地帶著目標去閱讀文本。深入文本所營造的意境之中，引領學生主動學習。要想更好地提升學生的課堂融入感，教師可以為學生準備一些適宜的閱讀材料，為學生閱讀落實奠定有效起點。

例如，教師可以為學生預留一個問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，尋找答案。這樣學生有了明確的目標，參與的熱情就能被更好地帶動。“《開滿鮮花的小路》中的花籽到底來自哪里？”帶著這樣一個問題，讓學生去閱讀文本，就能有效增強學生的參與感。在閱讀的同時，教師可以讓學生想一想，我學會了哪些生字？我喜歡哪些詞語？我喜歡哪些句子？讀完這篇課文，我有什么感受？貼近學生的認知心理來設計問題，讓學生在文中去勾畫詞語、標注句式，鼓勵學生主動表達自己的閱讀感受。這樣的作業極具開放性，貼近了學生的興趣。聯系閱讀過程，每個學生都能夠結合其中的內容、感興趣的點及文間涌動的鮮活情感有效認知。在此基礎上，加上教師的點撥理解，就能夠使整個課堂精彩紛呈。

（二）創設情境，引出話題

有效的課堂預熱為閱讀教學的順利推進奠定了良好基礎，教學中，教師可以繼續為學生展示有關文本的一些圖片、音樂、文字、視頻、道具等。結合這些具體的意向，讓學生進一步去回歸、回顧閱讀的文本，并確定具體的話題，可以更好地讓學生帶入閱讀過程中積極品讀。

當確定了需要討論的主題之后，教師可以圍繞文章核心內容，為學生引出相應的問題，讓他們進行有效的討論。鼓勵學生各抒己見，大膽表達，有效調動學生已有的一些生活經驗，融入學生自己對文本的理解、嘗試、解讀和分析。學生之前閱讀過的類似文本，喚起了學生的共情和聯想，都可以在課堂上有效分享。

話題討論告一段落之后，教師與學生一起再次走進文本，品讀感悟，這時候區別于前期的朗讀，要更好地讓學生自讀自悟。再加上小組合作、討論互動等多個環節，使學生更好地靠近文本。很多文本初讀時學生沒有感受，但加入了話題討論環節，學生會有更多新的發現。

（三）匯報展示，評價互動

在學生深讀文本、有效交流的基礎上，匯報環節讓學生綜合通過表演、吟誦、朗讀、引入課外古詩、條理性敘述、復述、演講等多種方式，鮮活表達自己的學習認知，這樣可以更好地調動學生的閱讀積極性。各個小組深度交流，還可以更好地擦出學生思維的火花，讓學生自身的參與感和閱讀熱情得到更好的帶動。

當學生的學習展示告一段落之后，教師還要更好地著眼于文章的一些細節及學生的精彩表現，入情入理地對學生實施有效評價。這一環節推進的過程中，教師首先要引導學生更好地對文本的一些主線有效串聯，對學習的重點、難點、文章的亮點都要更進一步審讀和分析。讓學生更好地細品文本，有效借鑒，內化吸收。同時結合學生的表達，給予學生有效的學習評價。以評促學，加深理解，使文本的美育價值有效發揮。

（四）拓展閱讀，鮮活延伸

小學語文閱讀課堂，除了基于主題文本引導學生有效閱讀、表達和呈現之外，還可以進一步為學生拓展一些相關文本，引領學生有效品讀，使學生更好地拓寬視野。要想使學生更好地感悟閱讀的樂趣，教師可以以讀引讀、以讀引寫，為學生擴展相應的學習空間。

核心素養理念下，對學生課外閱讀的數量和質量提出了更高的要求。在小學語文教學落實的過程中，教師要更好地以讀引讀，以課文中的教材為引子，為學生拓展更多文本，帶領學生走進更加廣闊的閱讀空間。這樣能夠更好地豐富學生頭腦中的知識積累。同時，在小學語文閱讀教學落實的過程中，要更好地引導學生進行整本書閱讀，讓學生嘗試對多人物、多劇情進行有效梳理。

生本理念指引下的以讀引寫，也可以更好地呵護學生的閱讀興趣，激發學生的創新意識。以讀引寫，可以讓學生更好地品讀句段，嘗試進行仿寫。如文中涉及的一些比喻句、擬人句、排比句都可以讓學生嘗試進行仿寫訓練。另外，小學閱讀中涉及很多寓言、故事、童話等。對于這類文本，教師可以讓學生更好地放飛想象，嘗試進行擴寫，將文本未提及的言外之意、弦外之音有效展現，充分發揮小學生的豐富想象力。讓他們選擇感興趣的話題來延伸，可以更好地凸顯兒童生命力，讓他們體驗閱讀與表達的樂趣，真正將文本融合于學生思維之中，用富有生命力的方式表現出來。

此外，對于文本涉及的一些主題、內涵等，也可以讓學生嘗試有效的延伸性表達，這可以更好地與學生已有的生活感悟銜接在一起，更好地以學生的童真文字張揚生命智慧，形成閱讀課堂的鮮活協奏曲。

總之，生本理念指引下的小學語文閱讀課堂，要更好地彰顯兒童活力，鼓勵學生積極追尋文本所蘊含的生命色彩和人生智慧，讓學生鮮活表達，提問、質疑、合作、交流。只有學生真正參與進來，才可以更好地彰顯課堂的生命活力。同時，依托教師的點撥引導，還要更好地彰顯學生智慧，讓他們自由表達、豐富延伸，在輕松、愉悅的氛圍中，讓學生多元呈現，從文本中汲取智慧，內化為學生心底最真實的感受、最濃烈的情感。讓文中蘊含的陽光和詩意更好地照進學生心底，潤澤學生心靈。