中班幼兒自主管理的游戲化策略研究與實踐

班級管理是幼兒園保教管理工作的重心，是保證孩子們在園健康、愉快活動的關鍵因素。在教學實踐中，我們深切地了解到有序、合理的常規教學是孩子在園生存品質的重要保證;發揮孩子的主體性，讓孩子學會自我管理才是常規教學的本真;形成完善的常規管理體系，逐步指導孩子進行自我管理，是班級管理模式的真正含義。游戲是孩子的基本活動方法，以游戲形式對孩子實施班級管理模式，能夠使孩子在游戲的同時得到培養和發展，學會自主管理。

一、中班幼兒自我管理的現狀與分析

（一）幼兒已形成了一定的生活規則習慣

對于有一年集體生活經歷的中班孩子而言，他們對幼兒園日常生活環節十分了解，明白各個時期要做哪些事，每一項生活環節的規定也可以在老師的指導下去執行。

（二）低預防型、高監控的管理

班級管理主要是對幼兒活動內容、日常生活的規定，明確了要做什么，而幼兒在實際操作過程中卻忽略了為何這樣做和怎樣做到，缺少了對幼兒的啟發。而操作的偏差，讓孩子們在日常生活中沒有主體地位，老師卻又常常迷茫，陷入“為”與“不為”的困局中。一方面，教師要規范有序地進行生活教育活動，設法用許多“預防式、高監控”的管理保持它的權威性;另一方面對孩子自我發展的高要求又使老師無法過于重視教育常規，所以，常規教學中也面臨著尷尬局面，高度限制又導致孩子對老師有較強的依賴性，而高依賴又抑制了孩子獨立性與規則意識的產生和建立，使孩子沒有了自我管理的自由意志與能力。

（三）“偽自我管理”并非真實的自我管理工作

深入調查了一些中班情況后發覺：教師重視在中班中培育一些能干的孩子，效仿老師的言行，以“小班主任”“班級小組長”的身份介入中班管理工作中。許多孩子都會將管理工作這種活動當作一個游戲活動，但時間長了，如果老師不嚴格監督孩子的話，這個管理工作將無人樂于執行，因為游戲活動的角色固定是那么一些參與者，而這種由孩子來監督管理孩子的做法，并不能實現老師把自我管理發展為孩子自身的需求。

二、目前幼兒園游戲教學中存在的問題

（一）被動接受知識

在傳統教學模式中，幼兒常常是被動接受知識，幼兒必須采用發現問題、解決問題的方法習得新的知識。幼兒還處在身體發育的初級階段，因此缺乏學習的意識，從某種程度上來說，教師的教育理念也會影響幼兒的學習積極性。在平時的教育生活中，因為對幼兒身體安全的考量，教師常常忽視了游戲教學對幼兒的重要意義，再加上望子成龍、望女成鳳的父母向幼兒園施加壓力，因此游戲化教學也逐漸退出了教師的教學理念中。

（二）忽視兒童主體的重要性

在幼兒園科學教育活動中，一些教師忽視了兒童主體的重要性，學習興趣培養的過程中過于注重教育效果。學前教育階段是培養幼兒探究意識和好奇心的重要階段，教師要通過有效引導，培養幼兒的學習興趣，讓幼兒形成積極的思維、正確的學習觀念，樹立良好的學習意識。教師過分注重教育的效果，必然會忽視對兒童科學意識和科學素養的培養，使教育活動難以滿足兒童的發展需要，不利于兒童的全面成長。

（三）游戲時間和空間設置欠妥

游戲化教育的內涵相當廣泛，它不僅可以從繪本當中取材，還可以從現實生活當中取材，與此同時，游戲化教育也可以通過多種多樣的形式鼓勵幼兒進行練習，從而幫助幼兒從愉快的游戲氣氛中掌握到更多的知識。但幼兒對事物的辨識能力較差，實際操作性強、趣味度高的游戲活動往往會引起孩子的注意力。游戲時間的安排會影響孩子的教學效果，但這也是一把雙刃劍，在教育的過程中，部分老師把控不好游戲時間和游戲空間之間的尺度，孩子雖然投入到了游戲活動中，卻又未能從游戲活動中獲到良好的訓練，更不能實現教育目標，所以怎樣設置好游戲時間和游戲空間，也是老師需要思考的問題。

（四）父母對游戲教育的認識不足

教育界日益重視游戲教育，但在社區和家庭教育中，仍有部分父母對孩子游戲教育不理解，這些父母懷抱著望子成龍、望女成鳳的美好愿望，主張從兒童階段起就訓練孩子的各種能力，防止自己的孩子輸在起跑線上。關于幼兒園游戲教育，部分父母認為游戲對孩子的成長與發展是無關緊要的，會拖孩子學習的后腿，這種錯誤的教育觀念對幼兒園游戲教育的實施產生了負面影響，而游戲教育若無法得到父母的理解和支持，幼兒園教師的教育自主權也將遭到打擊，教育激情也會相應減退。

三、幼兒自主管理的游戲化策略的推進策略

（一）在生活中實行自我管理和游戲策略

第一，標記游戲化。在生活中，由于孩子還小，日常生活中不可避免地會發生一些沖突或不規范、不正確的行為。在這種情況下，口號尤為重要。例如，在走廊或礁石突出處，分別用卡通和文字標識“禮貌、有序、不追趕、不推”。用箭頭標出去廁所的路，不僅可以引導幼兒去廁所，還可以讓幼兒形成自主意識。

第二，生活游戲化，可以培養幼兒的責任感。教師應根據孩子的數量和他們的能力劃分不同的小組，并努力給每個孩子相同的鍛煉機會。例如，讓值班幼兒在午餐時擺放碗筷，這樣不僅能鍛煉孩子的責任感，還能提高孩子對數字的敏感度。一般責任制由教師規定，因此，兒童沒有自主選擇權，我們可以借鑒兒童自主游戲的模式來完善責任制，分別用圖片和拼音標記孩子需要做的值日事項，讓孩子根據自己的興趣選擇，并插入旗幟選擇值日時間和服務項目。

（二）幼兒游戲通常要求很大的空間和大量的材料

幼兒園在實施游戲化教學的過程中，應該協調游戲功能區的設計，為游戲活動設置廣闊的游戲空間，并投入各類好玩的游戲材料，以引導幼兒積極地投入游戲活動中。在游戲空間的建設中，幼兒園還應該注意各個功能區的設計，具體來說：

第一，強調班級內游戲空間的設計。中班是幼兒參與游戲化教學的主要空間，幼兒園應該關注中班環境的教育功能，根據各種教學的實際需求加以設置。例如，應該關注幼兒的身體和諧發展，設置讀書、美工、建構、實踐等不同功能區，配合小學的各種教學形式，使孩子在不同的情境中綜合發揮自身能力。

第二，強調功能游戲空間的設計。功能區是兒童進行游戲、延伸鞏固活動和游戲探究的主要場地。幼兒園將注重功能區空間的建設，可以充分調動兒童的主動探究精神，指導兒童掌握知識，培養兒童思考自主、動手實踐的能力等，從區域教學活動中鞏固活動游戲效果。

第三，重視室外兒童游戲空間的設計。在戶外活動中，孩子可以接觸大自然，并盡情地釋放情緒，有利于更好地開展游戲。在室外空間中，幼兒園老師應根據興趣、多元、天然、綠色等設計理念營造游戲氛圍。比如，在運動課程中，老師既可運用專門的體育器材創設運動情境，也可運用各類樸素、好玩的民間運動材料創設體育活動，以符合孩子的發展需求，同時老師還可開發大自然中的游戲材料，指導孩子發現、探究，并自己設計游戲。在投入游戲材料的過程中，幼兒園應當重視材料的載體功能，根據孩子的實際情況，合理選用、恰當投入，具體來講：（1）重視孩子的主動性，把孩子看作自主發展的個體。盡管孩子的自主性還沒有形成，但是在游戲中孩子是非常活潑的，幼兒園應該了解孩子發展的潛能，尊重孩子的發展需求，投放符合其身體發展的物品。（2）注重物品的趣味性。幼兒園應該根據各個年齡段孩子的興趣愛好，選用色彩生動、艷麗的游戲材料吸引孩子的注意力，從而調動孩子探索的興趣;幼兒園還應該注重運用材料創設趣味性的情境，在情境呈現的過程中必須充分調動孩子的興趣，促使孩子在覺得好玩的前提下積極探究，并作為情境創設的主要內容，從而幫助孩子在融入情境的過程中感受快樂。

（三）游戲中自主管理的游戲策略

首先，確定游戲的內容。教師應該和孩子們討論游戲的內容。討論結束后，繼續與孩子們討論如何制訂游戲規則，以及游戲的懲罰和獎勵，最后分發游戲所需的道具，讓孩子自主選擇游戲。只有孩子對這個游戲感興趣，他們才會認真地玩。只有他們自己認可的制度和規則，他們才會遵守和維護，在游戲過程中漸漸形成自我管理。例如，在玩“擊鼓傳花”游戲時，老師應該首先詢問孩子的意愿，以及是否所有的孩子都喜歡這個游戲。如果游戲符合每個人的意愿，那么下一步就是制定游戲規則和懲罰制度。孩子可以討論“花”落在誰身上時，他們應該接受什么樣的懲罰，如唱歌、背誦兒歌、講故事等。

（四）設計完善的游戲過程

對于活動游戲化的建設，幼兒園教師應當遵循《幼兒園教育指導綱要》精神，根據孩子在身體、語言、社交、科技、美術五大領域的發展需求，設計完善的游戲過程，引領孩子積極參與，突出活動游戲的教育價值。例如，在心理健康教育方面，幼兒園教師應該把握德育目標，引領孩子積極投入集體生活中，在游戲中保持平靜、愉悅的心境，在做游戲與鍛煉的過程中，逐步提高自身素質。比如，在體育教學中，教師創設了“跳格子”的游玩區，即使用紅、綠、青、黃等各種色彩的塑膠方格墊構成游玩區;設計口令，需要小朋友們聽到口令后在原地跳進規定色彩的格子中，找錯了地方和踩到范圍邊緣的小朋友出局。類似的游戲可以訓練小朋友雙腳并跑的能力，還可以幫助小朋友識別色彩。另外，在科研方面，教師要運用游戲指導孩子科研探究，培養孩子的科研精神。比如，在一節科學課堂上，教師就設置了“傳聲筒”的游戲，即教師運用一次性紙杯、棉線、剪切機等小物品，引導孩子們進行聲音制作，又或者讓兩個小朋友一組，組織孩子們用傳聲筒說話。這樣的游戲化設計可以充分調動兒童的探索興趣，提高兒童的操作技能，豐富兒童的知識，夯實其科技探索基礎。另外，在社會、美術等領域的課程設計中，也可以為游戲化活動創造更豐富的空間。在活動建構中，幼兒園將按照《幼兒園教育指導綱要》精神，要求各班老師分析活動本身的教學價值，并探索活動游戲化設計的可行性，從而為孩子構建真實、合理的游戲化教學。

（五）健全教育評估制度

首先，必須努力提高幼兒教師的教學水平和文化素質。教師是幼兒遠離家庭，在校園里接觸到的第二監護人，擔負著學校教育和管理工作的主要任務。在學校教育中，教師的引導往往起著十分關鍵的作用，所以，為了進一步提高幼兒教育教學水平，就要確定具體的游戲化教學方法，以明確活動的游戲化，而活動是教師指導幼兒的主要媒介工具，游戲化教學也是幼兒園課程體系中特有的一種教學方法，所以幼兒教師有必要建立完善的活動制度，以保證游戲化活動的教學工作能夠順利進行。其次，從幼兒園的教育層次來看，幼兒園需要先完善好課程體系，并且要有專門備課的教學小組提供關于課程游戲化教育的方案，然后再對教師進行訓練，使教師可以掌握良好的教育技巧，這樣才可以在具體的教學中使用游戲化的教育理念。

四、結語

兒童自主管理游戲化是將管理者從教師轉為幼兒，這體現了在游戲活動策略的影響下，兒童會更好地發揮領導者的自我管理能力，充分體現自己的個性，提高自我管理的能力。幼兒的自我管理應該滲透到日常生活的各個方面，因此，游戲和自我管理可以充分、有效地結合起來，使兒童能夠在快樂的環境中成長，學會獨立管理，這對幼兒來說是一舉兩得的好事。

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作者簡介：蘇小萌（1988—），女，漢族，山東青島人，本科，畢業于山東師范大學，二級教師，研究方向：學前教育。