分析小學英語寫作教學中的問題及對策

一、小學英語寫作教學的主要目標

當前素養教育要求教師轉變自身的教學理念與手段，實現學生的全方位發展。在小學階段，英語作為重要的學習內容，需要學生具備良好的英語綜合素養。而寫作對學生的英語水平有著較高的要求，需要在聽、說、讀等多個方面的學習基礎上開展。因此，教師需要提高對小學英語寫作教學的重視程度。《義務教育英語課程標準》明確強調了對小學生寫作能力的具體要求，因此小學英語教師在教學過程中可以結合這一內容，制訂相應的教學目標，使小學生具有根據范例進行仿寫的基本能力，并且寫出簡單的問候語，能夠根據圖片內容進行針對性的描述，以及正確書寫標點符號與大小寫。這些為教師的教學提供了主要方向，進而可以探索有效的教學策略，培養小學生的寫作能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

二、當前小學英語寫作教學中存在的問題分析

（一）學生缺少寫作興趣，并且產生抵觸心理

根據目前小學英語寫作教學的現狀分析，一些小學生對英語寫作的興趣并不高，究其主要原因在于小學生的認知水平較低，英語學習基礎比較薄弱，沒有對英語知識建立起深入的了解。另外，英語寫作教學的內容與形式比較單一、枯燥，學生并不能感受到學習的樂趣，在實際寫作過程中無從下筆，認為其難度過高，逐漸產生了畏懼心理，導致無法積極主動地參與其中，抑制了小學英語寫作教學的順利開展。

（二）教師教學手段有待創新，忽視學生能力的培養

在當前小學英語寫作教學中，最顯著的問題就是教師教學手段過于單一，忽視了對學生英語寫作能力的培養。因為教師受應試教育的影響，在教學過程中基本都是采取“灌輸式”以及“填鴨式”的教學手段向小學生傳遞理論知識，導致學生的學習方式過于被動，并不符合小學生對知識的獲取方式。這樣的手段將會讓學生感到枯燥無味，進而出現教師費力講但是教學成果依然不理想的現象。還有一個主要原因在于教師在設計教學內容時沒有考慮小學生的實際英語水平，所以學生無法對知識產生較深刻的理解，在一定程度上還會增加學生的學習壓力，導致小學生出現偏科的情況。

（三）教學理念有待更新，忽視學生的個體化差異

根據當前小學英語寫作教學現狀進行分析，其中最為顯著的問題就是教師忽視了學生之間存在的個體化差異。因為學生的學習基礎參差不齊，對知識的接受能力也有一定的差距，教師在教學的過程中按照統一的標準去要求學生，將會導致這樣的現狀越來越嚴重。如按照優秀學生的標準對學生進行統一要求，對于一些基礎比較薄弱的學生來講，他們的學習水平無法跟上教師的教學節奏，導致他們失去了對英語課程學習的信心，同時與其他學生形成了鮮明的對比，對學生的心理造成一定的消極影響，容易出現自卑、自暴自棄的心理。

（四）寫作環境不佳，缺少思維引導

在小學英語寫作中，教師只注重自身教學目標的達成，并沒有為學生營造良好的創作氛圍，沒有充分調動學生的思維。主要是因為教師在教學之前，缺少對學生的積極引導，進而使小學生在沒有做好心理準備的前提下就進行對應的寫作學習，教學效果可想而知。比如，大部分小學英語只是要求學生寫幾個與作文主題有關的句子即可，這樣簡單的羅列并不是寫作教學所要達到的理想結果，并且違背了英語教學的教育理念。

三、開展小學英語寫作教學的有效對策

（一）培養學生學習興趣，激發學生的寫作動機

創造性對于剛剛接觸英語的學生而言具有一定的難度，因此在寫作教學過程中，教師需要采取有效的教學手段，激發學生的學習興趣，使學生可以發揮自身的想象力與創造力，進而取得良好的教學效果。

1.從簡單到復雜，秉承循序漸進的原則

教師在設計寫作教學的過程中應當結合小學生的年齡特點以及語言水平，保證寫作內容具有一定的趣味性，符合小學生的認知規律。特別是在對低年級學生進行教學的過程中，教師需要結合教材的主題內容或者語言內容設計一些學生容易完成的寫作任務。比如，在幫助學生掌握大小寫字母的寫法過程中，以往教師基本都是選擇讓學生反復抄寫，這樣的學習方式對學生來講過于枯燥。教師可以采取學生喜聞樂見的方式，為學生創設良好的學習情境：這些小蝴蝶（一個吃翅膀上寫一個大寫或者小寫字母）很孤單，因為它的好朋友不見了，同學們可不可以幫助它們，將好朋友的名字寫到小蝴蝶的另一個翅膀上。學生產生較高的學習興趣，積極主動地參與到教師所組織的學習活動中。所以最關鍵的一點就是教師應當在設計寫作教學的過程中站在小學生的角度去思考問題，根據學生的實際學習水平，設計對應的教學任務。

2.建立與生活之間的聯系

教師在小學英語寫作教學過程中，應當盡量選擇一些小學生比較熟悉以及充滿興趣的學習內容，有意識地將課本內容向學生實際生活不斷延伸。例如，在母親節到來的時候，教師可以傳授小學生贊美母親的歌曲，例如，Let Me Introduce My Mama（讓我介紹我媽咪）、A Song For Mama（為媽媽而作的歌），隨后為學生布置對應的寫作任務：What does your mother do at home？讓學生不但能夠將媽媽做的事編寫成作文，還可以通過繪畫的形式表達出來，并且制作成精美的賀卡送給媽媽。通過該項寫作訓練的設計，不但可以讓學生積極主動地參與到寫作中，還可以回憶起媽媽在日常生活中對自己的關愛與呵護，懷有感恩的心。

（二）創設寫作教學情境，使學生發散思維與創造力

在小學英語寫作教學中，創設良好的情境可以為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，保證學生可以取得良好的學習效果。

1.利用物品創設情境

教師可以根據小學生的學習特點為學生創設充滿童趣的直觀情境，通過刺激學生的視覺，使學生的思維活躍起來。可以是一幅精美的作品，也可以是一只可愛的玩具熊、一盆盛開的鮮花等，為學生提供寫作中的語言素材。比如，在教學身體部位的單詞時，教師可以讓學生描述自己最喜歡的玩具，通過對每個部位的描寫，讓大家來猜一猜，保證學生可以發揮自己的想象力與創造力。

2.利用生活創設情境

教師在創設情境的過程中，可以融入一些生活化元素，使學生在實際的情境中提升學習的興趣，進而保證學生能夠積極地參與其中。比如，在學習了“My family”之后，教師可以讓學生介紹自己家里的成員，并且通過小作文進行描寫，說一說爸爸媽媽的職業。在這一寫作過程中回歸生活，拉近了英語寫作與實際生活之間的距離。

3.挖掘教材內容創設情境

小學英語教材中蘊藏著多樣化的情境，因為課本中包含了許多彩色繪畫，因此教師可以將其作為主要依據，進行對應的情境創設。這一方式不但符合小學生好奇、好動、愛說、愛模仿的特點，還可以實現與教學內容的深入聯系。因此，教師應當在教學之前深入研讀教材，為學生營造良好的學習氛圍。

（三）尊重學生個性，實現合作學習

在小學寫作教學中，教師鼓勵學生進行合作學習，根據班內學生的學習基礎以及實際學習情況等進行合理分組，實現學生之間的交流與討論，在他人的啟發下不斷拓展自己的寫作思路，讓學生在語言交際和溝通過程中更加流利地使用英語進行表達，進而落實在書面表達上。所以，英語教師在教學過程中不僅要讓學生把握語言規則，還要讓學生有效運用英語語法，提高學生的語言交際能力。教師還可以充分運用微課形式，通過網絡上生動、形象的圖片以及短暫的視頻講解，解決學生在學習中存在的問題，借此活躍課堂氣氛，使學生的學習水平得到顯著提升。

（四）設計小學英語寫作教學，提升學生寫作水平

1.鞏固學生基礎英語知識與技能

在小學英語寫作教學中，作文是由字母、單詞、句子以及段落所構成的。因此，為了使學生可以創作出良好的作品，最關鍵的一點就是不斷豐富學生的英語基礎知識，進而靈活地運用到寫作中。教師在實際教學過程中幫助小學生積累一些詞句，為學生寫作水平的提升奠定堅實的基礎。

2.增加小學生的詞匯量

教師可以采取新舊單詞結合的手段，不斷豐富小學生的詞匯量。在開始教學之前，先帶學生一起回顧學過的單詞，并且在此基礎上，拓展其近義詞、反義詞以及同類詞等。比如，like的近義詞為love，big的反義詞為small，或者關于顏色的單詞有許多，如yellow，black，blue，通過這樣的方式不斷增加學生的英語詞匯量，使學生可以在后續的學習過程中更好地描述與表達。

3.幫助小學生掌握重點句型

在小學英語教學過程中，教師可以引導學生背誦一些英語教材中的課文，將其中的句型牢記于心，進而在后續寫作的過程中進行套用。為了實現這樣的教學目標，教師應當幫助小學生養成正確的閱讀習慣，在課余時間可以閱讀英語有關的短文以及報紙等，并且準備一個字詞積累本，將一些優秀語句摘抄下來，在寫作中靈活借鑒。

綜上所述，在小學英語教學中，寫作作為學生學習的重點，也是難點，教師應當提升對小學英語寫作教學的重視程度。根據新課程標準進行教學設計，明確教學目標，在實際開展過程中根據小學生的年齡特點以及認知規律進行寫作教學，為學生設計針對性的寫作任務，保證小學生的寫作水平得到顯著提升，同時鍛煉學生綜合掌握與運用英語知識的能力。