淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高

隨著新課改的不斷發展，傳統應試教育思想帶來的不良影響已經逐漸得到了改善，但是一些農村小學基礎教育仍然存在一定的問題。這不僅會導致農村基礎教育得不到快速發展，也在一定程度上影響了現階段的基礎教育質量和教學效果。為此，農村小學基礎教育中要注重新課程改革相關標準的推行，加強教育改革和教學模式的創新，積極提升小學數學教學質量和教學效果，從而最大限度地提升農村教學水平，為農村學生的未來全面發展奠定堅實的基礎。

在新課改的相關背景下，小學數學教師在課堂教學中要傳授給學生相應的數學理論知識以及創新思維意識等，從而有效推動學生的全面發展。但是從農村小學基礎的教育教學現狀分析，大部分教師并未認識到數學教育的重要意義，不僅導致課堂教學質量難以提升，也不利于學生個人能力的提升。為此，農村小學數學教師要注重高效課堂的構建，從而能夠提升教育教學質量。

一、農村小學數學教學現狀

（一）農村數學教育不均衡

我國國土面積廣闊，人口資源分布不均，這就導致在教育教學資源的分配上難以做好平衡與兼顧，因此，提高農村地區的教育教學質量和教學效果已經成為社會關注的重要問題。此外，由于農村地區整體經濟水平和社會發展都處于滯后階段，這就導致教育教學事業難以全面開展。經濟建設落后，信息化程度較低，這也在一定程度上導致了教育事業的落后。為此，農村小學數學教師需要結合自身的實際狀況，合理推動教育教學事業的發展，最大化縮小城鄉之間的教學差距。

（二）沿用傳統的教育教學手段，教學能力不強

隨著新課改的不斷推進，在農村小學基礎教育教學的過程中，教師必須落實信息化教學模式。雖然這一教育理念已經得到了落實，但是部分數學教師過于注重外在教學模式，盲目應用新模式而沒有體現出教學模式的實際效果。另外，傳統的教學手段深入人心，這就導致一些農村小學教師在實際授課中更多的是將自己看作課堂中心，而忽視了學生的知識接受能力，這在一定程度上使教師機械性地進行“填鴨式”教學。學生被動接受，不僅難以感受到學習的趣味性，也導致很多農村學生對學科知識的學習處于囫圇吞棗的狀態，難以提升自身的數學能力。

二、農村小學數學教學質量薄弱的原因

從宏觀的角度來看，大部分農村地區的小學教師年齡偏大，綜合素質不高，教育教學理念和思想的轉變也較為緩慢。教師為了有效提升學生的學習成績，往往采取“填鴨式”的教學方式，很少提供給學生相應的思考和討論機會，這就導致學生在學習過程中不能體現出自己的理解，沒有學習的體驗，自然就無法達到預期的教學效果。此外，隨著農村地區青壯年外出務工，家長對孩子的學業不能全面關注，更多的是把孩子留給爺爺奶奶照顧，不僅不能經常與學校聯系，甚至與孩子的聯系也較少。從近些年來的調查分析發現，隨著農村學生人數的不斷增加，此項問題變得越加突出，家長意識如果不轉變，其對農村地區小學數學教學質量的提升和教學的發展將會產生不利的影響。

三、新課改下提高農村小學數學教學質量的有效措施

（一）創新教育教學模式

農村小學在開展數學教學的過程中，由于大部分教師仍然沿用傳統的教育教學模式，這就使學生一直處于被動接受知識的狀態，在學習的過程中不能通過自身的理解來明確數學問題，師生之間也難以獲得有效的溝通和交流。在這種背景下，學生不僅無法培養良好的學習興趣，也會在枯燥的教學方式下產生消極思想，甚至出現厭學情緒。為此，隨著新課改的不斷實行，教師需要對現有課堂教學內容進行完善，根據教材知識點不斷探索多元化的教學方式，增強課堂授課的趣味性和靈活性，以此來提升教學質量。教師也需要結合課堂教學情況，有意識地開展情境教學，加強理論知識與現實生活之間的聯系，讓農村學生能夠在熟知的環境下開展數學知識學習，輕松應對各類數學問題。這樣的教學方式能夠有效提升學生的學習興趣和學習積極性，還能在一定程度上提高學生參與數學課堂教學活動的積極性。例如，在對統計學相關內容進行講解的過程中，教師就可以創設貼合現實生活的情境。比如，小紅與同學一起去文具店買文具，買了三塊橡皮、四根鉛筆，還有兩只鋼筆，讓學生算一下小紅買了多少件文具。這樣的具體事例在生活化背景下引出數學問題和數學知識，更好地吸引學生的注意力，并提升學生對問題情境的熟悉感，引導學生對知識點進行積極思考。只有充分調動農村學生的思維，才能幫助學生充分理解和掌握知識點。

（二）開展小組合作，設計有效問題，引導學生思考

合理設計數學問題，能夠最大限度地激發學生的討論熱情和討論欲望，也能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，營造輕松的課堂教學氛圍。為此，在農村小學數學課堂教學過程中，教師可以通過有效引導，創設良好的互動式課堂學習模式。教師可以在課程開始之前將學生劃分成不同的學習小組，在課堂中布置小組合作任務，并在任務完成后要求學生上臺講解和展示自己的成果和解題過程，并及時說明自己的想法。在這樣的學習探究過程中，教師更多的是發揮思維上的引導和輔助作用。此外，在實際授課的過程中，教師也可以利用有效的提問活躍學生思維。教師要明確解決問題的主體是學生，因此不要詢問“大家還有什么問題”這樣的問題。教師的問題設置可以和課程內容進行關聯，并在問題的設定過程中盡可能體現學生思維的連貫性和問題的趣味性。

（三）結合生活實際，提高學生對知識的應用能力

小學數學教學內容都來源于生活，大部分知識內容與我們的日常生活息息相關。因此，為了更好地提升學生對知識內容的理解，進而調動學生的學習積極性和課堂教學質量，教師要注重理論知識和現實生活的有效融合。小學生對生活中的各類事物都充滿了好奇心，在這樣的背景下，加強數學知識和現實生活的有效融合，能夠最大限度地提升教育教學質量。

例如，在講解“認識物體和圖形”相關知識的過程中，教師可以要求學生主動觀察生活中的不同物體，并探索不同圖形在現實生活中的具體用途。比如，車輪的形狀是圓形的，三角形可以做手機、電腦的支架，餐桌和冰箱都是長方形的。從現實生活的角度了解不同物體及其實際的形狀，能夠幫助學生對不同圖形進行細化分析。接著，教師再結合多媒體設備播放學生生活中的常見物體，并要求學生按照其物體形狀進行分類，這樣學生對知識的應用能力也會有所提升。

（四）合理開展翻轉課堂，促進學生自主學習

翻轉課堂是國外提出的一種新型的教育教學理念。此種教學模式突破了傳統應試教育對學生思維的束縛。在農村小學數學課堂中運用此模式可轉變學生的學習態度和學習思想，通過思維意識上的轉變引導學生自覺主動地學習相關的知識內容。小學數學教師要想真正發揮翻轉課堂的實際效果，就需要將課堂的主動權交還給學生，在授課過程中給予更多的留白空間，基于此，引導學生進行獨立自主的思考。學生在學習的過程中可以將自己遇到的數學問題放到課堂上開展討論，通過組員之間的思維碰撞，生發新的思路和解題角度，活躍學生的思維，提升學習效率，也能在一定程度上讓學生明確自己的學習方向。例如，在講解“長方體的體積”這一課的內容時，教師可以首先在課前布置預習任務，要求學生自主對本節課的重難點知識進行提前預習，并在預習過程中重點標注自己難以理解的問題點，做好記錄。在數學課程開始之前，教師通過課前導入可以對學生的預習成果進行檢測，整體掌握學生學習過程中存在的問題，并明確學生的預習效果。對于部分自學效果較好的學生，教師可以免除學生當日的課后作業。通過這樣的課堂獎勵，能夠有效激發學生的學習興趣和學習積極性，此外，教師還要予以補充，這樣就能夠為學生查缺補漏，進而提高數學教學質量。

四、結語

綜上所述，在當前時代飛速發展的背景下，基礎教育教學過程中或多或少都存在一定的問題。作為一名小學數學教師，需要立足于學科知識的特點，及時轉變傳統應試教育的理念，并采用分層教學、小組合作等方式為學生創造良好的學習環境，營造輕松和諧的學習氛圍，不斷培養學生的團結合作意識和競爭能力，提升學生的數學核心素養。同時教師要不斷學習教材教法，深入挖掘數學信息，提升數學解題能力。將數學基礎知識融入生活中，可以幫助讓學生解決簡單的社會問題，增加他們學習數學的信心。

小學生的數學學習質量關系到學生今后的發展和學生數學思維發展的認知，教師在教學中應盡量引入生活實例，要學會應用多媒體技術，將現代教育技術和傳統的數學教育模式相結合，采用有效的教學手段促進學生數學思維能力的發展。農村小學教師和學生對數學信息的收集并不便捷，對于新形勢下的數學應用，教師和學生一定要關注此類信息，增加數學學習渠道，進一步提高學生的數學思維能力和操作能力。