“情境+問題串”，讓科學課堂在理與趣之間玩出門道

富有情趣的科學活動能夠激發學生的探究欲望，但是，趣味性的活動往往缺乏一定的理性，在課堂中表現為活躍有余，思維不足。為了讓學生在科學課堂中在玩中學、玩中悟，玩出創新，玩中思辨，就要創設富有思維含量的情境，培養學生“提出問題—聚焦核心問題—提出系列化問題串”的能力。創設促進學生主動提出問題的情境，落實科學探究活動的有效性和趣味性，適宜地推進學生聚焦核心問題，教師導向性問題教研就尤為重要。如何在科學課堂中以問題為導向，引導學生在理與趣之間玩出門道呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、查——以問卷了解學情，設計“情境+問題串”

每一節課授課之前，教師首先調查學情，以學情為基石，以目標為導向，設計教學。“運動的形式”一課是小學科學四年級上冊的內容。要了解學生的學習情況，就要采用問卷星進行課前問卷調查，設計如下幾個問題：（1）你玩過悠悠球嗎？它是怎么運動的？生活中還有什么物體的運動形式跟它一樣？（2）你開過教室的窗戶嗎？窗戶打開的過程，它又是怎么運動的？生活中還有什么物體的運動形式跟它一樣？（3）你見過彈吉他嗎？彈奏吉他時，它的琴弦是怎么動的？生活中還有什么物體的運動形式跟它一樣？通過問卷發現，學生對生活中非常熟悉的運動現象都習以為常，并沒有認真觀察過，也很難用語言描述它們的運動形式，更習慣于用手勢表示。因此，創設導入情境時，就設計本節課的第一個情境+問題：一玩，玩我們兒時的游戲——彈彈珠。在玩中引發學生提出問題：為什么每次都瞄準了還是不能每次都擊中目標球呢？之后，教師以慢鏡頭引導學生觀察，擊中時與沒擊中時，小球的運動路線有差別，引發學生再次深度思考：有什么辦法能讓小球一定做直線運動，擊中目標球？學生有的猜用手擋，有的猜用尺子做個夾道……此時以火車動車軌道視頻引發關聯想象，讓學生思考：將小球放到直線軌道上，或固定的曲線軌道上，能否擊中目標球？在了解了物體的運動路線之后，出示幾組物體運動的動圖：A過山車、B拍球、C投籃、D蘋果落地、E跳遠、F機場電梯，并讓學生邊觀察，邊用手勢表示出它們的運動路線。通過手勢演示，讓學生再一次理解直線運動和曲線運動，達成教學目標1：理解物體運動的路線。

課前調查，可以更深入地了解學生的初認知，教師根據學生認知基礎制訂教學目標，根據目標設計情境、問題串，然后想策略、構思方法，讓學生提出問題串中的問題，培養質疑精神。游戲是學生最喜歡的活動，彈彈珠游戲集趣味、假設、驗證、創造于一體，能激發學生的潛力，讓學生在理與趣之間玩出門道。

二、問——以現象促提出問題，設計“情境+問題串”

提出一個問題并不是特別難，難在心中有形，提出以核心問題為中心的問題鏈，聚焦核心問題。這就需要日常教學中引導學生梳理問題，在眾多問題中找到核心問題，圍繞核心問題又需要解決哪些問題等，讓問題鏈在目標教學評價一致性的指引下，通過分解—擴展—聚焦—轉化—引申—促進反思等提升能力。

“聲音的變化”一課，以趣味現象引入：視頻播放音樂響起，音箱上的水管隨音量變化其水流也隨之變化、旋轉。之后，學生交流疑惑。

生：水流為什么會旋轉呢？

師：誰觀察到了細節？試著解釋一下。

生：我發現他調節了音量，當音量變大，水流就旋轉，音量變小，水流就變直了。

師：觀察得真仔細，這是現象，透過現象看本質，試著用聲音的產生來解釋下為什么會出現這樣的現象。

生：音量變大，音箱的振動就會變大，帶動著水流變形。音量變小，音箱的振動變小，水流就變正常了。

師：看來起決定因素的是聲音的變化。猜想一下，聲音有哪些變化？

預設生：強弱、大小、高低……

問題化學習就是通過系列問題來引發持續性學習行為的活動，它要求學習活動以學習者對問題的自主發現與提出為開端，用有層次、結構化、可擴展、可持續的問題系統貫穿學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，達到學習的有效遷移，實現知識的連續構建。

三、玩——以玩具引領探究，設計“操作+問題串”

喜歡玩是小學生的天性，如何讓學生在玩中玩出門道呢？“運動的形式”的教學中，為學生設計兩次玩玩具活動，一玩為學生提供正方體、尺子、風車。你能想辦法讓它們動起來嗎？要觀察什么？怎么觀察呢？學生交流后，教師提出更高的要求：試著根據不同的運動形式起個貼切的名字。學生展示了很多創意無限的“運動”。如將觀測的兩個小圓點貼在正方體的中心位置，以小圓點為軸，然后讓正方體旋轉起來;用一只手按住正方體的一個頂點，讓正方體對角站立，使其旋轉;把住尺子兩邊使其旋轉，或從高空扔下來;等等。五花八門的創意運動讓課堂活了起來。正方體再不僅僅是推動，尺子也不僅僅是振動，風車不但能看出旋轉，還能發現吹動不同位置的葉片，轉動的方向也不同。五花八門的玩具，悠悠球、指尖陀螺、小車、螺母、細線、彈力球、小鼓、發條青蛙……讓學生興奮不已。操作式問題串：怎樣玩？改變紅點的位置，看運動形式有沒有發生變化？生活中在哪里還見過類似的運動呢？讓學生親身經歷掌握相應的操作技能的同時，也經歷了知識間的本質聯系。一個個問題串的拋出，讓學生在玩中不斷地思考、爭辯。在充分玩之后，班級交流瞬間變成了思辨的舞臺。在玩中，學生認識了平動、轉動、振動。玩的課堂，不僅是玩，在理與趣之間，學生真的玩出了門道。

多元的交流方式表明學生的思維被激活，學生已在運用所學知識做出科學的判斷和推理。學生在不斷的交流、爭辯、補充中，實現對話。教師要努力做到的是讓交流與爭辯相輔相成、同生共長，讓爭辯以交流為載體，使生生之間達成共識，在思辨中解決問題，提升對事物的觀察、分析能力，切實鍛煉學生的科學思維能力。

四、看——用視覺引發沖擊，設計“探索+問題串”

藝術與科學有機地結合，能使學生感到新奇，對新課產生興趣，從而很快進入教學情境之中。用視頻動畫能很好地激發學生的學習興趣，比如，在講“密切聯系的生物界”一課時，在大屏幕上循環播放央視專題節目《動物世界》的片頭，由此引出話題：同學們，屏幕上播放的是中央電視臺的哪個節目？平時你經常看《動物世界》嗎？既然大家已經對動物有了一些了解，那誰來說動物與動物之間的關系？教師根據學生的回答情況，引出并板書課題“密切聯系的生物界”。在講授知識時，恰當地運用視頻動畫，能使新知識化抽象為形象，使學生易于接受，教學效果顯著。用繪畫、拼圖能更好地激勵學生積極探究：學生還沒認字，就會用畫筆涂鴉，可以說每一個學生都能把自己的想法用生花之筆加以描繪，即使沒有繪畫天賦的孩子也會用粗線條一一勾勒。在科學探究活動中，運用繪畫、拼圖等一些美術手段，能讓學生進行深入探究。比如，四年級上冊“小水滴的旅行”一課的教學目標是選擇自己喜歡的探究方式，設計探究問題的方案;通過探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環變化，認識到水循環對人類的影響。上課時，教師把美術繪畫融入科學探究中，讓學生把地表水存在的形式，如美麗的江河湖海、冰山雪地和各種植物花草，畫下來，然后再畫上升的水蒸氣，天空中的云和霧、雨、雪、露、霜等。等到學生畫完之后，再讓他們用箭頭連接起來，從而認識小水滴的旅行路線，知道水在自然界中的循環變化。我有時還會把每一種事物的圖畫剪切下來，讓學生拼出小水滴的旅行路線，也能收到異曲同工的效果。用魔術能更好地引導學生進行課外探究：生活無處不包含科學，藝術是生活的一部分。課堂上，教師如果能有意識地設計一些教學環節，把學生所學的科學知識合理地運用于生活中，并能用藝術的手法生動形象地展現出來，不但有利于學生在課堂上的探究活動，而且還能引導他們在生活中延伸課堂上的探究活動，激發學生學科學的興趣。比如，在“有趣的磁鐵”一課將要結束時，教師可以表演一個小魔術：鐵釘穿杯。把一塊強力環形磁鐵包裝成一枚戒指戴在左手的中指上，然后拿一個透明的高玻璃杯、兩枚鐵釘，把玻璃杯倒扣在桌面上，杯底朝上，倒扣時趁學生不注意，把一枚鐵釘放在杯子里。然后告訴學生能讓鐵釘從杯底穿進杯子里，而且不會破壞杯子。說著，教師左手隔著玻璃杯緩慢地把里面的一根鐵釘吸起，一直吸到倒扣的杯底，右手拿另一根鐵釘做刺穿杯底狀，然后兩手同時用力往上抬，里面的鐵釘應聲落地，外面的鐵釘被吸走了。當魔術成功，學生個個目瞪口呆的時候，教師告訴他們：“這個魔術應用了磁鐵能隔物吸鐵的特性。其實磁鐵的特性在生活中應用非常廣泛，在各種藝術表演中也得到了充分的應用。你也可以開動腦筋，想想你會在哪些地方應用磁鐵，發揮它神奇的魔力。”這樣就激發了學生課后繼續探究的興趣。

科學課堂中理與趣的有機結合，可以在充分調動學生興趣的同時，最大限度地激發學生的理性思維，培養其嚴謹的科學思維。科學探究是永無止境的，當魅力無窮的藝術形式滲透進永無止境的科學探究中，枯燥的科學探究定會散發出迷人的芬芳。我們更想給學生的是在趣味盎然中品味科學探究的魅力！