英語課堂中情景劇的運用

學(xué)生作為英語課堂的生力軍和主角，理應(yīng)享有足夠的話語表達權(quán)。為此，從活化課程教材內(nèi)容出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的整體認知深入切磋，引導(dǎo)他們在課堂的學(xué)習(xí)中自由表達和盡情展演，定能使課堂更有活力。教師可結(jié)合學(xué)生對英語的不同認知，多引導(dǎo)他們從角色選擇、互動交流和切磋比拼中找到可運用的方法，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，更利于學(xué)生在自由傾訴中提升英語表達的準確性。以情景劇活化課堂教學(xué)，定能使得課堂更加多姿多彩，綻放生機和活力。學(xué)生通過情景劇表演的方式增強自身的認知體驗，一方面能真正融入相應(yīng)的情境中，增強自身的英語學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生更多的探知勇氣;另一方面能得到更多的鼓勵和支持，激發(fā)主體能動性和創(chuàng)造活力，在不斷強化理解感知中生成多元感悟。

一、挑選喜歡角色：揣摩內(nèi)心情感

情景劇是基于一定角色模擬和表演前提下的互動，是學(xué)生獲得深厚認知感悟的途徑。從滿足學(xué)生的好奇心和探索需求的角度出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生挑選自己喜歡的角色，多鼓勵他們在主動揣摩人物內(nèi)心情感世界中深入體味其中的內(nèi)涵、意義。教師可結(jié)合學(xué)生的不同角色需求，多鼓勵他們對自己挑選的角色進行揣摩，引導(dǎo)他們從角色中深入體味其中內(nèi)涵。學(xué)生通過挑選自己喜歡的角色深入探知求解，能在主動融入相應(yīng)的角色中捕捉更多有效和有價值的信息，使角色更有立體感和層次感。

學(xué)生挑選角色的過程，就是自身理解認知不斷豐富和完善的過程。教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在六年級英語上冊Unit 1 “The king’s new clothes”的教學(xué)中，可通過角色扮演的方式鼓勵學(xué)生深化理解。教師可結(jié)合學(xué)生的探知需要，多建議他們主動從The king，One man，The other man，Attendants，The little boy等角色中挑選自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們提出相應(yīng)的想法。很多學(xué)生根據(jù)自己的理解挑選了自己喜歡的角色，能結(jié)合自己的整體認知，深入思考“If I was king，what am I going to do”“What did the people think after finding the king wear no clothes”“How am I going to express my think”等話題，能夠從文本中摘錄相關(guān)的信息。以此為切入點活化英語課堂教學(xué)，能讓學(xué)生從“How to think of the king”中找到更多的綜合運用切入點和發(fā)散點，能使得情景小品變得更加有聲有色，能使文本更加充滿生機和活力。很多學(xué)生在角色扮演的過程中，一方面針對自己的探知需求，能主動結(jié)合自己的理解、想法找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，從中獲得豐富理解的切入點;另一方面能充分融入自己的構(gòu)思，帶著自己豐富的想象去解讀角色，從中找到更多可綜合運用的切入點和發(fā)散點，得到更多的鼓勵和支持。很多學(xué)生結(jié)合自己挑選的角色，并且融入了自己豐富的想象力，能夠從相應(yīng)的角色體驗和思考中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，找到可融入情景活動的路徑。

教師可針對學(xué)生的認知差異，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容深入探知，有針對性地找出自己的不同發(fā)現(xiàn)。教師可結(jié)合學(xué)生的探知需要，多給他們相應(yīng)的指點，鼓勵他們從中找出相關(guān)線索。教師多融入學(xué)生角色扮演中，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們在主動參與協(xié)作探知的過程中品味其中的內(nèi)涵、意義。教師可與學(xué)生采用角色互換的方式，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好有針對性地研學(xué)探討，使課堂充滿活力。

二、團隊協(xié)作表演：身臨其境探究

情景劇作為一種團隊協(xié)作表演學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的有益補充，能幫助學(xué)生在相互交流中深化理解。教師可多給學(xué)生營造相應(yīng)的情境氛圍，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法去主動解讀文本。教師可針對學(xué)生在團隊協(xié)作表演中的差異，引導(dǎo)他們嘗試從不同的角度去深入解讀，歡迎他們根據(jù)自己的整體設(shè)想去解讀，去融入相應(yīng)的探知過程中。這種以團隊協(xié)作表演的方式活化認知，能使學(xué)生針對自身的理解從中獲得更多有效的理解思維和方法。團隊協(xié)作表演無疑能最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知潛能和動力，能使學(xué)生享有更多的自我表達機會，激活他們參與表演的內(nèi)生動力。

教師要多引導(dǎo)學(xué)生融入團隊學(xué)習(xí)，多鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的整體理解去解讀其中的關(guān)鍵。團隊協(xié)作探知能使學(xué)生在主動融入互動中形成深刻印象，如在五年級英語下冊Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”的教學(xué)中，可運用協(xié)作表演活化認知。教師可結(jié)合學(xué)生對文本的理解差異，多引導(dǎo)他們從“How to see the doctor”角度梳理相應(yīng)的認知體系，引導(dǎo)他們就各自的想法提出自己的觀點。教師可建議學(xué)生圍繞Su Hai，Mike，doctor等角色，以小組為單位展開學(xué)習(xí)，多鼓勵他們針對各自的想法去解讀，引導(dǎo)他們針對自己的整體理解，以團隊相互協(xié)作表演的方式去探知其中的主題、內(nèi)涵。教師可結(jié)合學(xué)生的不同想法，針對各自扮演的不同角色，圍繞“Did you meet the same problems”“If you were Su Hai，what would you like to do”“What did you get from the doctor and Mike’s dialogue”等話題相互交流，幫助他們從中找到更多的運用切入點。很多學(xué)生在扮演相應(yīng)的角色時，能夠結(jié)合自己的認知體驗，從他們不同的心理活動、語言表達、肖像特征等方面去查找與之相應(yīng)的內(nèi)容，能根據(jù)自己的不同設(shè)想和意見去相互切磋。以此為切入點活化教學(xué)引導(dǎo)，無疑給學(xué)生提供了更為多樣化的學(xué)習(xí)運用的機會和載體，能使學(xué)生在主動參與角色扮演中生成豐富認知，能使他們在身臨其境的過程中找到更多可表達運用的切入點，深化理解感知。

教師可針對學(xué)生的想法，多鼓勵他們根據(jù)自己的理解需求從文本中找出相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們在由此及彼的解讀中生成多元認知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認知，多建議他們從各自探知發(fā)現(xiàn)角度主動與其他同學(xué)進行溝通和交流，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解找出其中的破解關(guān)鍵點。很多學(xué)生以此為切入點，在與其他同學(xué)的相互交流中觸動思維靈感，在相互對話中找出自己的認知發(fā)現(xiàn)。

三、切磋展演比拼：集思廣益取長

情景劇是一個自我互動交流的過程，是學(xué)生獲得豐富認知的必然需要。教師可組織學(xué)生以相互切磋和比拼的方式深化理解，多鼓勵他們針對自己的整體認知設(shè)想去解讀文本，給他們更多拓展延伸的機會。教師可結(jié)合學(xué)生在情景劇中的表演，鼓勵他們以相互比拼的方式去深入解讀，讓他們博采眾長，找到更多的運用切入點。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認知、想法，建議他們針對自己的整體探知需求，結(jié)合各自的想法去深入解讀，找到更多的運用方法。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同認知想法，多鼓勵他們在相互比拼中找出自己的不足，讓他們在相互學(xué)習(xí)中獲得深刻印象。如在六年級英語下冊的Unit 1 “The lion and the mouse”的“Story time”閱讀教學(xué)中，可運用情景劇表演的方式找出其中的內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法，圍繞“How much do you know about the lion and the mouse”，主動從語篇中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可針對學(xué)生的認知差異，多鼓勵他們結(jié)合各自的想法去深入探知。很多學(xué)生針對“If you were...what would you like to do”“Do you think the lion and the mouse become good friends”“What did you get from the lion and the mouse’s friendship”等話題主動從語篇中摘錄相關(guān)的信息。很多學(xué)生在表演小品的時候能結(jié)合各自的想法主動梳理和收集相關(guān)信息，根據(jù)自己的探知主動查找相應(yīng)的信息，形成更為多樣化的深層次認知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同設(shè)想，多鼓勵他們以小組競賽的方式進行交流，引導(dǎo)他們針對各自在交流中的發(fā)現(xiàn)進行深入探知，鼓勵他們從中找到更多的有效運用方法。很多學(xué)生在競賽中能結(jié)合自身的探知，盡情展示自己的才華，在相互切磋中深化理解。同時，教師要多運用褒揚肯定學(xué)生的進步和閃光點，讓他們根據(jù)自己的理解盡情展示自己，獲得開闊眼界和拓展思維的方式。

教師多組織學(xué)生針對自己的探知發(fā)現(xiàn)，圍繞各自的解讀主動從中尋找相應(yīng)的要點。教師可針對學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們在相互切磋和主動交流中各抒己見，在主動融入相應(yīng)的探知中不斷豐富自身的感知。教師要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自在競賽中的收獲，鼓勵他們獲得登臺經(jīng)驗，讓他們在主動參與互動中找到更多的運用載體，獲得深度體驗機會。同時，教師多引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己扮演的方法，引領(lǐng)他們在相互學(xué)習(xí)交流中深化感知，學(xué)會多種運用技巧。

為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體理解探知需求，給學(xué)生營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，多引導(dǎo)他們在主動融入、協(xié)作中體味其中內(nèi)涵，讓課堂充滿新鮮感和活力。教師要尊重學(xué)生的選擇，多給學(xué)生自由嘗試和主動切磋的機會，使學(xué)生在主動參與情景小品的表演中獲得深層次認知，使課堂富有生機和活力。情景劇的運用能讓英語不再是師講生聽的課堂，而是學(xué)生躍躍欲試的舞臺。