英語課堂中情景劇的運用

學生作為英語課堂的生力軍和主角，理應享有足夠的話語表達權。為此，從活化課程教材內容出發，教師不妨多給學生搭建展示自我的舞臺，多鼓勵學生結合自己的整體認知深入切磋，引導他們在課堂的學習中自由表達和盡情展演，定能使課堂更有活力。教師可結合學生對英語的不同認知，多引導他們從角色選擇、互動交流和切磋比拼中找到可運用的方法，這樣不僅能吸引學生的注意力，更利于學生在自由傾訴中提升英語表達的準確性。以情景劇活化課堂教學，定能使得課堂更加多姿多彩，綻放生機和活力。學生通過情景劇表演的方式增強自身的認知體驗，一方面能真正融入相應的情境中，增強自身的英語學習主動性和內驅力，產生更多的探知勇氣;另一方面能得到更多的鼓勵和支持，激發主體能動性和創造活力，在不斷強化理解感知中生成多元感悟。

一、挑選喜歡角色：揣摩內心情感

情景劇是基于一定角色模擬和表演前提下的互動，是學生獲得深厚認知感悟的途徑。從滿足學生的好奇心和探索需求的角度出發，教師不妨多給學生挑選自己喜歡的角色，多鼓勵他們在主動揣摩人物內心情感世界中深入體味其中的內涵、意義。教師可結合學生的不同角色需求，多鼓勵他們對自己挑選的角色進行揣摩，引導他們從角色中深入體味其中內涵。學生通過挑選自己喜歡的角色深入探知求解，能在主動融入相應的角色中捕捉更多有效和有價值的信息，使角色更有立體感和層次感。

學生挑選角色的過程，就是自身理解認知不斷豐富和完善的過程。教師可結合課程學習內容，如在六年級英語上冊Unit 1 “The king’s new clothes”的教學中，可通過角色扮演的方式鼓勵學生深化理解。教師可結合學生的探知需要，多建議他們主動從The king，One man，The other man，Attendants，The little boy等角色中挑選自己喜歡的角色，引導他們提出相應的想法。很多學生根據自己的理解挑選了自己喜歡的角色，能結合自己的整體認知，深入思考“If I was king，what am I going to do”“What did the people think after finding the king wear no clothes”“How am I going to express my think”等話題，能夠從文本中摘錄相關的信息。以此為切入點活化英語課堂教學，能讓學生從“How to think of the king”中找到更多的綜合運用切入點和發散點，能使得情景小品變得更加有聲有色，能使文本更加充滿生機和活力。很多學生在角色扮演的過程中，一方面針對自己的探知需求，能主動結合自己的理解、想法找出與之相應的內容，從中獲得豐富理解的切入點;另一方面能充分融入自己的構思，帶著自己豐富的想象去解讀角色，從中找到更多可綜合運用的切入點和發散點，得到更多的鼓勵和支持。很多學生結合自己挑選的角色，并且融入了自己豐富的想象力，能夠從相應的角色體驗和思考中找出與之相關的內容，找到可融入情景活動的路徑。

教師可針對學生的認知差異，圍繞課程教學內容深入探知，有針對性地找出自己的不同發現。教師可結合學生的探知需要，多給他們相應的指點，鼓勵他們從中找出相關線索。教師多融入學生角色扮演中，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們在主動參與協作探知的過程中品味其中的內涵、意義。教師可與學生采用角色互換的方式，讓學生能根據自己的學習喜好有針對性地研學探討，使課堂充滿活力。

二、團隊協作表演：身臨其境探究

情景劇作為一種團隊協作表演學習模式，是學生學習和使用英語的有益補充，能幫助學生在相互交流中深化理解。教師可多給學生營造相應的情境氛圍，多引導學生結合各自的想法去主動解讀文本。教師可針對學生在團隊協作表演中的差異，引導他們嘗試從不同的角度去深入解讀，歡迎他們根據自己的整體設想去解讀，去融入相應的探知過程中。這種以團隊協作表演的方式活化認知，能使學生針對自身的理解從中獲得更多有效的理解思維和方法。團隊協作表演無疑能最大限度激活學生學習認知潛能和動力，能使學生享有更多的自我表達機會，激活他們參與表演的內生動力。

教師要多引導學生融入團隊學習，多鼓勵學生根據自己的整體理解去解讀其中的關鍵。團隊協作探知能使學生在主動融入互動中形成深刻印象，如在五年級英語下冊Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”的教學中，可運用協作表演活化認知。教師可結合學生對文本的理解差異，多引導他們從“How to see the doctor”角度梳理相應的認知體系，引導他們就各自的想法提出自己的觀點。教師可建議學生圍繞Su Hai，Mike，doctor等角色，以小組為單位展開學習，多鼓勵他們針對各自的想法去解讀，引導他們針對自己的整體理解，以團隊相互協作表演的方式去探知其中的主題、內涵。教師可結合學生的不同想法，針對各自扮演的不同角色，圍繞“Did you meet the same problems”“If you were Su Hai，what would you like to do”“What did you get from the doctor and Mike’s dialogue”等話題相互交流，幫助他們從中找到更多的運用切入點。很多學生在扮演相應的角色時，能夠結合自己的認知體驗，從他們不同的心理活動、語言表達、肖像特征等方面去查找與之相應的內容，能根據自己的不同設想和意見去相互切磋。以此為切入點活化教學引導，無疑給學生提供了更為多樣化的學習運用的機會和載體，能使學生在主動參與角色扮演中生成豐富認知，能使他們在身臨其境的過程中找到更多可表達運用的切入點，深化理解感知。

教師可針對學生的想法，多鼓勵他們根據自己的理解需求從文本中找出相應的內容，幫助他們在由此及彼的解讀中生成多元認知。教師可結合學生的不同認知，多建議他們從各自探知發現角度主動與其他同學進行溝通和交流，引導他們根據自己的理解找出其中的破解關鍵點。很多學生以此為切入點，在與其他同學的相互交流中觸動思維靈感，在相互對話中找出自己的認知發現。

三、切磋展演比拼：集思廣益取長

情景劇是一個自我互動交流的過程，是學生獲得豐富認知的必然需要。教師可組織學生以相互切磋和比拼的方式深化理解，多鼓勵他們針對自己的整體認知設想去解讀文本，給他們更多拓展延伸的機會。教師可結合學生在情景劇中的表演，鼓勵他們以相互比拼的方式去深入解讀，讓他們博采眾長，找到更多的運用切入點。教師可結合學生的不同認知、想法，建議他們針對自己的整體探知需求，結合各自的想法去深入解讀，找到更多的運用方法。

教師可結合學生的不同認知想法，多鼓勵他們在相互比拼中找出自己的不足，讓他們在相互學習中獲得深刻印象。如在六年級英語下冊的Unit 1 “The lion and the mouse”的“Story time”閱讀教學中，可運用情景劇表演的方式找出其中的內容。教師可引導學生結合各自的想法，圍繞“How much do you know about the lion and the mouse”，主動從語篇中找出與之相應的內容。教師可針對學生的認知差異，多鼓勵他們結合各自的想法去深入探知。很多學生針對“If you were...what would you like to do”“Do you think the lion and the mouse become good friends”“What did you get from the lion and the mouse’s friendship”等話題主動從語篇中摘錄相關的信息。很多學生在表演小品的時候能結合各自的想法主動梳理和收集相關信息，根據自己的探知主動查找相應的信息，形成更為多樣化的深層次認知。教師可結合學生的不同設想，多鼓勵他們以小組競賽的方式進行交流，引導他們針對各自在交流中的發現進行深入探知，鼓勵他們從中找到更多的有效運用方法。很多學生在競賽中能結合自身的探知，盡情展示自己的才華，在相互切磋中深化理解。同時，教師要多運用褒揚肯定學生的進步和閃光點，讓他們根據自己的理解盡情展示自己，獲得開闊眼界和拓展思維的方式。

教師多組織學生針對自己的探知發現，圍繞各自的解讀主動從中尋找相應的要點。教師可針對學生的不同發現，引導他們在相互切磋和主動交流中各抒己見，在主動融入相應的探知中不斷豐富自身的感知。教師要多引導學生結合各自在競賽中的收獲，鼓勵他們獲得登臺經驗，讓他們在主動參與互動中找到更多的運用載體，獲得深度體驗機會。同時，教師多引導學生歸納總結自己扮演的方法，引領他們在相互學習交流中深化感知，學會多種運用技巧。

為此，教師應結合學生的整體理解探知需求，給學生營造生動、活潑的學習氛圍，多引導他們在主動融入、協作中體味其中內涵，讓課堂充滿新鮮感和活力。教師要尊重學生的選擇，多給學生自由嘗試和主動切磋的機會，使學生在主動參與情景小品的表演中獲得深層次認知，使課堂富有生機和活力。情景劇的運用能讓英語不再是師講生聽的課堂，而是學生躍躍欲試的舞臺。