小學數學教學中培養學生的形象思維管見

數學作為基礎學科，邏輯性、抽象性都比較強，對學生的思維培養非常重要。作為小學數學教師，在具體的數學教學中要有發展的眼光，用前瞻性的思維與意識設計教學，精選內容，并通過一定的方式方法或者手段、教學技巧，使教學更直觀化，從而在教學過程中培養學生的形象思維，增強學生的邏輯思想能力與想象能力，為學生更好地學習數學奠定基礎。

一、小學數學教學中的不足與缺陷

（一）把數學僅當成知識，忽視了學生的思維培養

數學與語文學科最大的不同是它的邏輯性與抽象性。數學教學的重點，不僅僅是給學生傳授數學知識，讓學生借助一些概念、理論、公式、定義等來解決問題，實現對數學的運用，更是對學生思維的拓展與培養，讓學生在學習的過程中養成用數學思維思考問題、解決問題的意識與能力。而遺憾的是，筆者發現，有很多數學教師淡化數學的思維性、邏輯性及抽象性，把數學當成一門簡單的知識在傳授、講解，甚至讓學生死記硬背一些數學知識點，如公式、理論、定義等，更有甚者通過“題海戰術”讓學生熟練解題的技巧。

比如，面對一道一題多解的題，一個班幾十個學生的解題思路、方法幾乎一模一樣，這就有點思維固化。這些教學方法與學習方法雖然有一定的作用，也適合一些學生的學習，但是如果教師在教學中就抱著這樣的理念，進行固化的、統一的教學，勢必會抹殺一些學生探索數學的可能性與熱情，使他們成為成績好的學生，但失去了創造性。這不僅不符合新時代素質教育的教學目的，也不利于學生的發展。

（二）關注了問題的提出，忽視了問題的解決

數學學科的特殊性決定了數學本身就是在問題中成長，在問題中發展的。所以，在數學課堂教學中，有人把問題當成數學的靈魂，不管是教師向學生提出問題，還是學生向教師提出質疑，這都是促進教學順利進行、實現教學目標的手段，能提升小學數學的教學效率。但是筆者在觀察、調查中發現，在具體的小學數學教學中，雖然教師鼓勵學生提問，希望學生通過提出問題及解決問題能深入理解知識，實現學習目標，但是當學生真正提出問題時，教師的態度又不明確?；蛘呓處熛驅W生提出問題，學生解答錯誤時，教師也是不置可否的表情，這顯然違背了數學教學中“提出問題，解決問題”的根本，導致教學不夠深入，也無法引導學生深入探究數學，靠近問題的根本，掌握某一個知識點的“所以然”。提出問題不是目的，解決問題才是目的，解決問題的過程才是學生獲得新知、不斷成長、提升其學習能力的關鍵。但是在小學數學教學中，教師只重視提出問題，淡化或者忽視問題的解決，這不但是數學教學致命的缺陷，也是學生深入學習的障礙，對學生的形象思維與數學思維的養成極為不利。

（三）書面化知識的數學，難以實現學以致用的目的

任何知識源于生活，并用于生活。所以我們在任何學科的教學中，都要講究學以致用，培養學生學知識、用知識的意識，發揮數學的運用價值。但事實是，由于受應試教育或者教學觀念陳舊的影響，教師在教學中一味地給學生傳授知識，把一些概念、公式、定義、單位等一股腦兒填在學生的腦袋里，卻忽視了知識的實用性，違背了學以致用的目的。比如，本來每節課課后的練習，教師應該盡量結合學生的生活為他們設計練習題，讓數學知識與學生熟悉的生活聯系起來，既能增加學生對數學的理解，又能拉近數學與生活的關系，體現數學在我們生活中的作用?？上ЧP者發現，大多數教師給學生的課后練習都與生活無關，都是結合課本上的知識或課本上的例題設計的。這雖然看似能完成當時的課堂教學任務，把知識都傳授給了學生，事實卻是，學生除了在課堂上和考試時會用這些知識，一旦把它們放在生活中，學生不但不會用，有可能還不認識這些知識點。

比如，學生明明學習了長方形面積的計算公式，可是在生活中家長讓學生幫忙算算某個長方形的面積時，學生卻理直氣壯地說：“這個我們沒學過?！憋@然，這種書面化的知識教學，不僅僅影響學生的數學思維、形象思維養成，影響學以致用的教學目的，更使數學知識落不了地，融入不到實際的生活中，極大地弱化了數學教學的意義，不利于學生對數學這門學科的正確認識，造成數學教學的尷尬局面。

二、小學數學教學中培養學生形象思維的策略

（一）重視知識的傳授，更要重視形象思維的培養

知識的講授固然重要，但是沒有運用知識的思想、意識，再多的知識與學生也沒有多大關系。作為新時代的小學數學教師，在具體的教學中，要重視對學生進行數學知識的傳授，也要重視對學生形象思維的培養，提升學生學習數學的能力。比如，在“6～10的認識和加減法”的教學中，教師不能直接教學生如何數數、如何進行加減等，而是要借助一些形象的教學工具，使數字、加減法變得更加直觀。如10-5=5，教師可以把10個乒乓球擺在桌子上，讓學生數一數。然后，再把5個乒乓球放到旁邊的小箱子里，讓學生數數桌子上還剩幾個乒乓球。教師也可以用小小的計算器，讓學生自己先數10個珠子，再取掉5個珠子，看看還剩下多少顆珠子。學生的形象思維要從小培養，借助一些教具和學具，讓學生認數，并進行加減計算，能增強學生的形象思維，讓學生看到自己腦海里的數字，減法，做到認數或者解題時胸有成竹。如此，既能提高學生的學習能力，也能促進數學教學的發展。

（二）帶領學生發現問題，解決問題

問題之所以被稱為“數學的靈魂”，是因為在探索它的過程中，既能拓展學生思維，豐富學生思想，又能帶領學生不斷深入探究，靠近知識的本源，靠近課堂教學內容的核心知識點，從而實現觸類旁通的學習效果。所以，作為新時代的數學教師，在教學中不但要帶領學生發現問題，還要引導他們解決問題。比如，在“簡單的分析數據”的學習過程中，學生肯定有很多問題，如如何能分析數據？分析數據與我們的學習、生活有什么關系？等等。或者，教師為了強化教學目標，更好地實現教學目標，也可以與學生一起就新內容提出問題，然后帶領學生在學習的過程中解決問題。如統計圖與我們生活、工作有什么關系？它又能幫助我們解決哪些問題？結合這些問題，教師在教學中，要引導學生動手制作統計圖，觀察統計圖，發現它在我們生活的真實作用，使數學知識與生活產生聯系。如統計圖幫助我們統計一個季度家里的用電、用水，家里的收入、開支等。這樣既能讓學生把數學知識與實際生活結合起來，強化學生用數學知識解決生活問題的意識，又能培養學生形象思維，實現課堂教學目的。

（三）在課堂上靈活教學，培養學生的形象思維

在小學數學教學中，教師的教學方法越靈活，學生的學習思路就越活躍。數學雖然是一門邏輯性很強的學科，但是學習它卻需要靈活、多變的方法與思維，這樣才會避免數學學習中走入“死胡同”，也才能真正學懂數學，并在數學學習中受益。

首先，創設教學情境，拓展學生思維。為了避免學生死學數學、學死數學，數學教師不能采用單一的講授方式，要結合教學內容為學生創設情境，讓數學知識直觀化、形象化，使學生在真實的場景中體驗數學、學習數學，培養其形象思維。比如，在“認識人民幣”的教學中，教師就可以為學生設置超市購物的場景，讓學生當售貨員賣貨，或當顧客進行采購，通過加法進行算賬，然后讓學生借教學用的偽幣付賬，并通過減法找零，讓學生都能學到生活中的數學，從而使數學知識更加形象，增強學生認識，培養學生的數學思維。

其次，運用網絡資源，使教學形象化。網絡時代，教師要認識到網絡資源對教學的幫助。作為小學數學教師，我們在備課的時候，要根據課堂教學內容的需要，通過網絡搜集、整理、設計相關的課件，提高課堂教學的形象性，使學生看到、學到更直觀的知識，深化數學教學的意義。比如，給學生講“軸對稱圖形”時，教師就可以在網上搜集很多漂亮的軸對稱圖形，使抽象的軸對稱圖形直觀化，讓學生更好地理解，培養學生的形象思維能力，實現教學目的。

三、結語

數學學習考驗和培養的是學生的思維能力，而不是死記硬背的能力。但是在具體的數學教學中，許多教師忘記了數學思維中的“思維”二字，只是單純地傳授知識，這不但違背了數學教學的初衷，而且不利于對學生形象思維的培養。所以，在小學數學教學中，教師要為學生創設情境，帶領學生解決問題等，豐富教學方法，拓展學生的認識，培養學生思維，從而實現小學數學教學目標，推動教學發展。