互動開創新天地

當前有許多學校已經逐漸將師生互動教學法應用于小學語文教學。語文學科的教學目標是提升學生對語文課文的感悟力與理解力，并與班級中的同學、教師積極溝通，在溝通過程之中深化自己對小學語文課文的理解，并在學習的過程之中形成自己的“三觀”。教師的作用就是引導學生從課文出發，以一種高效的方式學習，為今后小學語文教學以及師生互動等領域的發展提供建設性的意見及建議。

小學語文師生互動教學法的作用在于發揮學生的主觀能動性，這是此種教學方式的一大優勢，它能促進學生與教師之間的溝通與交流。通過對實際案例的分析能夠看出，師生互動教學法有助于改善課堂教學的氛圍，而課堂教學的氛圍是影響小學語文教學效果的因素之一。當前師生互動教學的根本目的，就是讓學生將小學語文中零散的知識點聯系在一起，通過課堂學習理論知識，并在語文課程結束后對自己的學習情況進行評價，能夠幫助學生明確師生互動的技巧，并讓學生學以致用，所以師生互動教學法是一種高效的語文教學方法。本文以本校小學語文教學中師生互動開展情況作為研究對象，進一步以小學語文教學中的案例，對小學語文中師生互動的策略進行深入的研究與理性的探討。

一、師生互動教學法在小學語文教學中的重要性

教師在語文教學過程之中，焦點主要集中在學生對理論知識的掌握程度、對考試題型的熟悉程度，真正關注學生課堂表現的教師較少，這說明在小學語文教學過程中值得關注的點仍然很多，師生互動教學的模式就是小學語文教學中的一大突破點。作為教師，需要一改往日對師生互動教學的忽視，在教學模式上不斷優化與創新，筆者認為小學語文教師若想提升師生互動教學的質量與層次，就需要制訂出師生互動教學方案，結合新課程對語文課程的各項要求，顯著提升小學語文的教學效果，這對小學語文未來的發展而言有著十分重要的作用。師生互動教學法與任務驅動教學法有著類似之處，這說明我們需要考慮到學生對師生互動教學模式的接受程度。

隨著素質教育的不斷深入，學校和教師不斷為語文學科教學做出努力。現階段的小學語文課堂教學更加提倡建立良好的師生關系，更加注重師生互動的應用，所以我們需要關注師生互動教學模式與其他教學模式的異同點，這對小學語文教學而言有著至關重要的作用。對于語文教學來說，高效的教學方法能夠讓語文教學事半功倍，因此，小學語文教師需要將師生互動教學法的作用凸顯出來，這樣就能夠為小學語文教學提供更為廣闊的空間。對于教師而言，需要把握師生互動教學法在小學語文教學中的重要性。提升學生的語文素養、引導學生形成正確的價值觀念。現如今小學各門學科的教學方式需要求新求變，語文課程也不例外，因此，教師不能僅僅只關注于課堂上的宣講，還需要注重學生在課堂學習中基本技巧的掌握情況。因此，我們從當前小學語文教學的實際情況出發，結合當前小學語文教學方式的轉變，為師生互動教學開展提供合理的依據。

二、師生互動教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創設教學情境

在學習語文新知識前，學生已經具備一定的基本知識及基本的語文思維能力，而且其中大部分語文知識與經驗是在實際生活中積累下來的，讓學生根據自己的經驗舉出與教學情境相關聯的例子，學生就可以針對當前的知識中的重點進行探討，從而實現語文課堂與生活實際緊密結合，使語文課堂更加生活化，激發學生的求知欲。教師首先要對課堂教學進行籌劃，使課堂教學活動具備一定的規范性，并具有簡潔、清晰的流程，同時在制定教學計劃的過程之中，需要充分了解學生對小學語文知識點的掌握情況，將復雜的課堂教學簡單化。創設教學情境的方法有很多，教師可以先將班級中的學生按照小組進行劃分，每組人數以5～6人為宜，在本節課的課堂教學中，教師在教室內部擺放新鮮蔬菜，其中蔬菜包括白菜、卷心菜、白蘿卜、胡蘿卜、紅辣椒、綠辣椒、茄子、南瓜，讓學生感受語文課堂的氛圍，并觀察這些五顏六色的蔬菜，在觀察完之后，學生可以摸摸這些蔬菜，也可以湊上去聞。此時，教師可以寫出教室中擺放的每一種蔬菜的名稱，制作成小卡片，讓學生通過辨識這些不同種類的蔬菜，將蔬菜與小卡片上的名稱進行匹配，學生通過這樣的訓練，能夠將蔬菜與其名稱聯系在一起。

創設教學情境，這是當前小學語文教師的工作任務之一。師生互動的教學模式，從學生的層面而言，教師在課堂上利用此種教學方法，激發學生的積極性與能動性，這說明當前師生互動教學方式的應用范圍較為廣泛，這是因為此種教學模式具有普遍的適用性，最為明顯的優勢就是能夠提出疑問，讓學生能夠帶著目標進行學習。從教師的層面而言，此種教學模式就是幫助教師開展課堂教學活動，在課堂教學的過程之中，師生互動教學法不會讓學生對語文學習產生厭煩感，而是將學習視為一項還未完成的任務，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，從而充分突出師生互動教學法在小學語文教學中的地位及作用。

（二）構建開放式課堂

教師需要構建開放式課堂，在課堂上鼓勵學生分享、交流、理解與感悟，我們需要讓學生在交流環節中集中展示自己理解與感悟的成果，通過自己的不斷觀察以及詢問，最終解決問題。在課堂教學過程中，教師需要向學生簡單介紹課堂教學的具體內容，重視對多媒體課件的運用，讓學生根據自己的學習進度來選擇相應的課程。開展開放式課堂，不失為師生互動教學法在小學語文教學中的應用策略之一。

在師生互動教學法的分享與交流環節，各個小組成員對自己的理解與感悟進行分享。通過交流、欣賞、理解與感悟，本小組成員反思自己的理解與感悟，可以結合其他小組的優勢，對本小組的方案進行充分的調整與規劃，這樣學生的思維和技能就會得到很好的訓練。讓學生在教師的引導下進行課堂教學的評價，教師需要給學生提供更多評價的材料，讓學生能夠充分結合現有的材料，對已有的材料進行分析，全面提升學生對互動教學模式的掌握程度。師生互動教學評價，就是指教師結合小學語文教學的目標，借助一定的教學工具，并對本節課中教師的教學以及學生的課堂表現進行評價，這樣就能夠把握小學語文教學活動評價的原則。師生互動的教學評價，是一種對語文課堂教學效果以及學生課堂表現的整體性反饋，這說明師生互動的教學評價越來越成為教學環節中不可或缺的一部分，一方面能夠激勵課堂教學的反饋程度，另一方面能夠為今后語文教學的開展提供評價基礎，這對學生未來的成長有重要的作用。在小學語文教學中，師生互動教學方法已經被大多數學校運用，因此，教師需要優化師生互動教學的方式，對小學語文的教學目標進行階段性的調整，打破“唯分數論”的學習標準，全面衡量學生在小學語文學習中的表現，從而將師生互動教學評價作為小學語文教學的重要組成部分，充分發揮師生互動教學法在小學語文教學中的作用，并在小學語文教學的過程中凸顯出此種教學方式的意義。

（三）組織合作探究

為順利開展課堂教學，學校需要對語文教師進行階段性的培訓，這對小學語文教學的開展有積極的意義，而當前組織合作探究是一種學習語文的創新形式。因此，小學語文教學中，教師需要結合學生的實際情況，制定相應的教學目標，在制訂計劃需要結合當前學生對小學語文掌握的具體情況，就可以有的放矢。課堂教學探究活動實施過程，在課堂教學的驅動下，學生就可以帶著具體的任務進行探究性的學習，通過小組討論、課堂學習、參觀、考察以及小組反饋的過程，學生在學習語文課程的基本內容之后，就可以借助課堂學習中出現的素材和資源，提升自己對素材以及資源的利用率，從而提升教學探究活動的質量，為今后小學語文教學以及師生互動教學方法的研究提供實踐層面的支撐，并為今后開展小學語文教學活動提供有利的契機。

對于同一篇文章，每個學生都會有自己不同的見解，因此，當前抓住思維的中心，才能夠對文章的其他問題進行回答。