略論小學語文閱讀教學創新途徑

新課標對小學語文提出了明確的要求，即“通過閱讀教學提升學生的閱讀能力，培養學生的思維品質”。因此，在小學語文教學中，教師要把閱讀教學當作重中之重，讓閱讀成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線，切實落實閱讀教學的目標，提高學生的閱讀素養。因為學生的閱讀能力提升了，其語文素養自然會上升。新課程理念下，小學語文老師一定要轉變閱讀教學觀念，創新閱讀教學的途徑，切實提高閱讀教學的效率，進而提升學生的語文核心素養。

一、采用“教讀法”，提升閱讀能力

小學語文學科核心素養的四個維度是“理解、運用、思維和審美”，這四個方面是統一的整體。可是在傳統的小學語文課堂教學中，只重視基礎知識的講授，忽略了學生語文素養的培育，學生的主體意識沒有得到激發，學生的閱讀情感體驗不豐富，閱讀思維不活躍，學生的閱讀個性得不到發展，這一切不利于學生審美能力的提升。新課標背景下，采用“教讀法”能夠有效提高學生的閱讀素養，通過指導學生正確地閱讀文本，讓學生掌握更加有用的閱讀方法，獲取豐富的情感體驗，實現對文本內涵的深層次解讀，進而促進閱讀主體思維能力的提升。

比如，在學習《將心比心》一文時，老師可讓學生結合自己的理解，感受文中人物的語氣，進行個性化的朗讀。如針對這一段，“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”有些學生在讀時充滿了誠意，有些學生滿懷希望……完全實現了心境與感受的統一，不但獲得了情感上的共鳴，更重要的是獲得了新的認識，提高了審美體驗，激發了學生的主體意識。

“教讀法”不但可以訓練學生掌握一定的閱讀方法，為學生閱讀能力的提升打下堅實的基礎，而且還可以培養學生的自主閱讀意識和良好的閱讀習慣。比如，在閱讀文本的過程中，發現不認識的字詞查字典、標拼音;通過通讀課文，嘗試概括主要內容;對難以理解的地方做出標記，以備與他人進行交流等。

二、重視個體閱讀體驗，增強學生閱讀感悟

在小學語文閱讀教學中，教師要重視提高學生的閱讀感悟，這也是語文核心素養中必備的能力之一。新課標指出，“閱讀教學的主要目的是讓學生的自身閱讀產生深刻的體悟”。因此，在閱讀教學中，老師不能只將知識硬性地灌輸給學生，而要想方設法激發學生的自主閱讀意識，讓學生在自讀中產生自悟。在具體的閱讀教學中，老師要重視對文本中的重點語句做好點撥，引導學生進行體味、理解和感悟，進而讓學生受到情感上的熏陶，達到文學美育的效果。

比如，在學習《自己的花是讓別人看的》一文時，老師可首先在屏幕上展示文中的重點詞語，如“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅”，讓學生掌握其含義，然后帶領學生回到文本中，回顧與之相關的內容。其次，教師對文本內容進行概括，讓學生尋找抒情的句子——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并運用文中的語句詮釋這句中的“奇麗景色”，學生默讀文本之后，找到對應描寫的段落，然后對這一段進行有感情的朗讀，以加深體悟。在朗讀中學生不但從內心深處感受了異國的美麗風景，同時也感受到了作者筆下文字的優美，體悟到語言之美的內蘊。在此基礎上，學生帶著情感再一次閱讀，對文本的內涵有了更深刻的理解。

三、培養想象力，激發創造思維

想象是一種創造性的思維活動，新課標明確提出在閱讀教學中，要重視培養學生的想象能力，進而發展學生的創造性思維。在小學語文閱讀教學中，老師要采用多樣化的教學策略引導學生進行思考，啟迪學生的思維，讓學生根據已知閱讀經驗形成自己獨特的個性化閱讀理解，進而培養學生的語文素養。具體教學時，老師可結合文本內容，創設有效的學習情境，給學生創造良好的學習環境，提升學生的閱讀情感體驗，促進學生與作者產生心靈上的共鳴，培養他們的想象能力。

比如，在學習《宇宙的另一邊》一文時，本單元的主題就是“大膽想象”，學生在學習本文時，對作者在文中的想象描寫產生了濃厚的興趣，通過閱讀文本，不但能夠準確地描述出作者的想象之處，而且借助想象更深入地走進了文本中，發揮想象，表達了自己對宇宙另一邊的豐富想象。

總之，在小學語文閱讀教學中，老師一定要立足于教改的最前沿，學習先進的教學理論，創新閱讀教學的模式，提高閱讀教學的效率，培養學生的語文閱讀素養，發展學生的閱讀思維。