智慧作業，讓你愛上英語

隨著“雙減”政策的不斷落實，作為小學英語教師，我們更加需要重視學生的家庭作業，不僅要幫助學生減少不必要的抄寫作業，減輕學生的負擔，而且還要提高學生家庭作業的質量，真正做到減負不減質。因此，提高小學生的家庭作業質量是教師一直要思考的問題。

一、分析學生作業質量低的原因

通過大量的調查和研究，我發現目前很多小學教師仍然采用傳統的教學方式和方法，導致學生學習效率低下，作業的完成質量也不是很理想。究其原因，我主要總結了以下三點。

（一）機械抄寫過多，學生缺乏激情

現在很多家長都會覺得只有書面作業才是真正的作業，因為書面作業便于家長檢查，這樣小學英語教師就會布置大量的書面作業，而對于口頭的作業，像聽、跟讀、朗讀等方面的作業布置就會比較少。學生回家后機械地抄寫單詞和句子，并且死記硬背小學英語的相關語法點，并不能深入地理解，有的小學英語教師還會讓學生對相關的考試題型進行不斷地練習，以此幫助學生提高學習成績。過多形式單一的書面作業，讓學生不斷地重復，使學生對小學英語學習失去了興趣，沒有了學習的激情，有的學生甚至會產生厭煩情緒。

（二）作業沒有層次性，布置的作業統一

《義務教育英語課程標準》指出：教師要針對學生的不同個性，對學生進行充分的尊重，我們要對接受能力比較慢和基礎比較薄弱的學生給予更多的耐心和信心，不能采用“一刀切”的形式，對每個學生都采用一樣的教學方式，并布置統一的家庭作業。每個班級的學生都是不一樣的，小學英語教師不能因為自己執教兩個班級，就對不同學生設定一樣的家庭作業，這種做法不僅會增加學困生的畏難情緒，還會導致學生作業質量的下降。只有針對每個學生的不同水平布置作業，才能讓學生在原有的水平上有所提升。

（三）家庭作業書本鞏固多，生活實踐少

家庭作業就是學生離開學校，很多小學英語教師布置比較多的家庭作業，是讓學生繼續鞏固當天課堂上學習的知識，如抄寫單詞、默寫課堂所學的重要句型、完成英語隨堂練剩余題目等。然而，很少有英語教師會讓學生把之前或者課堂上所學過的知識點應用到實際生活中。依據當前課程標準的要求，我們提倡重視學生的素質發展，提高學生綜合運用的能力，不能僅僅停留在書本中的知識上，教師要注重學生的個性發展。如果英語教學一味地依托于書本，而所學的知識不能與生活緊密相連，那么，學生就會逐漸失去對英語作業的興趣，感覺學習英語一無是處，從而阻礙學生綜合能力的提升。

鑒于此，小學英語教師一定要重視目前英語作業存在的這些問題：英語作業機械抄寫過多，學生缺乏激情;作業沒有層次，布置的作業形式單一;家庭作業書本鞏固多，生活實踐少。我們要布置的是智慧作業，通過高效、高質的家庭作業讓學生愛上英語。

二、探索提升作業質量的有效措施

（一）給作業添“彩”，讓英語學習更有趣

很多家長和學生都會感覺到機械地抄寫作業意義不大，沒有必要寫。也有的家長認為學生每天只是在寫作業，并沒有自己的思考和深入學習。作為小學英語教師，我們要改變家長的這種想法，給英語作業來點不一樣的色彩。我們可以經常給學生布置創新性的英語作業，充分發揮學生的想象力和創新能力，如給學生一個相關主題，然后讓學生自己動手動腦去完成，享受其中的樂趣。

例如，在學完譯林版英語教材六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”之后，學生對《伊索寓言》非常感興趣，即使是六年級的學生，動物王國對他們來說仍然有很大的吸引力。于是，為了讓學生回憶并感受更多的伊索寓言故事，我給學生布置了這樣的作業：通過自己對以往知識儲備的回顧或者上網搜集的信息，選擇一個伊索寓言故事，用自己喜歡的形式呈現出來，可以是思維導圖、卡片、小人書等，形式不固定，學生可以隨意想象并發揮。在第二天的英語課上，學生非常歡喜地拿出自己的作業，迫不及待地跟同學分享，因為每個學生的作業都是獨一無二的。我發現學生的想象力和創新能力真是出乎我的意料，不管是在顏色搭配上，還是內容上都是出彩的，可以看出每個孩子都是用心完成的……

教師讓學生選擇一個自己喜歡的伊索寓言故事，然后通過各種形式呈現，不管是思維導圖，還是小人書，我相信學生一定是用自己最擅長的形式在英語課堂上展示。每個孩子都在精心制作自己的故事，并且在這個過程中，學生有著自己的想象和思考，他們可以完全融入自己的觀點。因此，我們可以試想學生在輕松愉悅中完成英語作業，作業的質量又怎么會低呢？學生學習英語的興趣又怎么會不濃厚呢？

（二）設計作業分“層”，促進共同發展

英語的學習具有循序漸進的特性，并且學習過的知識點還有持續性，并不是孤立存在或者是短期內的學習。英語的學習不僅僅是死記硬背，單純記憶單詞和詞組，對于相關的語法知識點需要學生能夠深入地理解并記憶。而學生的能力是千差萬別的，對于有深度、有廣度的問題，每個學生思考問題和解決問題的方式也是不一樣的。因此，教師在設計作業的時候，一定要考慮到不同學生的不同發展水平，注重學生的個性發展，做到因人而異，讓不同水平的學生都能夠進步，讓每個學生的潛能得到充分發揮。

還是以譯林版英語教材六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，在學完Storytime之后，學生對于獅子和老鼠的故事不再陌生，并且能夠通讀，這個時候我會布置本節課的課后作業，并且將作業分為三個層次：（1）對于基礎比較薄弱的學生，讓他們繼續鞏固并練習課堂上所學習的內容，并熟練通讀文本。（2）對已經能夠熟讀語篇的學生來說，再讓他們讀就有點浪費時間了，可以讓他們綜合運用課堂上所講過的知識要點，設計一些相關的練習題讓他們完成，這不僅能夠幫助學生再次熟悉課文，而且讓他們學會應用教師課堂上的知識點。（3）對于綜合能力比較強，在課堂上完全掌握教師所講知識的這部分學生，教師就需要布置有些難度的作業，讓學生“踮踮腳”就能夠到。如讓學生用英文來寫一篇寓言故事，不會的詞可以用同義詞替代或者上網查找。

把家庭作業分為三層，可以避免學困生產生畏難的情緒，讓學困生也能夠找到自信，并在原有的基礎上不斷提高。同時，學生可以自己選擇適合自己的作業，這不僅可以讓學生突破自我，找回自信，而且讓學生對英語學習更有信心。有效的家庭作業分層讓比較薄弱的學生感覺到英語學習是非常輕松的;中等的學生堅信自己還可以更上一個臺階，自己一定行;綜合能力比較強的學生可以“踮踮腳”達到自己以前從未達到的高度，這樣的作業效果讓不同層次的學生在原有的水平上都在不斷進步，何樂而不為？

（三）讓作業“活”起來，提高口語表達能力

不管我們學習什么知識，最重要的目的就是應用于生活中，讓知識生活化，讓所學習的知識能夠更好地與周圍的人進行交流。而英語的學習就是把這門語言應用到我們的生活中，讓我們的生活更加多姿多彩。所以，教師在布置英語作業的時候，主題要貼近學生的生活，否則學生會無話可說、無話可寫了。我們作為小學英語教師，就是要給學生創設生活情境，讓學生感受到英語的學習是無處不在的，讓學生在生活中善于應用英語表達，從而提高學生的語言表達能力。

在教學譯林版五年級英語上冊Unit 4“Hobbies”這一單元的時候，當學完課文中Mike，Liu Tao，Yang Ling and Su Hai這四個人物的愛好時，學生不禁都說出了自己的愛好。于是，我本節課后布置的家庭作業就是學生的拍一段展示自己愛好的視頻，邊展示邊用英語描述，這讓班里的學生異常興奮。當第二天上英語課的時候，我就讓學生一一展示自己拍攝的視頻，也就是自己的“絕活”。通過學生的學生分享，我發現班里的每個學生都是多才多藝的，讓我眼前一亮。通過此次“亮相”的機會，我記住了每個學生的愛好，在以后的課堂中，我就針對學生的愛好進行夸大地表揚，這無形中會給學生更多的鼓勵和信心。在課間，我與學生的聊天內容也豐富起來了，這不僅增加了我與學生之間的情誼，而且讓學生更加喜歡英語，更加熱愛表達。

小學英語教師在設計家庭作業的時候，一定要融入教師的智慧，布置智慧作業，布置作業時要優先考慮學生的興趣點，尤其是低年齡階段的學生，只有熱愛與激情才是學習的持久動力。以上把英語作業生活化的方式，能讓學生在寓教于樂的作業中感受英語的魅力。智慧作業讓學生不僅展示了自己的愛好，在歡樂中享受英語課，而且學生把英語融入生活中，讓學生感受到英語知識是無處不在的，與生活息息相關。

當學生完成家庭作業之后，教師一定要及時進行批改和反饋，并給予學生積極的評價和鼓勵，以此拉近學生與教師之間的距離，幫助學生知不足而后進，同時幫助教師增加對學生的了解。總而言之，想要提高小學英語作業的質量，我們必須要學會創新，學會與時俱進，先讓學生愛上英語，增加學生對英語作業的興趣。然后針對不同水平的學生布置相應的作業，讓學生找回自信，讓不同水平的學生都能共同發展。最后，我們要把英語運用到生活實踐中，從而提高小學生運用英語知識的能力、想象力以及邏輯思維能力等綜合能力。