小學語文古詩詞課堂應用深度教學策略探究

古詩詞是我國寶貴的財富，從小讓孩子接觸、學習古詩詞是繼承與發揚中華優秀傳統文化的重要手段。為了更好地弘揚中華優秀傳統文化，教育部對小學階段的古詩詞教學提出了更高要求，但小學生理解古詩詞有一定難度，因此語文教師如何有效開展古詩詞教學成為一項難題。深度教學理念強調借助知識向學生傳達思維方式、價值觀念等，更看重學生對知識的深層次理解和綜合能力的提升。當前小學階段的古詩詞教育存在諸如學生不能理解古詩詞內涵、教師借助古詩詞深入引導學生的意識較差等問題。深度教學理念更看重學生對知識的深入挖掘，強調學生不僅單單掌握知識本身，更要借助知識去鍛煉自己的思維方式和情感等。古詩詞的學習不僅要學會背誦古詩詞，更要理解古詩詞背后表達的含義、承載的哲學價值觀等，這些才是古詩詞的寶貴之處。深度學習為古詩詞教學提供了新思路，改變傳統的淺層次學習方式，搭建起學生與古詩詞之間的深刻聯結，讓學生在掌握古詩詞基礎上提升審美能力、思維能力等，影響學生的價值觀形成。

一、小學語文古詩詞課堂應用深度教學的意義

首先，將深度教學應用到小學語文古詩詞課堂有助于提高古詩詞教學效果和質量。教師以往只關注學生是否會背誦古詩、理解詞句含義，但是學生并不理解古詩詞的真正含義。隨著素質教育的不斷推行，讓學生理解古詩詞背后的含義，學會賞析古詩詞是有必要的，深度教學恰恰可以給學生提供深入接觸古詩詞的機會，使其感受到古詩詞的魅力所在，發自內心地愛上古詩詞。其次，將深度教學應用到小學語文古詩詞課堂有助于小學生的長遠發展。深度教學不單單注重學生對古詩詞的學習，更看重學生在古詩詞中學到的精神、品質、能力等，古詩詞傳達出來的精神對小學生的價值觀形成有很大影響，學到的古詩詞分析方法對小學生的語文學習有巨大幫助。最后，將深度教學應用到小學語文古詩詞課堂有助于中華優秀傳統文化的傳承和發揚。古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，從小接觸古詩詞能夠讓學生形成愛國意識，將中華優秀傳統文化刻在骨子里，形成生活的一部分，影響學生的思想和行為。

二、小學語文古詩詞課堂存在的問題分析

小學語文古詩詞課堂存在的問題主要有以下幾方面。第一，教師停留在對古詩詞的淺層教學階段。語文教師往往將教學重點放在對古詩詞基礎知識的積累上，借助古詩詞實現對學生古詩詞方法的引導、思維能力的訓練和價值觀念的灌輸較少，這就導致學生不能產生與詩人情感的共鳴，對古詩詞的理解較為表面化。第二，教師很少結合小學生的實際生活開展古詩詞教學。古詩詞中描述的景致、表達的情感等都是作者的真情實感，小學生由于閱歷較少、理解能力較弱，并不能很好地理解作者想要表達的思想，認為古詩詞較為抽象、難理解。第三，教師對古詩詞的講解過于隨意，缺少內在邏輯性。為了讓學生理解古詩詞，教師往往采取單字、單詞、單句翻譯的講解方式，忽略了從整體剖析古詩詞意境。實際上古詩詞的字、詞、句都是有內在聯系的，要想理解古詩詞更需注重整體性，這樣才能體味到古詩詞蘊含的意境與情感。第四，教師在營造古詩詞意境時流于形式。為了拉近學生與古詩詞的距離，教師會通過營造意境的方式讓學生切身感受并理解作者情感，但如何呈現優美意境一直是教師的備課難點，很多教師由于缺乏教學經驗，自身的古詩詞素養還不夠高，在營造意境時過分注重表面形式，并不能達到讓學生身臨其境的效果。第五，教師在開展古詩詞教學時與學生的互動交流較少。學生才是課堂的主人，但在實際的古詩詞教學中，教師為了掌握古詩詞教學進度，大部分時間采取講解灌輸知識的方式，很少詢問學生的想法，這不利于教師掌握學生古詩詞的實際學習情況。

當前小學語文古詩詞教學中問題產生的原因有以下幾個方面。第一，小學語文教師的教學理念更新不及時。教師缺乏創新古詩詞教學模式的意識，始終將古詩詞基礎知識作為課堂講授的重點，對學生情感的引導重視程度不夠，對學生賞析古詩詞能力的培養意識不強。第二，小學語文教師的古詩詞素養不高。要想提高古詩詞課堂質量，需要教師具備過硬的古詩詞素養，但當前很多教師并沒有去刻意提升自身的古詩詞素養，對古詩詞的理解停留在淺層階段，較低的古詩詞素養限制了教師的課堂發揮。第三，對小學生來說，鑒賞古詩詞的難度較大。古詩詞的表達較為含蓄，詞意與現代詞意有很大差別，小學生的語文知識積累還較少，無法感受到古詩詞中用詞的妙處，也不能快速理解古詩詞背后蘊含的道理與情感。第四，當前對學生古詩詞學習效果的考核形式較單一。受應試思維的影響，教師依舊將古詩詞默寫、詞句解釋、作者簡介、中心思想等作為考核重點，這些都看重學生的日常積累與背誦，導致學生也將學習重點放在積累古詩詞基礎知識部分。

三、小學語文古詩詞課堂應用深度教學的策略分析

（一）轉變小學語文教師教學觀念

教師是學生學習路上的引路人，因此，要想實現古詩詞的深度教學，培養小學生的古詩詞素養，小學語文教師必須更新自身的教學觀念。深度教學重在培養學生的核心素養，提升學生的綜合性能力。教師要有意識地改變傳統的古詩詞教學方式，借助網絡等途徑主動學習深度教學理念，并將深度教學理念與古詩詞教學目標、小學語文教學目標相融合，拉近古詩詞與學生實際生活的距離，注重引導學生感受古詩詞情感，讓學生在古詩詞學習中實現語文素養的提升，感受到古詩詞的魅力，學會賞析古詩詞。教師在創新教學方式時，還要考慮所授學生的古詩詞基礎、學習能力和心理發展情況，一對一指導教學，實現學生的針對性輔導。教師要主動提升自身古詩詞素養，利用課余時間多多閱讀古詩詞，揣摩古詩詞內涵，形成對古詩詞的獨特見解;教師還可以去參加古詩詞研討會，與其他教師共同探討如何開展古詩詞教學。學校也應該為語文教師多多組織古詩詞教學講座、成立古詩詞研究小組，給教師古詩詞教學活動開展提供便利。

（二）個性化解讀古詩詞

古詩詞蘊含著豐富情感，需要學習者仔細挖掘，小學生由于缺乏生活經驗，感受作者情感的能力較弱。為了幫助學生更深層次地理解古詩詞，教師應該結合學生的實際生活情況去個性化解讀古詩詞，幫助學生理解古詩詞。在解讀的過程中，教師還需要給學生留有思維發散的空間，讓學生自主思考，形成自己對古詩詞的獨特理解，這對學生古詩詞素養的提升有很大作用，對學生價值觀的形成也有一定幫助。為了形成個性化解讀，教師要敢于打破傳統和權威，不過分依賴教輔書的教學觀點，真正立足學生實際，從學生所接觸到的社會、學校和家庭的環境出發，挖掘學生生活與古詩詞的關聯點，升華古詩詞價值。

（三）借助情境實現古詩詞深度教學

古詩詞注重意境的烘托，意境是教師無法用語言表達出來的，更需要切身體會，在小學古詩詞課堂，教師可以借助多媒體、實物道具等方式創設情境，實現對古詩詞意境的再現。當置身于情境中學習時，學生就更容易理解古詩詞表達的含義和作者的創作心境，實現學生與作者的心靈碰撞。創設情境的方式是多種多樣的，教師要結合古詩詞的具體特點選擇合適的情境創設方式。對于山水田園類型的古詩詞，教師可以通過播放視頻的方式讓學生感受優美田園風光;對于敘事類型的古詩詞，教師可以采取角色扮演的方式加深學生對故事情節的理解和對作者情感的把握;對于抒情詩，教師可以借助音頻的方式讓學生沉醉其中，精心感受意境之美。

（四）建立古詩詞與文化的連接

古詩詞蘊含著優秀品質、精神、人生哲理等無形文化，挖掘出這些文化并讓小學生了解這些文化有助于豐富學生的文化積累。教師可以通過解釋文化符號的方式降低學生理解古詩詞的難度。古詩詞中很多表達都屬于意向表達，如“月亮”代表思鄉，“竹子”代表氣節等，學生一旦理解這些文化符號代表的含義就能夠理解作者的心境，因此在教學過程中，教師要注重挖掘這些文化符號，讓學生積累文化常識，了解我國文化之美;教師還應該借助文化符號來解釋文化精神，如竹子代表著人的氣節，這些古詩詞背后都體現著我國的精神文化，需要學生了解并學習。

（五）從學生長遠發展角度制定評價標準

教師應該從學生長遠發展的角度去評價古詩詞的學習效果。每位學生對古詩詞的理解都是有差別的，教師不能依舊采取傳統的基礎知識考核方式，要關注學生個體的學習特點和發展需求，動態記錄學生學習古詩詞的情況，從學生階段性學習成果角度去考核學生，讓學生意識到古詩詞學習中的每一份付出都不會白費。如教師可以增加課堂考核方式，記錄學生參與課堂發言情況、學習專注度等。另外，教師還可以將評價學生學習表現的權利下放給學生，營造學生互相評價的氛圍，讓學生去積極思考、參與到課堂每一環節。最后教師在評價學生時要注意語言表達，應該以鼓勵小學生為主，搭建起學生學習古詩詞的興趣和自信心，讓他們感受到學習古詩詞的樂趣。

古詩詞作為中華優秀傳統文化需要大力弘揚和發展，小學生作為社會發展的希望，從小學階段培養他們的文化自信，讓他們感受古詩詞的魅力是有必要的。深度教學為小學階段的古詩詞教學提供了新的方向，不僅能夠提升學生的語文素養、審美能力，還是學生感受中華優秀傳統文化的良好機會。小學語文古詩詞教學的改革創新離不開全體語文教師的努力，語文教師需要團結一心，共同為深度教學理念的推行奉獻力量。