激發學生情感煥發課堂活力

小學語文教學過程中智慧課堂的構建，是快速適應新教育環境的有效策略之一。在筆者看來，教學過程中的師生互動是激發教學智慧的重要源泉，對教學實踐活動創新起到了重要作用，同時能夠有效減少課堂教學中的重復教學。因此，可以將快速捕捉并引發學生思考、促進學生學習興趣提升、激發學生情感、增強課堂教學活力稱為小學語文智慧課堂構建的主要表現，為智慧課堂共生藝術的發展奠定基礎。

一、共生理念與課堂教學中的共生藝術

共生這一發展概念最早是由真菌學家提出的。從生物學的角度來說就是，若一株植株單獨生長，會給人一種植株矮小的視覺感受，同時人們也無法感知到植株生長的生命力與活力，而如果是很多植株一起生長，就會給人眼前一亮的感覺，從視覺上人們更容易感知到其中的生機與活力。從人類社會發展的角度來說，共生藝術是時時刻刻存在的，即社會發展過程中個體與個體之間必然會有合作交流的過程，有助于社會的整體發展，教育領域自然也不例外。因此，在共生理念的基礎上誕生了基于課堂教學的共生藝術，這里的共生不僅強調學生與教師的共同進步，還對教師與學生之間平等的教學關系提出了要求。小學語文教學過程中所涉及的共生藝術就是從語言、情感、思想等方面進行溝通交流，通過合作的方式相互完善與成長。在新課程改革背景下，共生藝術已經開始出現于各學科的教學過程中，在共生藝術的牽引下，教師能夠更有針對性地安排教學活動，這對小學語文學科核心素養的提升十分重要。

二、小學語文智慧課堂共生藝術教學策略

（一）凸顯教導智慧，煥發課堂教學活力

新課程改革方案的實施對教師與學生不同的教學地位與角色進行了闡述，即新教育環境下，學生是教學的重要主體。前文提到，平等的對話是促進共生藝術發展的重要途徑，同時也是小學語文課堂教學智慧的重要體現。對于小學生來說，他們的好奇心與求知欲較強，希望了解更多的知識。教師作為教學過程的主要引導者，需要不斷引導學生探索語文學習的奧秘，即教師應充分運用智慧教學策略，一步一步引導學生完成對知識的討論，逐漸幫助學生掌握自主學習的方法，而并非按部就班地“教”學生掌握知識。

新課程改革背景下，小學語文教材更符合小學生的心理特征及年齡特點，部編版語文教材中包含了十分豐富的教學題材，如童話、寓言等。這些文章中不僅包含了很多美好的故事，也傳遞出了十分豐富的情感，對教師的教學智慧提出了較高的要求?；诖耍處熆衫眯畔⒓夹g創設真實的教學情境，引導學生進行人物表演，聆聽角色內心深處的聲音，從而與作者或人物主人公進行靈魂溝通。以《雷鋒叔叔，你在哪里》一文為例，在教學過程中，為渲染教學氛圍，教師可通過多媒體為學生播放背景音樂，如下雨的聲音等，并配以“長長的小溪”“彎彎的小路”的動畫，與文章內容相呼應，給予學生足夠的創作空間與時間對故事內容進行重新演繹。在此過程中，隨著一聲聲雷鋒叔叔的呼喚，學生的個人情感被激發，對雷鋒叔叔的敬佩之情油然而生。這一教學方法既體現了學生的主體地位，更充分展現了智慧課堂的智慧教導作用，為學生創造出了更加真實、更具感染力的學習環境，有助于課堂教學活力的喚醒。為進一步活躍課堂教學氛圍，教師可讓學生以小組為單位合作演繹該片段，并結合個人理解適當修改臺詞內容。在不斷磨合、不斷排練的過程中，學生之間溝通交流的機會增加，共生藝術得以體現。

（二）培養學生學習興趣，促進學生發散性思維的形成

德國著名教育學家第斯多惠曾說，教育的藝術造詣極高，但其藝術價值的體現并不是教學任務的完成，而是通過教學活動的開展喚醒學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由此可見，興趣對于教育教學事業發展是十分重要的。結合小學生的心理發展特點進行分析可以發現，提升小學階段學生的學習興趣需要調動其好奇心。教學過程中，具有吸引力的事物能夠快速吸引學生眼球，其求知欲也會在該事物的牽引下有所提升，有助于學生的主動學習。因此，在信息技術快速發展的時代，教師有必要充分發揮信息技術的積極作用，為學生帶來更多的新鮮感，從視覺、聽覺等感官層面對學生產生精神刺激。教育信息化發展背景下，微課是一種十分有效的教學工具。以《慈母情深》的教學為例，該文章重點展現作者的慈母形象，同時表達作者對父親的愧疚與敬畏。因此，教師可在微課中對文章的主要內容進行說明，并加入與教材內容有關的獨白，從聽覺上吸引學生的注意力。之后，為了讓學生理解當時生活的艱難與父母對我的支持，教師可為學生穿插部分影視短片，從視覺上再次給予學生新的刺激，引發學生對文章中慈母形象的好奇心。此時，運用微課彈出任務清單，讓學生合作查找文章中描寫父母神態、動作等的詞匯與語句，鼓勵學生發揮想象力對文章片段進行想象。最終，各小組派學生代表上臺對本組查找到的內容進行分享，其他小組同學作為評委對其闡述的合理性進行評價。這樣一來，學生之間既能夠形成平等的對話關系，又有助于學生的共同進步，是共生藝術的靈魂所在。

最后，教師通過微課布置開放性練習，讓學生思考：假如你是兒子，你會對故事中的母親或父親說什么？通過這一問題的設計讓學生充分發揮其個性化思維，讓學生有更深切的課堂體驗，再次引發學生的探討興趣，強化課堂知識鞏固。

（三）強化課堂教學實踐，激發學生的情感

語文教學本身是一門藝術。相較于基礎教育階段的其他科目，小學語文的實踐性較為突出。因此，在小學語文教學過程中，教師有必要強化課堂教學實踐，將教學內容與實際生活相聯系。這樣一來，既能夠激發學生的情感表達，又有助于學生實踐能力的提高。例如，教師可將日常生活中的事例等作為語文教學素材之一，為學生更加深入地理解文章內容奠定基礎。以《金色的魚鉤》學習為例，現階段的學生生活在十分幸福的時代，僅僅通過教師的口頭表達與闡述難以理解長征的艱辛。基于此，教師可帶領學生走出課堂，讓學生結合生活實際對該文章表達的主旨進行思考。如教師可讓學生結合個人理解搜集與文章內容相關的資料，并通過網絡平臺進行分享，通過短視頻、圖片等的觀看，更加直觀地感受老班長的光輝形象。或者教師可帶領學生前往當地博物館參觀與長征有關的物品，通過更具有氛圍感的歷史參觀引導學生體會長征途中無數個像老班長一樣可歌可泣的先輩，鼓勵學生通過網絡平臺或語文課堂表達自己的內心感想，并結合教材內容進行升華，實現與老班長等的情感溝通。這種與傳統課堂完全不同的實踐體驗，更能引起學生的學習熱情。在此過程中，學生的情感表達能力在環境氛圍的渲染下得以提升，有助于情感表達的激發。

除此以外，課堂教學環境的生活化也是強化課堂教學實踐、凸顯課堂教學智慧的重要環節。首先，教師可給予學生充足的發揮空間，讓學生選擇教室里的一個角落或其他地方進行自主設計，開辟專屬于本班學生的個性化展示基地，如智慧學習展示空間等。教師可以及時了解學生的想法，幫助學生完成布置，促進學生學習積極性的提升。當然，智慧學習展示空間等板塊的建立也可以通過慕課等網絡平臺完成，即學生可以將自己的語文學習成果統一發布在此處，教師和其他學生均可以進行訪問，潛移默化中加強教師與學生、學生與學生之間的溝通交流。

不僅如此，教師還可以在語文教學過程中融入更多的生活熱點，作為知識拓展。還是以《金色的魚鉤》學習為例，在初步了解文章內容后，教師可鼓勵學生對自己所了解到的英雄人物或你認為的英雄進行分享，為進一步激發學生情感，讓學生更好地表達，可以不限制學生的分享方式，并鼓勵學生采用連環畫、短視頻等進行創新匯報。這樣圖片與文字或視頻與文字相配合的表達方式更符合小學階段學生的心理需求，同時也更能提升課堂教學的有效性，開放的學習方式還能吸引更多學生參與到課堂教學過程中，有助于課堂教學活力的提升。

綜上所述，要想強化小學語文智慧課堂共生藝術的運用，教師需要對現階段小學語文教學現狀有所了解，通過智慧教學思想與信息化、智能化教學手段的應用更好地處理教材內容與所傳遞的信息，并通過情境創設等多種方式提高課堂教學的開放性，使語文課堂教學更加與新課程標準相適應，同時也給予學生更加廣闊的思考空間與發揮空間，有助于課堂活躍度的提升。不僅如此，本文采用小組合作等教學方式也有助于小學語文課堂教學過程中共生藝術的形成。更為重要的是，能夠更好地促進學生群體的智慧共生與教師教學智慧的不斷發展，這對小學語文教學質量的持續提升及小學語文核心素養的培養十分重要。