基于小學語文拓展性主題閱讀的實踐分析

在小學語文教學改革的過程中，針對閱讀板塊的優化，很多語文教師倡導以小學語文拓展性主題閱讀的模式來進行，希望在這樣的主題閱讀情境中可以積累更多的語言知識，鍛煉語言技能和素養，這樣才能夠進入更加理想的語文學習格局。作為小學語文教師，需要以正確的視角去審視小學語文拓展性主題閱讀模式的價值，繼而合理地將其與語文閱讀教學關聯起來。

一、小學語文拓展性主題閱讀模式的優勢分析

小學語文拓展性主題閱讀活動的設計，可以產生諸多的效用：

其一，依靠這樣的閱讀教學模式，可以營造閱讀氛圍，學生參與閱讀的興趣可以得到更好的激發。在實際教學過程中，學生語言表達能力和語言思維能力都可以得到更好的鍛煉，在主題情境中，針對性的訓練機制得以構建，學生在此過程中可以積累更多的語言知識，語言思維能力也會得到更好的鍛煉，閱讀興趣也會更加濃郁。當然要想達到這樣的效果，就需要明確閱讀主題，創設主題閱讀教學情境，才能夠進入理想的文學性世界，這才是閱讀素養發展的最佳境界。如在五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》文本閱讀中，以拓展性主題閱讀的方式來進行，使學生不由自主地思考自己與父母之間的關系，父母之愛的探討也會更加深刻。

其二，依靠拓展性主題閱讀模式的嵌入，可以創設閱讀情境，活躍學生的閱讀思維。在閱讀拓展的過程中，學生的閱讀體驗不斷積累，才能夠產生理想的閱讀效果，但是多數情況下語文閱讀教學都是淺嘗輒止。如在閱讀拓展活動中，教師會引入《海底兩萬里》的文本素材，使得學生可以進入更加奇幻的世界，感受奇幻世界的魅力，這樣的閱讀體驗中，學生的視野會得以拓寬，學生的思維也會激活，他們甚364188528dcc98edc776177b8961b66b222a5a884921f3ef68b091566a717f84至想象著自己能夠進入這樣的奇幻世界，在字里行間感受閱讀的樂趣，體會閱讀的情感，感知人生的意義，繼而使得自身的成長朝著更加理想的方向進展。

其三，依靠語文拓展性主題閱讀模式的開展，使得閱讀的寬度和廣度不斷提升，并且借助這樣的機會，實現閱讀能力和素養的培養和鍛煉。在語文文本閱讀中，還可以有效引入課外文章，以主題為穿引線，實現課堂內與課堂外的關聯，這樣實際語文閱讀的容量會不斷提升，學生可以依靠這樣的方式獲取到更多信息，無論是學校生活，還是家庭生活，再者是社會生活，抑或是自然生活，都可以合理銜接。比如，在學習《草船借箭》的時候，教師會引入更多與三國相關的文本資料，有的是在評述三國的人物，有的是在講述三國的故事，有的是在講述三國的情懷等，這樣課外閱讀體驗會更加豐富，學生的閱讀感知容量會不斷提升。

二、小學語文拓展性主題閱讀模式的實踐策略

（一）注重多媒體教學法的使用，實現閱讀興趣的激發

小學語文教師在進行閱讀教學設計的時候，往往會將焦點放在閱讀接受能力和表達能力鍛煉上，為了實現此目標，可以切實發揮多媒體技術的效能，依靠這樣的技術創設閱讀教學信息化情境。為此，在閱讀對應篇章的時候，教師要找到多媒體與語文文本之間的契合點，由此使得多媒體成為驅動拓展性閱讀活動的助力。如在教學小學語文課文《柳樹醒了》的時候，教師在一開始會將語言知識點作為焦點，關注生僻字、形近字、多音字等，依靠這樣的方式合理地進行整理，再引入信息化教學平臺，實現上述語言知識點的串聯，學生可以在上課之前對這些基礎知識進行一定的了解，再借助多媒體技術來呈現文本的大概內容，在此基礎上引入一些相關的插圖，這樣圖片與文字信息相互交互，學生可以進入更加理想的感知格局。需要注意的是，對小學生而言，他們的思維是形象思維，多媒體動畫插畫可以將對應的知識以形象的方式呈現出來，這樣可以更好地理解對應的內容，達到更好的閱讀理解效果。最后，在這樣的共享平臺上，學生還可以獲取相關的教學資源和閱讀資源，教師可以合理地將其嵌入閱讀課程開展之前或者之后，使閱讀活動的拓展性特點得以呈現。借助電子書包中視頻播放的功能，學生可以更好地進入情境，自然會以更加積極主動的心態融入閱讀活動中。在此之后，教師引導學生來探討自己的閱讀感想，讓他們去探討文章的敘事手法，此時自然可以進入更加理想的文章感知和鑒賞狀態，這會推動小學語文閱讀教學朝著更加理想的方向進展。

（二）注重閱讀過程中想象力的激發，使得閱讀容量得以拓展

學生在實際閱讀的過程中要能夠進入更加精細化的閱讀格局，此時學生的思維與文本的思維不斷碰撞，這就需要讓學生在閱讀過程中實現對應想象力的激發，這樣才能夠使閱讀的容量不斷拓展，閱讀的質量也會因此不斷提升。在此過程中需要注意的節點有：其一，注重想象故事的留白或者結局，也就是說學生在對故事中人物有初步了解之后，可以讓他們設定新的情境或者故事。如部分故事中會存在一些留白手段，可以讓學生在此環節中進行想象，學生會將這些空白補全。如在閱讀《林沖棒打洪教頭》文本的時候，教師會鼓勵學生去進行文本細讀，學生進入文章的深度感知中，但是動作、語言描寫不是很多，這樣就給學生留白創造了契機，讓學生發揮自己的想象力，將內容補充完整：林沖做了這些事情之后，自己會有什么結局？學生可以結合自己對人物形象的理解去進行結局的創編，并且使用自己的語言來講述。其二，創設對比閱讀情境，激發學生的閱讀思維。在實際小學語文拓展性主題閱讀的過程中，還可以積極設定對比閱讀格局，這樣可以更好地鍛煉學生的閱讀思維和能力。比如，在學習《望廬山瀑布》的時候，學生進入詩歌的精細化閱讀中，了解字里行間中的諸多物象，想象作者站在瀑布前發出對應的感慨。此時教師還引入了其他的類似詩句，主要有“星垂平野闊，月涌大江流”和“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，讓學生在相同的主題情境中對實際詩歌的內容進行對比，對實際的詩歌意境進行探討，這樣就可以使其知識面不斷延展，閱讀的素養也會得到鍛煉。更為重要的是，在這樣的閱讀主題情境中，學生的人文素養和思維能力發展進入快速通道，自然可以使閱讀素養培育朝著高質量的方向進展。

（三）關注閱讀文本感知，進入文章美感認知格局

小學語文教學中會遇到很多優秀的作品，無論是文章的主題，還是文章的描述手法，都是可圈可點的，在字里行間都可以讓人感受到語言美、意境美的魅力。當然，對于小學生而言，他們的人生經驗比較少，對于對應文本內容的感知可能是比較淺層次的，此時文章美感的認知格局難以打開，就可能影響到實際文章美的感知效果。為了改變這樣的局面，教師需要高度重視閱讀文本感知情境的架構，確保學生進入文章美感認知格局中。如在《白鷺》學習中，文章中會將白鷺比喻成一首精巧的詩，作者會將自己這樣的闡述進行原因歸結，鼓勵學生進行精細化閱讀的過程中慢慢進入文本深度感知的狀態，文章中語言的美會被認知，白鷺形象的美也會得以顯現。在此過程中，教師會在課堂上設定拓展性板塊，要求學生去回憶自己之前學習過的文章、課外閱讀的文章，想一想有哪些文章是類似的做法，在此基礎上進行更加深度的探討，也就是在這樣的串聯過程中，學生開始意識到文本的閱讀往往可以進入更加精細化的狀態，改變以往粗放化的閱讀模式，這樣才能夠更好地感知文本，更好地理解作者，更好地實現學生閱讀素養的發展和進步。當然為了實現這樣的目標，在實際課堂上，教師需要架構理想的探討格局，學生可以講述自己的閱讀感知，由此架構理想的閱讀素養培育格局。

（四）養成拓展閱讀習慣，創設閱讀的情境

需要看到的是，新形勢下學生閱讀素養的培育不是一次兩次課程就可以完成的，還需要積極建立拓展閱讀的機制，最好可以讓學生養成良好的拓展閱讀習慣，在良好的閱讀情境中更好地感知，這樣才能夠使實際的閱讀朝著更加高質量的方向進展。從這個角度來看，只有大量閱讀，才能夠使學生的閱讀素養、文學素養得以鍛煉，拓展性閱讀也不會因此處于斷斷續續的狀態，拓展性閱讀的效益才會朝著更加理想的方向進展。依照當前語文教學的訴求，需要更好地養成拓展閱讀習慣，在此方面需要將關注點放在：其一，從某作者的角度入手，在課內閱讀到對應作者的文章之后，可以選擇特定的閱讀方向，尋找更多此作者的文章，這樣可以更加全面地理解對應作者的寫作手法、寫作主題等，這樣的閱讀才能夠朝著更加深刻的方向進展。如在閱讀完郭沫若的《白鷺》后，教師鼓勵學生去課外尋找更多郭沫若的文章，然后進行閱讀，有學生就找到了郭沫若的《銀杏》，在這樣的拓展性閱讀中，學生開始學會對同一個作者的不同作品進行審視，自然可以進入理想的閱讀感知情境中。其二，從某個話題情境入手，確保選擇類似或者相似的文章來進行閱讀，在此過程中也需要處理好課堂內文章與課堂外文章之間的關系。在此過程中教師可以發揮引導效能，確保可以更好地幫助學生制訂長期的閱讀計劃，也可以讓他們自己去選擇，這樣使得實際的主題拓展的自主性得以呈現，學生的參與積極性也會不斷提升。

三、結語

綜上所述，在小學語文教育教學中，拓展性主題閱讀機制的構建，可以使主題閱讀的內容和方式得以優化，拓展性主題閱讀環境越發理想，小學語文閱讀教學的質量才會不斷提升，小學生閱讀素養才會提升到一個更加理想的狀態。作為小學語文教師，需要正確認識拓展性主題閱讀教學模式的優勢，切實地將此作為優化小學語文閱讀教學的重要舉措，引導實際的語文閱讀教學質量不斷提升，語文閱讀教學環境得以生成，自然可以更好地實現實際的閱讀教學目標。