淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

問題情境是一種基本的學習論，在小學數學教學中具有極高的應用價值。小學數學教師在授課過程中創設生動、有趣、契合實際的情境，能夠使學生歷經發現、分析、解決問題的過程，從而消除自身的學習疑問，掌握獲取信息的技能，逐步提升學習能力，促進數學素養的形成。在利用情境教學法時，教師應對相關理念有足夠的認知，明確影響情境創設的各類因素，在教學中予以規避，不斷探索優質的情境創設方法，引領學生深入學習，促進其綜合素質的發展。

一、在小學數學教學中創設問題情境的價值

小學數學知識在早期教育階段能夠啟發學生的智力，使之從數學的角度考慮問題，掌握運用數學語言的方法，形成良好的觀察力和洞察力，有助于綜合素質能力的提升。在教學中創設問題情境具有較高的價值，不僅可以使學生獲得基本的數學技能，還能夠激發其潛在內能，使其產生學習內驅力，有助于提高教學質量。創設情境時，在學生已有知識經驗的基礎上立障設疑，引發“不協調”心理，使之出現認知沖突，從而保持高漲的情緒來審視具體問題，在求解的過程中不斷促進自我思維和認知的發展。教師根據教學內容和學生的心理特點，創造“不平衡”的數學環境，使之認知出現失調，從而將其引入問題情境之中，讓其多感官參與問題解答的過程，提升思辨能力的同時，可以磨煉其意志力。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

（一）立足基礎，建構知識體系

基礎數學知識具有關鍵的奠基作用，能夠幫助小學階段的學生筑牢學習的根基，為后續的知識體系建立夯實基礎。小學數學教師立足學生的基礎學習能力，根據其對數學知識的理解情況來創設有效問題情境，可以幫助其在已有知識經驗中遷移出全新的信息，有助于建構嚴密的基礎知識體系，獲得良好的學習效果。

而在知識體系建構的過程中，一些教師所應用的教學模式欠缺創新，容易導致學生出現疲憊感，不利于深化基礎知識學習。受到思維發展限制的客觀影響，部分小學生難以在問題情境中發揮出真實學習水平，不利于智力開發和數學素養提升。由此可見，小學數學教師立足學生的基礎，利用數學知識的系統性和邏輯性創設有效的問題情境，設置相對簡單的問題，幫助學生實現知識遷移，使之積極主動進行思考、探究，建立起嚴密的知識體系，有助于創新教學模式，提高學生的學習質量。從基礎數學知識入手，設計一系列探究問題，引發學生激烈的認知困惑，從而驅動其逐步完善認知結構，運用已有知識經驗來解決實際的問題，使之獲得良好情感體驗的同時進一步完善已有知識體系。

（二）分析心理，激發學習興趣

有效問題情境的創設是一個循序漸進的過程，大量研究表明，小學生在輕松愉悅的環境中能夠更快地吸收知識，反之則容易產生緊張的情緒，難以提高學習效率和質量。小學數學教師從心理角度了解小學生的興趣愛好，在創設情境的過程中，融入學生喜愛的各類元素，能夠深度激發其學習興趣，使之在興趣的驅使下積極主動地完成學習任務，促進其適應能力的提升。

小學階段的學生心理穩定性較差，對新奇的事物具有較強的好奇心，但缺乏良好的韌性和抗挫能力，在學習中容易出現較大的情緒波動，會因大喜、大悲情緒而影響正常的學習，而部分教師未能認識到當前階段學生的心理發展規律，忽視了學習興趣的激發，以至于實際的教學收效甚微。創設問題情境時，教師精準分析小學生的心理動向，把握不同年齡段學生的興趣愛好，將其感興趣的事物與數學內容有機融合，深度激發其學習興趣，使之通過探究問題來收獲知識。教師可以在把握小學生心理素質變化的基礎上，安排不同的趣味活動來充實問題情境，提升教學成效的同時，維持小學生的學習興趣。

（三）利用沖突，調動求知熱情

認知沖突是一種特殊的心理狀態，小學數學教師利用這種心理狀態來進行教學，可以讓學生意識到自我認知結構與客觀環境之間的聯系，有助于調動其求知熱情。教師在創設問題情境時，可以合理利用認知沖突來激發學生的求知熱情，引導其在原有經驗與新知識之間形成不同程度的沖突感，順勢帶領其探究實際學習問題，從而提升數學知識教學成效。

數學問題的產生源于學生對原有知識的困惑，而利用這種困惑可以激發小學生的探究意識。但在實際的教學過程中，有些教師未能充分利用認知沖突，僅從單一方向闡述知識原理，導致學生的求知熱情難以被調動，不利于教學質量的提升。問題情境中的主體是學生，教師應當重視認知沖突的利用，在深度調動小學生求知熱情的同時，引申出所講數學內容，多角度解答其心中的困惑，使之在問題情境中深刻了解所學知識。新課程標準強調以生為本，問題情境創設也需要注重學生的情感體驗，從而深度調動其求知熱情，使之歷經發現、分析、解決難題的過程，消除自己的認知沖突，掌握所學知識。

（四）合理反思，改善教學方式

反思是師生回顧教與學過程的一項活動，教師通過反思能夠發現教學中的不足之處，從而開展針對性的補救措施，有效改善教學方式，提高問題情境的質量。教師通過回顧情境創設的始終，根據學生的反饋來斷定教學方式中存在的不合理之處，聽取學生的合理建議來優化情境，適當革新教學方式能夠最大限度地激發學生的學習興趣，從而豐富課堂內容，收獲良好的教學成果。

受到傳統觀念的影響，一些教師在反思的過程中會選擇性忽視學生的反饋，導致改善后的教學方式仍無法刺激學生的求知欲，不利于提升課堂質量。另有部分教師甚至會長時間沿用同一種情境創設的方法，導致小學生的學習興趣被消磨殆盡，不利于加深學習印象，久而久之會降低學習效率。小學生是教學情境的主要參與者，教師要明確學生主體學習地位，聽取其反饋的各類信息，適當采取學生的建議來改善傳統的教學方式，提高教學反思的科學性。與此同時，引導學生通過反思找出自己在學習中的弱項，教師則對不同的弱項進行歸納和統計，在問題情境中開展針對性的教學活動，切實提高學生的數學學習能力，逐步改善教學方式，顯著提升課堂質量。

（五）激活思維，培養創新能力

小學階段的學生思維發展具有概括性、間接性特點，與其學習、實踐的經驗密切相關，而在問題情境中激活學生思維，能夠有效提高其創新思維能力，從而為其今后的學習、發展奠定穩固的基礎。教師明確當前階段學生思維發展規律的同時，在問題情境中開展一系列創新能力培養活動，能夠促進其思維發展，使之完成形象思維到抽象思維的過渡，形成良好的創新思維意識。

小學生的思維并非自主發展，而是在特殊環境中或受一定教學條件影響而發展的。部分教師未能注重小學生的創新思維培養，僅是機械講解數學理論知識，意在短時間內提高學習成績，但卻忽視了學生的未來發展，導致其極容易成為“應試型”人才。小學數學教師在培養學生創新思維能力時，要探索高質量的思維激活方法，不斷在問題情境中激發學生的好奇心，使其積極主動地思考、探究，助力創新思維形成。教師將容易混淆的知識點進行合理總結，在學生對相關知識有簡單印象的同時，引發認知沖突，創設有效的問題情境，可以順勢激發其思維活性，使之在探索問題答案的基礎上理清易混淆知識點之間的關聯，加深學習印象，不斷提升創新學習意識，助力創新思維能力的提升。

（六）注重實效，升華教學情境

創設問題情境的出發點是培養學生良好的問題意識，旨在強化和提升學生的數學學習能力，也能夠活躍課堂氛圍，使小學生在輕松愉快的環境中學習，最大限度提高教學實效，從而升華教學情境，提升學生的可持續發展能力。教師堅持立足實際和因材施教，在問題情境中設置不同層次的題目，幫助學生在解答問題的同時樹立學習信心，從而提升教學實效，升華教學情境。

小學生在解答問題的過程中容易出現表述不清或詞不達意的情況，而教師耐心傾聽并細致解答，則有助于加強教學引導，從而提高教學實效。但一些教師為了兼顧全體學生的學習發展，會忽視學生的部分提問，導致有些學生的疑問無法解決，問題情境創設也失去了意義。教師在問題情境中不僅要扮演好教學引導者的角色，還需要扮演耐心傾聽者的角色，注重教學實效，耐心解答學生提出的問題，為其消除困惑，加深知識學習印象。在答疑解惑環節，教師可以融入互幫互助活動，邀請學習能力相對較強的學生解答基礎性問題，教師做陳詞總結，不斷升華教學情境，實現高質量課堂的構建，使學生之間的學習差距有效縮小，消除“兩極分化”，進一步提升問題情境的教學實效，促進全體學生的綜合素質發展。

在小學數學教學中創設問題情境，能夠引起學生的強烈思考動機和最佳思維定向，使之能夠發揮主觀思考的能動性，全身心投入學習中，在解決問題的同時深刻理解數學知識。教師明確問題情境價值，立足數學知識基礎，分析學生的心理變化，適當利用認知沖突，引導其進行合理反思，順勢激活思維，從而提升教學實效。將問題情境貫穿整個數學教學過程，可以改善教學方式，升華教學情境，為小學生構建完善的知識體系，使之在學習興趣和熱情的驅使下提高創新思維能力，有效提高綜合素質能力。

作者簡介：馬會芳（1980—），女，回族，甘肅平涼人，本科，一級教師，研究方向：小學教育。