小學數學智慧課堂構建方式探究

智慧課堂是一種基于教育信息化之上的協同創新教學方式，能有效地整合知識，以“互聯網+”的思維方式構建出高科技的智能課堂。小學數學作為基礎教育階段的一門必修學科，對學好其他課程有著重要的意義。因此，充分利用智慧學習系統提升小學數學的教學效果，是一個值得進行深入研究并且付諸教學實踐的問題。

一、現狀

當前關于小學數學智慧課堂的構建有著一些客觀因素的制約。如基礎教育階段以集體性的課堂教學為主，線上教學主要在課前、課中與課后進行銜接，如何在課中創設出系統的學習情境，需要結合教學現實進行學情分析，突破傳統教學模式的局限性，拓展智慧課堂的優勢，為學生提供廣博的學習資源，提升學生的學習效率。從當前小學數學教學的現狀來看，雖然教學方式上有了一些可喜的改進，使得學生被動的學習狀態得以調整，但是依舊存在著教師為課堂主導、缺少學生參與的單向知識輸入模式，這樣的教學使得數學課的探究性很難發揮，嚴重影響了數學課的教學效果。

智慧課堂是解決這一現狀的最好方式。智慧課堂充分利用了信息技術以及互聯網的平臺，讓互聯網與數學課堂進行深度融合，把開放的教學方式與海量的數學學科知識點以千變萬化的方式傳遞給學生，實現了真正意義上的“個性化”教學方式。首先，智慧課堂的數據源頭是現在各學科老師普遍運用的“云計算平臺”，之后通過互聯網的連接功能把處于信息傳遞終端的學生客戶端進行有效連接，讓學生實現了跨越時空和地域的學習便利。而且云平臺的便利不僅體現在數據的查找與教師提供數學教學信息的快捷方面，更重要的是為家長、教師與學生之間提供了交流媒介，學生還能隨時隨地參與到教師提前創設的教學情境中，以完成任務的游戲方式進行數學的高效學習。其次，智慧課堂的評價系統是提高學生多方面學習能力的重要保障。學生將教師布置的作業完成后上傳至云平臺，教師對存在的問題提出建議并進行問題的共享，讓所有的學生都達到了教學糾正的最終目的，這個對學生學習過程的評價功能為學生數學綜合能力的培養提供了有效的路徑。

基于智慧課堂的小學數學課程能幫助學生更好地形成數學的自主學習能力。智慧課堂在小學數學課中的使用，可以更好地結合數學學科的特點，把以前“電子書包”和“一對一數字化學習”的方式進行更好的整合，利用更便攜的智能手機、iPad、平板電腦等客戶端將信息技術與小學數學課程的要點進行融合。作為一名小學數學教師，就是要把最新的信息技術融入教學當中，構建出使用智慧課堂有效進行小學數學教學的新型模式。因此，基于智慧課堂的課程“線下+線上”混合式教學研究，既能為智慧課堂提供教學方式的參考，又能對智慧課堂的推進起到實踐數據的支持作用。

二、智慧課堂的教學設計

（一）智慧課堂的個性化教學設計

小學數學的教學目標主要是培養學生自主學習的能力，初步形成解決數學問題的科學探究能力。智慧課堂在教學中的應用，可以幫助教師為學生構建一個全程自主化學習與教師輔助引導的個性化培養模式。傳統小學數學教學方式為教師講授數學知識點之后讓學生參與發言互動，雖然有對學生進行個性化教學的方面，但是在實際操作中學生能力的提高還是有一定局限性。而智慧課堂的應用恰恰彌補了傳統教學的互動不足問題，從課前就讓學生和家長從教師提前備好課的云平臺中進行數學知識點的預習，在授課的過程中，現場教學和網絡授課結合，教師為學生發放數學問題，學生則進行自主解題，這個過程使得教師對每個學生的解題思路都能做到了如指掌，方便教師對學生存在的問題進行及時的指導與修正。在課堂結束后，智慧課堂依然發揮了傳統課堂不可替代的作用，家長可以在家協助老師檢查學生的作業，完成數學教學個性化診斷的最后環節。

（二）智慧課堂的教學準備

對學生核心素養的培養主要在于文化基礎、自主發展和社會參與三個方面能力的提高。在數學教學中，在教學的準備階段，就要全面考慮到讓學生在接受數學學科知識的同時真正建立起符合自身發展和適應社會發展所必備的品格與能力。因此，教學的思路將緊緊圍繞培養學生的數學觀念與科學思維、科學探究能力以及科學態度與社會責任這些方面。另外，在數學教學的準備階段教師還要充分掌握學生的預習情況，便于在正式開展課程的時候有針對性地解決教學難點。這個過程在智慧課堂的參與下達到了很好的課前預習效果。另外教師還要在智慧課堂的實踐中為學生適時地穿插數學知識點，讓學生全面、系統地掌握理論與實踐。

（三）智慧課堂的教學實施

智慧課堂的教學實施主要突出表現在三個層次：利用互聯網技術創設相關數學問題，在教師提出問題、學生自主分析問題與解決問題的學習過程中，激發學生自主學習的興趣;智慧課堂教學的優勢還表現在可以把課堂教學的主動權交給學生，相比傳統教學，智慧課堂的便利性表現在把課堂設置為翻轉課堂形式，在智慧課堂教學系統下設立和教學內容相關的任務清單，學生以玩游戲闖關的輕松心態完成數學教學的目標和任務，增強學生自主學習的技能。智慧課堂的最大優勢是可以充分調動學生的學習積極性，讓學生與教師的互動更為活躍，從而達到在小學數學教學中培養學生創新能力的教學效果。

三、智慧課堂的實施策略

（一）拓展教學資源

小學數學智慧課堂的實施，要結合數學學科的知識點，全面擴充智慧平臺內的教學資源。主要包括對試題庫、試卷、媒體素材、文獻、網絡課件、數學常見問題的解答、相關資源索引這些方面的素材擴充。首先試題庫的建設要與時俱進，依據小學數學的發展趨勢及時修改或者增加試題內容，把典型試題按種類進行成套歸類，方便某一教學模塊下的專題訓練。媒體素材主要搜集各種文本類、圖像類、音頻視頻類與數學教學相關的內容，文獻來自網絡文本和現實中的圖書館紙質電子書的內容。課件有兩種形式，一種是教師根據小學數學課程自行編寫的備課內容，還有一種是整個數學教研室集體備課的內容，大家可在線共同編輯，共同下載使用。以上這些內容的擴充，為線下學生的自主學習奠定了非常好的前期基礎。從資源開發的內容來看，基于智慧課堂的小學數學教學，全面整合了“云計算資源”“傳統課堂資源”和“學習評價資源”三個板塊的內容，其中，云計算資源包括交互式自主探究PPT、教學相關視頻、例題講解的微課、演示微課以及預習題題庫等資源;傳統課堂資源包括教學PPT、教材、教案等內容;而學習評價資源則包括習題庫與試題庫。以上資源的全盤運用，需要一種更高效的方式來實施，也就是下文中著重探討的“線上+線下”混合式教學模式的運用。

（二）“線上+線下”混合教學方式的運用

在小學數學課程中，線上與線下教學相結合的形式更能有效地促進學生的學習，達到快速提升數學各項綜合能力的目的。具體操作是教師改變一味灌輸教學內容的方式，讓學生通過云計算平臺，在課前、課中與課后各個環節都能全面參與進智慧課堂的開展過程。首先在預習導學的環節，學生先自行學習小學數學的相關教學內容，教師則在課前負責將數學相關資料上傳至云空間平臺，并且收集學生上傳的作業。這個線上學習的環節為之后進行的線下教學做好了充實的準備工作。課堂學習可以同時包括線上與線下兩種形式，首先教師在課堂上用自己的電腦服務器通過交換機構為學生發布一些數學課程的小測試，教師根據學生測試結果分析教學要重點解決的問題，之后學生與教師進行討論，在課堂面對面的溝通交流中進一步加深對數學知識點的理解，解決教學的疑難問題。這個教學過程是傳統教學的進一步升華，充分整合了線上與線下教學的優勢，也為課下的學習歸納出新的復習鞏固內容。在教學實踐中實施了“線上+線下”教學的方式，學生的積極性明顯提高，充分運用了網絡視頻資源，教師把優秀教學案例的視頻在課堂上進行展示，學生集思廣益談論案例的優秀可取之處，借鑒到自己的信息技術學習中，這種批判式全程參與的教與學方式不再局限于傳統教學的固有思維，讓學生逐漸形成自己分析與解決問題的能力。

智慧課堂在小學數學教學效果的評價體系中擁有傳統教學所缺乏的優勢，即評價可以發生在數學課堂的課前、課中與課后的任一環節，評價的主體不再僅僅是教師，學生自己也可以根據智慧課堂所提供的評價標準進行自主評價，而且家長也能不受時間、地點限制隨時參與到評價系統中，隨時監督學生的學習進度，與教師一起督促孩子的數學課程學習。

總之，在智慧課堂下培養學生的數學能力，能幫助學生靈活歸納總結數學課程的知識點，培養學生自主探究、解決數學問題的能力，拓展學生的知識范圍，為將來學生終身科學研究能力奠定了堅實的基礎，也高效地達成了小學數學課程的培養目標。