小學數學復習課教學實踐與探索

復習課是教師針對所教知識進行的系統化訓練、鞏固、總結與強化等，能增強知識點之間的縱向與橫向聯系，幫助學生構建知識網絡，提高知識鞏固效果，使學生學會綜合運用知識。數學作為小學教育階段非常重要的課程，在教學中探索并實踐科學的復習課教學策略，能夠強化復習效果，提升學生的數學能力與綜合素養，不僅有利于學生的個人發展，還能夠推動數學教育的發展。

一、學生需要做好課前的準備工作

隨著時間的變化，學生在新課中學習的知識逐漸被遺忘在某個角落，而復習課能幫助學生了解這些知識，并將知識點建立聯系。在復習課上，記憶力好、思維敏捷的學生通常能夠與教師積極互動，而記憶力不好的學生一般都處于觀看的位置，很難及時響應教師的號召，不能快速解答教師提出的問題，導致復習效果不佳。為了提高復習課的效率，教師應該要求學生在復習之前做好準備工作，即自主復習下節課的內容，結合自身的情況進行準備，確保在復習課上能夠與教師、其他學生積極互動，成為復習課的主人。例如，在復習“多邊形面積”時，教師可以布置作業，要求學生在復習課開始前整理與平面圖形面積有關的知識，對于遺忘的內容可以通過翻看書本、筆記等方法加以回顧，保證復習資料的完整性。

教師可以在每學期初要求學生準備好一個筆記本，用來記錄知識，并在每個單元教學結束后進行整理，這樣在復習課開始前學生可以提前復習并整理好對應的單元知識，在復習課上與其他同學互動交流，如果自己整理的內容有遺漏，可以使用紅色筆填寫進去，從而提高學生的交流復習效果。由此可見，在學生做好復習課課前準備工作的基礎上，教師可以留給學生較多的時間彼此交流、展示自己整理的資料。在復習課上，如果一名學生在講述自己整理的知識，其他學生普遍會認真聽課，邊聽邊標記這名學生沒有講述的內容，然后積極進行補充。

二、復習中學生自主構建知識網絡

小學數學復習課中，教師可以指導學生進行自主復習，按照自己的思維習慣學習知識，構建知識網絡，加強學生對知識的理解。學生個體具有獨立性，也具備自主學習和復習的意識、能力，教師可以在這個過程中對學生進行引導，讓學生將知識內化吸收，之后還可以將復習方法逐漸滲透給學生，使其形成良好的復習意識。小學階段的數學知識是整個數學體系的基礎，內容相對簡單，知識點之間都存在比較密切的關聯性，復習時學生能夠發現這種聯系，進而意識到數學知識具有系統性與連續性，便于構建知識網絡。學生的數學基礎不同，接受能力和復習能力也不同，這就需要教師引導學生采取多元化的方法進行復習，將分散的知識聯系起來，并且展示自己的復習成果，學生之間互相評價，增強復習內容的完整性。同時，這樣的自主復習方法能夠提高學生的積極性，有利于學生高效構建知識網絡。例如，復習“正方體和長方體”這部分知識時，學生在教師的講解下已經對二者的特點有一定了解，但是在后續的學習中由于缺少應用，導致學生容易忘記這部分知識，或者出現應用不熟練的情況。因此，在復習中，教師可以設計“正方體和長方體有哪些相同和不同之處？二者的表面積如何計算？計算二者的體積時需要注意哪些問題”等，學生在這些問題的引導下梳理知識點，形成知識網絡，提高自己復習的針對性，有利于提高學生自主復習效果;并且學生可以在復習課上交流復習成果，有利于學生互相促進，共同提升。

三、通過合作提升學生的復習效率

合作學習是學生學習知識的重要方法，在復習過程中同樣可以運用該方法，并且教師可以為學生創造實踐機會，培養學生的合作學習能力，提高其復習質量。在復習課上，教師可以利用合作學習的優勢組織復習活動，引導學生復習時積極交流，拓展其數學思維，并且學生可以在交流過程中發現自己的不足，在合作成員的幫助下彌補不足，保證復習質量。通過合作復習，學生的思維能力能夠得到有效培養，學習和解決問題的能力也會有所提升，并且能更加深入地理解知識。此外，教師可以設計合理的問題，引導學生和同學合作分析、解決，并且盡量采取不同的方法解決問題，這樣既能夠使學生更扎實地掌握基礎知識，又能夠發展學生的數學思維、合作能力。

例如，計算知識是小學數學教學中的重點內容，包括分數計算、混合運算等。復習時，教師可以將計算知識整合在一起設計問題，引導學生以合作學習的方式解決計算問題，保證計算知識復習的有效性。例如，甲乙兩地之間的距離為400千米，船行駛的速度為每小時20千米，水的流動速度為每小時5千米，請計算船行駛一個來回需要的時間。這樣的習題重點對學生的計算能力進行考核，并且考查學生的邏輯推理能力。學生在合作學習的情況下分析并尋找問題的解決方法，并總結該類型習題的解答方法，將習題中包含的知識點整理出來，提升學生的復習效率。

又如，在混合運算的復習中，教師設計超市購物的案例。即學生和家長帶著300元去購物，買了10支鉛筆，每支1元;買了5個書本，每個2元;買青菜花了33元;買水果花了61元。教師引導學生分析這個案例中包含哪些數學知識，而后引導學生通過混合運算計算這次去超市一共花了多少錢，還剩下多少錢。在完成計算后引導學生分析混合運算需要注意的問題，并為學生提供表達的機會，互相補充不足，進而完成這部分內容的復習。教師利用生活實例引出復習內容，可使學生認識到數學知識在生活中的作用;同時，學生以小組為單位進行分析并完成計算等活動，能提高學生的合作能力。

四、復習課教學中將學生合理分層

復習課是針對所有學生的教學活動，教師不能只是考慮學困生或者優等生，而是要綜合考慮各個層次的學生，為不同層次的學生設置合理的復習題，避免學生出現“吃不下”或“吃不飽”等問題。對此，教師可以將學生合理分層，兼顧全班學生，保證學困生能有適合自己的習題，讓優等生可以挑戰難度較高的習題。例如，在復習“平均數”的相關知識時，習題的設計或選擇可以是提供一張商店一年的銷售額統計圖，學生根據統計圖上的數據提出與平均數有關的問題，而后進行解答。優等生的思路比較清晰，提出的問題也很有創意，即第二季度每個月的平均銷售額與第三季度比，誰多，多多少？這樣的問題能夠深化學生對平均數的理解，了解平均數存在的價值。而中等生提出的問題有理有據，能夠切中復習的要點，即一年中每個月的平均銷售額是多少？半年的銷售額是多少？同時，即便是學困生，也可以在統計圖的引導下掌握關于平均數解題的一些基本方法，從復習題中有所收獲，獲得良好的學習體驗。由此可見，小學數學復習課教學中，教師可以將學生合理分層，照顧到全班學生的數學能力，這是提高復習課效果的重要措施。

五、組織綜合性訓練的復習課教學

復習課與新課的鞏固性訓練、練習課的針對性學習都存在區別，訓練的重點在于開放性、綜合性、多邊性，需要體現出知識點之間的橫向和縱向聯系，并且要強化分析和對比，使學生在將知識融會貫通的同時，還可以將其精確進行區分，提高學生綜合應用知識的能力。因此，小學數學復習課的教學中，需要結合復習目標展開練習。設計的習題要有思維含量以及明顯的針對性，保證合理的結構和清晰的層次，并且結合學生的數學基礎和教材內容，設計多元化的練習，控制好數量與質量、難易度之間的關系。首先，設計具有針對性的練習，掌握好練習的關鍵，突破重難點知識，保證復習課質量。教師針對學生容易出錯、混淆的內容以及重難點知識進行設計，保證習題的針對性與多樣性，使學生能夠準確區分容易混淆的內容，掌握重難點內容，提高復習效果。其次，利用具有“一題多變”特點的習題展開練習，培養學生舉一反三的能力。例如，復習“分數”的相關內容時，可以設計如下習題“五年二班今年一共有42人，（ ），去年這個班級中有多少名學生？”學生針對這樣的習題展開分析和討論，將空白部分補充完整，這樣學生既能夠了解“分數”的概念，又能夠了解應用題的特點，同時根據補充內容解答習題，還能夠在一定程度上發展學生的數學思維和計算能力。最后，設計與生活關系密切的綜合性習題，使學生能夠利用數學知識解決生活問題。學生在復習過程中建構的知識體系是否擁有生命，重點在于學生能否合理、科學地應用知識解決問題。因此，在復習課中教師可以設計與現實生活關系密切的習題，使學生將知識應用在現實生活中，提高學生數學知識的應用能力和現實問題的解決能力。

總之，雖然都是在相同的班級氛圍中學習，學生的發展也存在不平衡性，而小學數學復習課不僅需要注重整體性，還需要注重基礎性，既需要教師對學生提出統一要求，又需要教師考慮學生的差異性，并對其進行合理處理，同時從多角度設計復習課，豐富復習內容、明確復習目標。教師還要重視教學活動的創新、實踐，重視學生在復習課中的主體性，使學生擁有復習的主動權，并且在實踐中不斷探索，結合班級的實際情況，應用高效且科學的復習方法，提高復習課教學成果，提高學生數學能力。