小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

在小學數學教學中，獨立思考能力的培養愈發受到重視。數學具有邏輯性、抽象性等特點，小學生要想學好數學并為以后的數學學習和數學思維打下良好基礎，就要在小學階段注重獨立思考、觀察分析和應用能力的培養，學會運用數學角度理解世界并能運用數學語言進行清晰的描述，進而提高學生的綜合素質和邏輯思維能力。

傳統的數學課堂注重知識的傳授卻相對忽視能力的培養，而隨著新課改的持續深入和素質教育的進一步普及，對學科素養和能力的培養已成為目前教學的重點之一。小學數學具有一定的難度和抽象特征，如何讓學生在數學學習的初始階段形成良好的學習習慣和思考模式，進行主動有效的數學學習和思維養成是小學數學教學中的重要部分。本文主要從情境教學、學生主體教學、實踐教學、網絡學習方面分析小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力，希望為相關人士提供參考。

一、情境教學增加數學課堂的趣味性

小學生處于好奇心和求知欲快速發展的階段，數學教學中要充分尊重小學生的身心發展特點，運用適當的教學手段注重基礎知識的學習，同時加強數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣和自主學習能力。情境教學通過在一定的情境中融入所學知識，增加了知識的運用背景，強化了學生的記憶和應用能力，使學生在學習知識的同時主動思考如何在實際情境中進行應用。教師要注意營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生樂于在課堂上思考而不是機械地完成教師布置的任務，使教學達到事半功倍的效果。情境教學可以通過實物教學，實踐場景教學等方式進行。例如，在二年級上冊“觀察物體”的學習時，教師可以將學生分成四個討論小組，每組發放不同形狀的物體，如球體、圓柱體、長方體、正方體、熊貓玩具。教師進行問題引導，提出問題“從不同角度觀察物體看到了什么形狀？”“畫一畫從你的角度看到的物體形狀。”“互相交流猜一猜同伴畫的形狀是從哪個角度進行觀察的。”學生進行自主討論和交流，這時教師一定要注意討論節奏，既不影響學生的自主思考又要及時引導偏題行為，保證學生的討論效果。討論完成后全班進行總結、交流，教師及時指出學生的討論亮點和不足之處，并進行知識和思考結果的總結。這樣通過實物設置和課堂討論使每個學生都能有接觸實物和思考、表達、交流的機會，將所學知識應用到了可感、可觸摸的實體環境中，豐富了學生的感官體驗，對大腦進行有益刺激和強化，使知識的學習更加立體、多元，也觸發了學生對數學學習的興趣和積極性。教師還可以進行與實際生活場景相近的課堂教學，讓學生進一步感知數學知識在實際生活中的巨大用處，使學生在自己的日常生活中能進行獨立的思考和應用。例如，在一年級下冊學習“100以內的加減法”和“認識人民幣”時，教師可以在階段學習后設置實踐課堂，將教室布置成一個小型商品超市，由學生扮演買賣雙方，在實際情境中復習和鞏固所學知識。在教室中設置不同的商品柜臺，對商品進行分類和標價，由學生分別扮演售貨員、收銀員和顧客，練習購買商品并進行找零和驗算。這樣通過實際的場景教學不但深化學習了所學知識，還鍛煉了學生的實際應用能力、動手能力和語言交流能力，使學生養成良好的思考習慣，懂得遇到實際問題時應用數學思維進行分析和解決。

二、學生作為課堂主體進行教學

新課標明確指出了將學生作為課堂的主體，發揮教師的主導作用。實踐表明，將所學知識完整而條理清晰地教會他人可以提高自身對知識的理解和應用能力。教師可以適當運用學生為主體的教學方法，嘗試讓學生對所學知識進行自主講授，讓學生自己設計課堂教學活動，鍛煉學生的組織能力、思考能力和邏輯能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過自身的嘗試會獲得與被動學習完全不同的學習體驗，激發學生的內在潛力，增加學習的主動性和有效性。例如，在二年級上冊“長度單位”的學習時，教師可以讓學生進行自主準備，教一教同學們怎樣用長度單位進行測量。學生可以充分發揮自己的想象力進行教學和討論，使數學課堂更具活力和創造力，同時也實現了知識的多角度學習，鍛煉了學生的勇氣和邏輯思維能力。課堂教學后教師要引導學生進行評價、總結，為今后的課堂教學提供借鑒和經驗，針對每個學生的表現進行記錄和總結，根據學生的不同特點采用不同的激勵方法，讓學生在自我的縱向比較中體會挑戰自我帶來的快樂，為以后的知識學習乃至終身的思維方式打下良好的基礎。

三、增加相關課外實踐活動

知識的學習最終要融入實踐中才能顯現出深刻的價值和活力。在小學數學教學中，實踐學習同樣至關重要。目前的教學中對知識的學習和趣味性的學習有所提高，但實踐學習還相對缺乏。學校和教師應更加注重知識和社會實踐相結合，將社會實踐的作用發揮出來，避免只注重知識灌輸和教學成績而忽視實踐能力的機械教育，使教學適應當前社會發展趨勢，培養真正高素質具有獨立思考能力的數學人才。要制定完善、科學的實踐安排體系，加強學校與校外企業和部門的合作，在小學生心中種下實踐出真知的種子，為將來的數學學習和綜合素質的形成奠定堅實的基礎。教師要注意將所學知識同實踐相結合，選擇合適的切入點適時進行知識的實際應用，在實踐中進一步提升學生的獨立思考能力。例如，在五年級下冊“折線統計圖”的學習時，教師在講解知識后，可以帶領學生到當地的統計部門進行參觀學習，讓學生了解統計學不僅僅是教材上死板的知識，在實際生活中更具有巨大的應用價值，在經濟運行、交通指揮、氣象記錄等方面都有著重要的作用，使學生獲得直觀的知識應用體驗，增加學習的動力，樹立學習的目標。通過適當而緊密相關的實踐活動可以開闊學生的思維，為學生獨立思考能力的培養提供豐富、有效的養料和素材，使學生能依托實際的生活場景進行數學思考，為獨立思考能力插上想象和現實的翅膀。在實踐活動后要建立有效的評價機制，及時總結實踐中獲得的感受和啟示，為小學生獨立思考能力的形成起到良好的輔助作用。

四、運用多媒體和互聯網實現互動學習

現今多媒體和互聯網技術愈發成熟，小學生接觸互聯網的機會越來越多。學校可以建立互聯網學習平臺，引導學生使用互聯網進行互動和學習交流。教師在課堂教學中要注意多媒體的有效運用，用聲音、圖像、視頻等增加學習的趣味性，教師可以通過互聯網平臺與學生實時互動，布置任務、檢查學習效果等，實現多元教學。例如，在六年級上冊“位置與方向”的學習時，教師可以提前布置任務：讓學生通過實際觀察，描述一下學校在家的哪個方向。畫一畫從家到學校的路線圖。走一走，觀察所在城市的東南西北都有哪些建筑。學生通過觀察完成任務，將成果上傳到互聯網平臺，教師可以及時地查看和指導，學生也可以在互聯網平臺上相互交流、分享、體驗感受和成果。互聯網可以成為培養學生獨立思考能力的有效工具，為教學增添科技力量和有效手段。學校還可以定期通過網絡連線的方式邀請專家、學者進行相關講座，開闊學生的視野和思考空間，使學生的思維得到有效的拓展和開發，讓學生時刻保持旺盛的好奇心，了解最新的社會發展狀況，培養學生將所學知識與實際相結合的良好習慣，為學生獨立思考能力的培養注入現實的活力，增加學生的關注度和認同度，更好地指導數學基礎知識的學習。

獨立思考能力的培養與基礎知識的學習是小學數學學習的重點，學校和教師要注重學生思維能力的開發和邏輯思考能力的培養，運用情境教學、學生主體教學、實踐學習、網絡學習等多種方式探索科學引導學生數學學科素養和思考能力的方法，使學生對數學學習充滿期待和興趣，在科學、輕松、鼓勵的氛圍下加深基礎知識的學習和應用能力的培養，在思考中發現問題、提出問題、解決問題，為培養符合社會發展需要的高素質人才奠定良好的基礎。