略談如何調動小學生學習數學的積極性

小學數學是基礎教育的重要組成部分，也是學生素質教育不可或缺的內容。由于小學生年齡較小，他們還認識不到學習數學的重要性。在數學學習中都是教師推著走，缺少主動性、積極性，導致他們學習效率不高、興趣不濃，影響小學數學課堂教學高效化目的的實現。那么，作為新時代小學數學教師如何在教學中調動學生的積極性，啟動學生的學海之舟，使他們快樂學習，不斷探索，提升學習的自主性、積極性，發動其自覺學習的內動力，改變小學數學教學低效化的現象呢？筆者從以下幾點進行論述。

一、激活內動力，調動學生的積極性

（一）認識學習數學的重要性

由于年齡小，小學生認識不到學習的重要性，他們在學習中的積極性不高，對數學沒有一定的興趣，難以使他們在內動力的驅使下自覺學習。針對這種情況，作為小學數學教師，要在具體的教學中，給學生強化數學的重要性，學習數學對他們知識的積累、素質的提升十分重要。

比如，在“認識人民幣”的學習中，教師可以結合人民幣在我們生活中運用的廣泛性、必要性，讓學生認識學習數學知識、掌握數學知識的重要性。如果學生在“認識人民幣”的學習中了解了人民幣的一些知識，如換算元與角的關系、角與分的關系等，他們在生活中就能靈活運用，使其成為自己的助力。如你在超市買了一支鋼筆6.50元，一本本子0.5角、一塊橡皮擦1.5元、一支鉛筆3元，一共需要付給超市多少錢？學生學習了人民幣的知識，先統一單位，一加就知道了，應該支付11.50元。可如果沒學過“認識人民幣”這一內容，你就不知道付多少錢。這是不是會成為你生活的障礙，使你無法靈活、合理地使用人民幣去換取相應的生活用品、學習用品，滿足自己的生活需求。這樣的實例，與學生熟悉的生活有聯系，學生容易理解，也能認識到數學以及學習數學的重要性，同時還能使學生自然地把課本知識與生活實際聯系起來，提高學生的運用能力，發動學生的內動力。

（二）感覺到數學的趣味性

學習是一種提升自己最好的途徑，但是學習也是一件苦差事，我們大人因為有目標，知道為什么而學，堅持起來還有一定的難度，小學生在學習中沒有目標，不知道為什么而學，如果學習過程中再缺少一定的趣味性，他們更沒有主動性，也沒有堅持的內動力及學習的積極性。因此，在小學數學教學中，教師一定要想辦法讓課堂教學活起來、動起來，努力增強課堂教學過程中的趣味性。

比如，在“認識東北、東南、西北、西南四個方向”的教學中，教師可以先給學生講解理論概念，讓學生明白哪個方向是東南、西北等，再讓學生站在講臺上，隨著自己身子的轉動，說出相應的方位。或者直接給學生講解概念。當學生掌握了辨別方向的基本知識后，教師可以帶學生走出教室，讓學生在寬敞的操場上辨別方向。這樣不僅增加了課堂教學的趣味性，還讓學生能更好地理解知識，準確辨識方向，對學生應用能力的提升非常有利。當然，為了增加課堂教學的趣味性，教師還可以采用游戲教學法、情景教學法，還可以運用多媒體，借助網絡上的豐富教學資源等，只要運用合理、科學，對學生學習興趣的培養、內動力的激發都是有利的。

（三）培養學生的目標性

筆者在調查中發現，很多中小學生沒有學習的動力。學習過程中很少有孩子主動完成自己的學習任務，大多是在家長的催促下、教師的督促下，才為了學而學，導致他們不但沒有養成良好的學習習慣，而且獲得的知識也非常有限。究其原因，就是學生從小心里沒有目標，學習都是被大人、教師推著走。鑒于此，筆者覺得，要發動學生的內動力，調動學生學習過程中的積極性，要在具體的教學中，培養學生的目標性。

首先，在課堂上給學生學習的目標。一般教師在課堂上會給自己制定教學目標，也把這個目標當成學生學習的目標。這樣做大體上沒有什么錯誤，但是操作性不強。小學生學習的目標要比教師的教學目標更具體一些，要明明白白地告訴他們，今天課堂上你們需要掌握什么，記住什么。比如，“認識人民幣”的教學中，教師給學生制定的一個目nDJcyLGARi18flN/UZ4iM2stH23ZC2XqtSuEvtGJO9g=標就是要具體認識元、角、分，要知道它們之間的換算規律等。這樣明明白白的目標，學生才有希望能完成，才會努力去實現目標，從而培養學生的目標性。

其次，在練習過程中規定時間。每節課課后，教師為了鞏固學生知識，要設計練習題，讓學生進行實踐操作。教師可以利用這個時間，根據練習題的題量，給學生規定時間，讓學生在一定的時間內完成練習，這樣也有利于培養學生的目標。只要學生養成了目標性，他們的內動力就被激活了，在學習中就更有積極性、自覺性，既能保證學習效率，又能為促進課堂教學創造條件。

二、采用更加靈活、多樣的教學方法

（一）問題引導

作為教師，如果我們在教學中不了解小學生的學習規律、心理需求，用自己認為適合的方式給學生傳授知識，學生并不能真正地理解。因此，在小學數學課堂上，教師要想進行有效的教學，就得想辦法激發學生的求知欲，使學生的情緒、智力都進入最佳狀態，才能實現教學目的，學生也會學有所獲。

比如，教師可以在教學過程中用問題作為引導，不斷激發學生的求知欲，不斷靠近知識核心。比如，在“認識小數”的教學時，教師不要直接告訴學生什么是小數，怎么認識小數，而要用問題引導學生：我們學習了整數，也每天在生活中運用整數，如1、2、3、4……10、11等，那你們知道小數是怎樣的嗎？它為什么被我們稱為小數？學生一聽這樣的問題，他們的好奇心、求知欲就被激活了，就會帶著情緒、智力，全身心地沉浸在求知的過程中，獲得更理想的學習效果。當學生理解了什么叫小數，教師再用問題引導，那么小數怎么讀，你會寫嗎？這就會把學生一步步引向更多的數學知識，使學生在課堂學習過程中，一直保持好奇心、求知欲，情緒高漲地投入學習中，既能培養學生的探究意識，又能調動學生的積極性，從而促進課堂教學。

（二）結合生活

課本知識有時候教師講解得很清楚了，可為什么學生還是不理解，主要原因是它脫離生活，與小學生僅有的生活經驗沒有關系。因此，小學數學教師在教學中一定要讓課本知識走出教材、走進生活，擺脫強迫式的灌輸，讓學生結合生活理解知識，更容易使他們學懂、學透，并加以運用。

比如，在“觀察物體”這一內容的教學中，教師要給學生傳授的知識內容，就是讓學生學會從不同角度觀察同一個物體，看到物體不同的面，從而培養學生的空間感。結合課堂內容，教師可以用生活中學生經常碰到的事物，讓學生理解從不同角度觀察所看到事物的不同面，理解觀察物體的知識點。如讓學生觀察一張他們熟悉的同學的背影照片，讓學生猜猜他是誰。學生都搖頭說：“不認識。”教師問學生：“為什么不認識呢？”學生回答：“因為看到的只是他的背影。”教師又把這張照片的正面給學生看，學生一下子就能認出他是誰。教師問原因時，學生回答：“因為我們看到了他的正面，他的臉。”教師問：“那么，同學們理解從不同角度觀察一個物體，所呈現不同的面與內容了嗎？”前面還對“從不同角度觀察一個物體，看到物體是不一樣的”不理解的學生，很快就明白了。我們經常會在生活中遇到這樣的問題，看到一個背影，說他好像是誰誰誰，但是由于我們沒看到正面，就不能確定。但只要學生學習了觀察物體，養成很好的觀察能力，即使看到了一個同學的背影，通過一些細節還是能認出他是誰。這是不是很有趣呢。可見，結合生活的教學，不僅能增加學生的理解，調動學生的學習積極性，還能增加課堂的生活化、趣味性，提升教學效率。

（三）多互動

參與這個詞是動感的，有主動的意味在其中。在小學數學課堂中，教師要促進學生參與，不但能突出學生的主體性，挖掘學生的學習潛力，使學生擺脫過去被動的學習模式，調動學生學習的積極性，而且能使學生主動根據自己的學習規律、興趣、習慣、方法等，參與課堂教學中探索知識、獲得知識，達到學習、發展的目標，推動小學數學教學的改進與發展。所以，作為小學數學教師，要在教學中與學生互動起來，讓學生參與進來，激發學生的熱情，調動學生的積極性，才能使學生真正融入學習過程，獲得真知識，更能使課堂知識內容通過教與學的沖突、溝通，清晰、直觀地呈現在學生前面，走進學生記憶，激活學生思維，提升學生學習的能力，促進小學數學教學的發展與進步，同時也調動學生的積極性。

三、科學運用信息技術優化教學過程

（一）給學生錄制預習微課

雖然預習環節對于教學來說是非常重要的，但是我們知道，小學生由于基礎薄弱，學習能力還有待提升，再加上數學比較抽象，讓學生獨自進行有效的預習，完成預習任務，為課堂教學做好準備，是有些難度的。尤其是對于學困生來說，預習有時候會變成一種形式，對他們的學習一點幫助也沒有。久而久之，不但會讓學生對預習這個環節失去準確的認識，消極對待，而且對自己學好數學也失去信心，在學習過程中喪失一定的積極性。針對學生的這些實際情況，也為了學生有效學習，作為新時代的小學數學教師，要有信息化的意識，可以根據學生需要，結合課堂教學以及學生的學習目標、重難點，給學生錄制微視頻，讓學生通過微視頻進行學習，然后完成教師精心設計的預習任務。比如，“觀察圖形（二）”這一節的目標如下：

1.根據看到的物體形狀，準確說出觀察的方位。

2.根據不同角度的觀察、思考，畫出原物體的形狀。

3.把相應的物體與平面圖形進行聯系，培養學生的想象力與空間感。

上述目標結合素質教育理念，涉及了知識、目標、思維、情態，學生通過對微課的觀看、學習，再結合對課本內容的閱讀，就可以完成教師設計的一些實踐操作預習任務，如擺一擺、畫一畫、看一看等，讓學生體驗學習的過程，掌握觀察物體的核心意義，了解課堂教學的主要內容，增強學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，為有效教學創造條件。

（二）運用網絡教學資源

信息時代教師要有網絡意識，要擺脫以往教學條件匱乏造成的思想局限性，在教學中大膽利用網絡資源豐富課堂內容，幫助學生開辟更多的學習思路、學習方法。

首先，教師可以結合網絡資源，讓學生進行再學，幫助學生鞏固課堂內容，實現更好的學習目標。我們知道，小學生由于種種原因，他們之間存在很大的差異性，學習能力、學習興趣、接受能力等都不同。有些學生在課堂上就能將學習問題解決掉，課堂內容梳理清楚，有些學生可能還會留下一些問題。對于這類學生，教師可以引導他們在課下運用網絡上的相關資源，如文字、視頻等，根據自己的不足進行再學習，消化、鞏固知識，避免問題堆積，給學生學習造成障礙，弱化學生的積極性，影響教與學的效率。

其次，教育和教學是聯系在一起的，先教育后教學，因此教師在教學中對教育以及學生的心理健康不可忽視。作為新時代的小學數學教師，在引導學生有效學習的基礎上，我們也要通過網絡的便利性關注學生，不要讓學生因為學習困難的堆積造成心理壓力，從而影響學生的心理健康。教師可以通過網絡，如QQ、微信、微博、美篇等，與學生隨時交流，關心學生學習問題的同時，也注意引導、培養學生陽光、積極的性格，讓學生正確面對學習中的困難，樹立學生的信心，從而調動學生的積極性，使學生能感受到教師的關注、教師給予的溫暖，并以此為動力，努力改變自己的學習狀態，提高數學成績。事實證明，網絡方便的不只是教學，由于它無空間的暢通性，更滿足了師生更多的互動需求，促進了師生關系，也保證了學生的成長，調動了學生的積極性，為學生發展和課堂有效教學奠定了基礎。

四、結語

總之，教學是需要學生參與的，這種參與不只是在課堂上，還要將思想、意識、興趣、智力等，都融在教學過程中，有積極地獲取知識的態度，才能達到課堂教學的目的。所以，作為小學數學教師，要想保證施教的有效性，在教學前首先要思考如何在教學中調動學生的積極性，讓學生的情緒、智力跟著教學節奏，才能保證教學效率，促進小學數學教學的發展。

參考文獻：

[1]林龍田.培養數學素養落實核心價值[J].小學教學設計，2010（35）.

[2]陳元濤.培養小學生數學學習興趣的有效策略[J].中小學教育，2012（4）.