小練筆，大提升

學生習作能力的提升是一個循序漸進、厚積薄發的過程。為了有的放矢、卓有成效地提升學生的習作能力，教師應該盡可能為他們創造更多的習作實踐機會。為此，一些教師每周都會設計一次常規的寫作訓練，并要求學生利用周末時間自主完成。字數多、篇幅長是常規寫作訓練的一個典型特征。如果教師讓學生經常性地進行長篇大論式的常規寫作訓練，不僅會增加學生的課業負擔，還會削減學生對習作的濃厚興趣。短小精悍的小練筆，則不然。小練筆既能夠為學生創造更多的習作實踐機會，也不會增加學生的課業負擔，還會進一步激發學生對習作的興趣。為了更好地發揮小練筆在提升學生寫作能力方面的作用，教師在組織學生開展小練筆時，應該努力做到選題要彰顯“趣”、寫作要做到“真”以及評價要追求“細”。

一、選題要彰顯“趣”

選題是組織學生開展小練筆的先決條件。如果教師能夠選擇學生感興趣的題目，那么，學生在完成小練筆任務時，就會特別積極、非常主動。反之，則不然。在彰顯“趣”的前提下，教師就可以從教材中選擇小練筆的題目，也可以從生活中選擇小練筆的題目。

（一）從教材中選擇小練筆題目

盡管小學語文教材中關于小練筆的顯性題目并不多，但是只要教師善于挖掘，就會清晰地發現，教材中關于小練筆的題目隨處可見。同時，如果教師圍繞教材內容選擇小練筆的題目，不僅可以讓學生進一步理解教材內容，還能夠引領學生對教材內容進行適度拓展。

部編版小學語文四年級下冊中的《納米技術就在我們身邊》這篇科普文章，通過列數字、舉例子等寫作方法，清晰、具體、真實地向讀者展示了身邊的納米技術。當然，我們身邊的納米技術遠遠不止這篇科普文章中所呈現的內容。在課堂中，學生在深思細品這篇科普文章時，已經對納米技術產生了濃厚的興趣。在這樣的背景下，教師鼓勵學生通過各種渠道，進一步尋找、發現身邊的納米技術，不僅能夠進一步滿足學生的好奇心，還能夠為學生創造一次小練筆的機會。

又如，《北京的春節》是六年級春學期的一篇課文。這篇課文用樸實的語言向學生展現了北京春節的熱鬧、喜慶、祥和。在學習這篇課文之前，學生剛剛度過了春節。因此，在學習這篇課文的時候，學生難免會將北京的春節與家鄉的春節做對比。十里不同風，百里不同俗。即便是春節這一全體人民共同的節日，往往也會因為地域的不同，而在風俗習慣方面產生不同。如北方的小年在臘月二十三，南方的小年在臘月二十四等。正因為不同地域慶祝春節的習俗千差萬別，所以學生在意猶未盡地讀完《北京的春節》這篇課文之后，會不由自主地聯想到自己家鄉的春節。這個時候，教師可以順勢為學生創設一次小練筆的機會，讓他們以“家鄉的春節”為題，寫一篇表現家鄉春節與北京春節不同的小作文。

此外，教師還可以讓學生續寫、改寫、縮寫課文內容等。這一切，都可以視作教師從教材中選擇的小練筆內容。

（二）從生活中選擇小練筆題目

教材內容與現實生活之間，原本就有著密不可分的關系。教師除了可以從教材中選擇小練筆的題目之外，還可以從教材內容出發，著眼現實生活，從多姿多彩的現實生活中選擇小練筆的題目。因為教師選擇的小練筆內容與學生的實際生活密切相關，所以學生完成小練筆的積極性會特別高，興趣會特別濃。

例如，《祖父的園子》這篇課文從一個孩子的視角，用充滿童真的語言，將祖父精心打理的園子清晰地展現在讀者面前。學校的花園、公園的花臺、家里的庭院等，都是充滿生機、姹紫嫣紅、蜂飛蝶舞的地方，都是孩子們喜歡光顧的地方。當學生透過語言文字感受到祖父園子的別樣之美后，他們會由此及彼地想象到學校的花園、公園的花臺以及家里的庭院等。鑒于此，教師可以要求學生聯系生活實際，選擇自己喜歡的一處景觀，用生動的筆觸，至真至切、惟妙惟肖地描寫。

以部編版小學語文五年級上冊《將相和》這篇課文為例，丞相藺相如顧全大局，從不與大將軍廉頗爭高低。當大將軍廉頗得知藺相如處處為國家利益著想時，負荊請罪。在學習這篇課文時，教師不妨啟迪學生聯系實際生活思考：在一個家庭中，有一些孩子經常無理取鬧，但是，父母卻自始至終會對他們好言相勸。之所以如此，是因為父母對孩子的愛是最無私的;在一個班級中，同學之間不應該為了一些蠅頭小利而爭得面紅耳赤，而應該互相理解、彼此謙讓。在指導學生聯系實際生活思考的基礎上，教師可以讓學生圍繞“如何換位思考”寫一篇小短文。

實踐證明，如果教師聯系多姿多彩的現實生活為學生選擇小練筆的題目，那么，不僅可以進一步激發學生對生活的熱愛之情，還可以進一步調動學生參與小練筆的積極性。

二、寫作要做到“真”

寫作是真實的表達，是現實的寫照，是真情的流露。因此，在指導學生寫作時，教師應該要求學生千方百計地做到“真”，即描寫真景、表達真情等。

（一）描寫真景

讀萬卷書，可以提升學生的素養;行萬里路，可以開闊學生的眼界。學生習作能力的提升，不僅需要良好的素養，還需要開闊的眼界。因此，教師日常既要鼓勵學生多讀書，還要指導學生勤觀察。既然小練筆是教師提升小學生習作能力的一種重要抓手，那么，小學語文教師就應該設計一些重在引領學生觀察生活、培養學生觀察能力的小練筆，即讓學生描寫真景。

以《刷子李》（部編版小學語文五年級下冊）為例，在課堂中，教師可以指導學生通過深思細品語言文字，真切感知“刷子李”的人物形象。同時，教師應該啟迪學生感悟、梳理、歸納這篇課文中描寫人物的寫作方法。緊接著，教師可以設計一次小練筆，讓學生選擇自己喜歡的一個人物，或者從事某種職業的人，并認真觀察他在工作時的情景。之后，嘗試利用本課時所學的寫作方法，惟妙惟肖地描寫自己喜歡的這個人物。

又如，部編版小學語文四年級下冊中的《鄉下人家》這篇課文，用生動鮮活的語言向學生展示了美麗、迷人的鄉下人家之景色。在本課文字為支架，以豐富的想象為翅膀，學生不由自主地會聯想到自己曾經去過的鄉下。為了鼓勵學生進一步聯想自己目睹的鄉下美景，教師可以設計一個小練筆環節，即讓學生奮筆疾書，用生動優美的文字描述自己眼中、心中、腦海中的鄉下美景。

由此可見，組織學生開展一些描寫真景的小練筆，既能夠指引學生細致入微地觀察生活，也能夠有的放矢地培養學生的觀察能力。

（二）表達真情

真摯地表達情感，是學生寫作的一項必備能力。語言文字是學生在寫作過程中表情達意的主要媒介。為了提升學生表情達意的能力，小學語文教師應該精心設計一些飽含真情的小練筆。通過讓學生完成這些飽含真情的小練筆，教師不僅可以培養學生表情達意的能力，還可以豐富學生的情感世界。

比如，在《麻雀》（部編版小學語文四年級上冊）這篇課文中，作者形象生動地描寫了一只麻雀媽媽，面對兇惡的、體型比自己大許多倍的獵狗，毫不畏懼，用自己瘦小的身體阻擋獵狗，保護小麻雀的故事。整篇課文深深地表達了麻雀媽媽濃濃的母愛。為了讓學生更深、更真地理解母愛，教師可以精心設計一次小練筆，即讓學生選擇與媽媽之間曾經發生過的一件或兩件事。通過對這些事情的敘述、描寫，真摯地表達母愛，以及深刻地理解母愛。

《窮人》（部編版小學語文六年級上冊）這篇課文，既表達了桑娜夫婦助人為樂的高尚品質，也表達了作者對沙俄時期窮苦老百姓悲慘命運的同情心。在學生的日常生活中，也需要助人為樂的優秀品質。贈人玫瑰，手留余香。當同學在學習中、生活上遇到各種困難時，絕對不能坐視不管，更不能落井下石，而應該主動伸出援助之手，幫助有困難的同學。每一位學生在學習與生活中，都有過幫助別人的經歷。因此，教師可以讓學生圍繞“樂于助人”這一中心，寫一些自己幫助別人，或別人幫助自己的事情。

通過讓學生完成此次小練筆，他們不僅學會了如何言簡意賅、情真意切地敘述事情，還學會了怎樣至真至切、恰如其分地表達情感。

三、評價要追求“細”

如果教師只在設計小練筆方面下功夫，忽視對學生小練筆的評價，那么，小練筆在提升學生習作能力方面的作用并不明顯。反之，如果教師能夠細致入微地對學生的小練筆進行評價，那么，學生就能夠及時認識到自己在習作方面存在的不足，并以彌補不足為努力方向，著力提升自身的習作能力。因此，對于學生完成的小練筆，教師一定要進行精批細改，及時評價。

（一）從語言文字方面細致評價小練筆

培養學生的語言功底、發展學生的表達能力，是小練筆的一項基本目標。在對學生小練筆的內容進行評價時，教師首先應該關注學生運用語言文字的能力，即學生的語言表達能力。通過對學生的語言表達能力進行細致評價，既能夠提升學生遣詞造句的能力，也能夠夯實學生的語言基礎。

例如，在評價學生的小練筆時，教師首先應該通讀學生小練筆的內容，并清晰明確地指出學生表達不準確、不通順的地方，以及學生用詞不準確、不恰當的地方等。對于語言基礎薄弱的學生，教師可以在旁邊予以批注、指正，即直接幫助學生修改表達不準確、不通順的地方，以及用詞不準確、不恰當的地方等。對于具有一定語言基礎，或者語言基礎較為扎實的學生，教師可以在旁邊提出一些合理化建議，啟迪、指引學生自主修改等。教師除了親力親為從語言文字方面細致地評價學生的小練筆之外，還應該鼓勵學生自主評價自己遣詞造句、表情達意的能力，以及組織學生從語言文字方面互相評價小練筆等。

很顯然，當教師從語言文字方面細致評價學生的小練筆內容時，既需要清晰明確地指出學生語言表達方面存在的不足，也需要為學生進一步提升語言表達能力指明方向。

（二）從思想情感方面細致評價小練筆

培養學生表情達意的能力，是開展小練筆的又一目的。在小練筆中，學生是否真摯而又細膩地表達了思想情感，表情達意的能力如何，哪些地方情感表達非常到位，哪些地方情感表達有所欠缺等，都應該成為教師從思想情感方面細致評價學生小練筆的重要指標。

例如，在從思想情感方面評價學生的小練筆時，教師首先應該理清學生小練筆的情感基調，即學生通過小練筆將要表達什么樣的情感。緊接著，教師應該聚焦學生小練筆的細枝末節，尋找、發現他們在表情達意方面存在的優勢與出現的不足。之后，教師應該為學生如何更好地表情達意提供一些合理化的意見與建議。在為每一位學生提出合理化建議與意見的基礎上，教師可以鼓勵學生二次寫作，或創造一次相似的寫作機會。因為有了二次寫作的機會，所以學生在寫作過程中，就會嘗試采納教師的意見與建議，嘗試用更為科學、合理、有效、恰當的方式表達自己的真情實感。當然，教師還應該本著培養學生豐富的情感以及正確的價值觀之目的，對學生的小練筆內容進行細致評價。如在小練筆中，學生是否能夠將相關的思想情感與自身的現實生活緊密聯系起來，通過寫小練筆逐漸形成高尚的品質、豐富的情感等。

此外，當教師從思想情感方面評價學生的小練筆內容時，小練筆不僅有助于提升學生的習作能力，還有助于立德樹人教育根本任務在語文教學中的進一步落實等。

（三）從寫作方法方面細致評價小練筆

深入分析、細致梳理、牢固掌握文章的寫作方法，是小學語文閱讀教學中的一項基本任務。在對學生的小練筆內容進行評價時，教師還應該關注學生在小練筆中運用的寫作方法。通過有的放矢地評價學生在小練筆中所運用的寫作方法，能夠清晰地發現學生在運用寫作方法方面存在的不足，并以評價為抓手，進一步提升學生運用寫作方法的能力等。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，學生對舉例子、列數字等說明方法有了一定的了解。為了讓學生更為深入地理解這些說明方法，以及更為靈活地運用這些說明方法，教師可以要求學生聯系生活實際，運用舉例子、列數字等說明方法，開展一次小練筆。在學生完成此次小練筆之后，教師可以專門圍繞學生在小練筆中運用寫作方法的情況進行評價。在評價過程中，對于學生恰當運用說明方法的情況，教師要給予鼓勵、表揚。對于學生運用說明方法不當的地方，教師要予以指正、修改等。

又如，當教師引領學生初步感知了比喻、擬人、排比、夸張、頂真等修辭手法之后，教師可以鼓勵、啟迪、指導學生選擇一個自己喜歡的主題，趁熱打鐵運用相關的修辭手法開展一次小練筆。既然是小練筆，那么，教師就不應該規定寫作練習的上限與下限。對于語言功底扎實的學生，完全可以多寫幾句;對于語言基礎薄弱的學生，只要能寫幾句就行。讓學生運用某種修辭手法開展小練筆之根本目的，在于讓他們在實際寫作中運用這種修辭手法，在于著力提升他們的寫作能力等。當學生圍繞某一主題，運用某種寫作方法完成小練筆之后，教師應該通過各種不同的評價形式，評價學生完成小練筆的實際情況。

很顯然，當教師從寫作方法方面評價學生的小練筆內容時，關注更多的是學生運用寫作方法的適恰性、合理性。這樣的評價有助于學生更好地運用各種寫作方法，有助于大幅提升學生的習作能力等。

總而言之，貌似微不足道的小練筆，不僅可以顯著減輕學生的課后作業負擔，還可以大幅提升學生的習作能力。同時，小練筆在豐富學生的情感世界、塑造學生的思想品質等各個方面，都有著至關重要的作用。因此，小學語文教師應該在小練筆的題目選擇、寫作實踐、內容評價等各個方面多花些心思、巧做文章，真正讓小練筆成為大幅提升學生習作能力的有力抓手，讓學生的習作能力因小練筆而得到大提升。