信息化小組合作學習模式下的初中物理教學實踐研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學要求教師積極主動地學習先進理念，在實踐中應用新的模式與方法，切實提高授課質量，幫助學生掌握物理學科基礎知識及學習方法，培養學生的物理學科核心素養。本文主要闡述了將信息化小組合作學習模式應用于初中物理教學實踐的價值和不足，并提出了五個應用策略，以供參考。

【關鍵詞】信息化小組合作學習模式;初中物理教學;策略

作者簡介：嚴榮（1988—），男，江蘇省泰州市姜堰區南苑學校。

物理是初中階段教育中的一門基礎性學科。由于初中物理知識具有較強的抽象性，因此部分學生在理解時容易遇到困難。這需要教師創新教學模式，有效降低學生學習的難度，提升學生的物理學科核心素養。信息化小組合作學習模式作為一種將信息技術與小組合作學習有機結合的模式，符合新課改的要求。初中物理教師應善于應用這種模式開展教學。

一、信息化小組合作學習模式概述

信息化小組合作學習模式需要教師在打造信息化物理課堂的基礎上，讓學生通過小組合作的方式進行深入探究、討論和互動，以此提升課堂的生動性、直觀性及趣味性，突出學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在信息化小組合作學習模式下，應用信息技術的主要目的在于直觀地呈現比較抽象的物理概念、規律和公式等知識，有效地進行情境創設，讓學生了解物理知識及方法在實際生活中的應用，激發學生學習的興趣;應用小組合作學習模式的主要目的則在于調動學生進行合作探究及討論互動的積極性，培養學生的合作能力、自主學習能力和探究能力，加深學生對物理知識的理解，促進學生的思維發展[1]。

二、在初中物理教學實踐中應用信息化小組合作學習模式的價值

將信息化小組合作學習模式應用在初中物理教學實踐中，主要有以下幾0pRmmqTgU4yhLOGBj+MhFXJMa7aeakvQYs/bHlROYfE=方面價值：其一，有利于增加課堂的趣味性，激發學生對物理學習的興趣。教師應用信息技術，能夠以圖像、音頻、視頻等形式向學生呈現豐富多樣的教學素材與內容，降低學生學習的難度，讓學生積極地參與課堂學習。其二，有利于提升學生的自主學習能力、思維能力及實踐能力。在以小組合作的方式進行授課的過程中，教師讓學生成為物理課堂的主體，引導學生通過自主探究的方式進行物理學習，有助于學生掌握物理學習方法，形成自主學習意識。其三，有利于營造良好的課堂氛圍。傳統的課堂中往往缺少積極有效的互動，氣氛比較沉悶。在課堂教學中應用信息化小組合作學習模式，能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生在與小組成員相互討論的過程中，從多個角度思考問題，大膽地說出自己的想法，進而提升物理課堂的教學質量與效率[2]。

三、在初中物理教學實踐中應用信息化小組合作學習模式時存在的不足

教師要想充分發揮信息化小組合作學習模式的價值，需要在對學生進行分組時從多個方面綜合考慮。但是部分教師往往會讓學生自行分組，這容易導致各小組的整體水平參差不齊，最終取得的教學效果不盡如人意。并且，在進行合作學習的過程中，各小組容易出現分工不合理的情況。那些學習能力較強的學生常常需要多承擔一些任務，會得到更多鍛煉自己的機會;而那些學習能力較弱且態度比較消極的學生難以實現自我提升，這不利于提高班級整體的學習水平。除此之外，部分教師在教學實踐中未能及時了解每個小組的學習進度，發揮自身的引導作用，給予他們必要的指導，并維持課堂秩序，這使得部分學生在學習的過程中漫無目的，學習效率較低，難以實現學習目標。為了解決上述問題，初中物理教師在應用信息化小組合作學習模式時，應該將更多的精力放在對學生進行分組、幫助學生明確分工和關注學生學習的過程等方面。同時，教師應該注重課堂的趣味性，培養學生自主學習的習慣，創設良好的學習環境，促進學生全面發展，從而最大限度地發揮信息化小組合作學習模式的優勢。

四、在初中物理教學實踐中應用信息化小組合作學習模式的策略

（一）提高自身的綜合能力與素質

教師是否具備一定的綜合能力與素質，會對信息化小組合作學習模式的實踐效果產生影響[3]。初中物理教師應該從以下三個方面改進自身的教學工作，提高相應的能力與素質，以適應當前的教學要求：一是提升自身制作多媒體課件、應用多媒體技術的能力等信息素養，借助網絡選擇合適的教學素材和資源，設計兼具趣味性與針對性的教學內容，積極引入翻轉課堂教學模式，采用信息化的方式開展教學活動;二是深入了解信息化小組合作學習模式的內涵，明確這一模式在發揮學生主體性等方面的重要作用，通過多種方式引導學生進行合作學習，根據學生的實際情況及時調整教學內容，從而踐行以生為本的理念，提高授課質量;三是積極參加關于信息化小組合作學習模式的研討會和培訓，不斷學習相關理論，掌握有效的教學方法，借鑒其他優秀教師的成功經驗。

（二）科學劃分學習小組

應用信息化小組合作學習模式的關鍵在于科學的分組。一方面，初中物理教師應重視每個小組的成員之間在學習水平、性格特征等方面的差異，引導學生在交流和討論的過程中進行思維碰撞，學會合作，實現學生優勢互補，促進學生共同進步;另一方面，教師應注意保持各小組整體水平基本一致，從而有效地推動小組之間的深入交流。教師可以根據學生之前的物理考試成績、練習完成情況及平常的課堂表現，將他們分為三個層次。第一層次的學生物理基礎比較扎實，具備較強的知識應用能力;第二層次的學生物理基礎一般，知識應用能力有待提高;第三層次的學生基礎薄弱，需要鞏固基礎知識。在完成初步的分層之后，教師可以結合學生的實際情況，對個別學生所在的層次進行適當的調整，以進一步確保分層的科學性，再將不同層次的學生進行合理搭配，從而實現科學的分組。值得注意的是，由于一些學生的學習水平可能會發生變化，因此教師應定期關注他們的學習情況，思考是否要調整他們所在的層次或小組，從而發揮信息化小組合作學習模式應有的作用，達到預期的教學效果。

（三）合理創設生活情境

物理是一門與生活有著密切聯系的學科。引導學生發現生活中的物理知識，有利于激發他們的學習興趣[4]。初中物理教師需要積極地應用信息技術創設生活化的教學情境，將物理知識直觀地進行呈現，幫助學生有效理解相關內容，在生動有趣的情境中引導學生進行思考與探究，通過與小組成員的合作，解決具體的問題。例如，在進行“凸透鏡成像的規律”這部分內容的教學時，教師借助多媒體技術，向學生展示生活中常見的利用凸透鏡成像原理的器材與設備的圖片，如放大鏡、顯微鏡、電影放映機、照相機等，以創設生活情境，并引導學生圍繞“為什么這些器材與設備中的凸透鏡所成的像之間存在差異？”這一問題展開小組討論。之后，教師發給每個小組相關的實驗材料（包括已知焦距的凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴），讓學生通過改變物距的方式進行實驗，分析當物距不同時凸透鏡所成的像的大小及位置，總結物距、像距和焦距的關系，得到關于凸透鏡成像規律的結論。在上述過程中，教師并未以灌輸的方式向學生傳授本課的知識，而是引導學生在生活情境中進行合作探究，加深對凸透鏡成像規律的認識，這樣能夠取得良好的教學效果，提高學生的實踐能力與探究能力，培養學生的物理學科核心素養。

（四）設計豐富多樣的實踐活動

實踐性是物理學科的重要特征。在應用信息化小組合作學習模式進行教學時，初中物理教師應該設計并開展豐富多樣的實踐活動，讓學生在實踐的過程中進一步深化對物理概念、規律和公式的理解，提高自身的知識應用能力[5]。教師需要注重將信息技術與小組合作學習有機結合起來，如可以運用翻轉課堂教學模式。具體而言，教師可以首先將授課內容制作成微課視頻并上傳至線上平臺，為學生布置相應的實踐活動任務;然后，引導學生自主學習微課，初步了解其中的知識點，確定實踐方案，將自己的疑問記錄下來;最后，讓學生在小組內圍繞各自的疑問進行交流和討論，進一步完善實踐方案，再依據每位小組成員所具備的優勢進行任務分工，并完成實踐探究。例如，在教學“能源與可持續發展”這一章時，教師可以基于“太陽能”這一節的內容，設計主題為“自制太陽能熱水器”的實踐活動，要求學生結合光的反射、凸透鏡聚焦等知識，以小組為單位設計、制作一臺利用太陽能進行加熱的簡易熱水器，旨在讓學生感受物理在生活中的應用價值，學會將相關知識運用到實踐中。在學生制作完太陽能熱水器之后，教師應該對每個小組的活動表現和成果進行全面、客觀的點評，幫助學生提高綜合能力。

（五）完善考核評價體系

為了最大限度地實現信息化小組合作學習模式的價值，初中物理教師應該完善學生在物理學習方面的考核評價體系，改變之前僅以考試成績為評價指標的做法，重視過程性評價，對于學生在合作中所取得的進步，應給予他們充分肯定，從而讓學生體會到小組合作對自身學習的重要性，調動自身參與教學活動的積極性。教師可以從評價內容和評價主體兩個角度優化考核評價體系，即注重對學生在活動中所發揮的積極作用進行評價，讓學生成為評價的主體。從評價內容來看，教師要想在初中物理教學中應用信息化小組合作學習模式，需要讓學生在進行小組合作的過程中深入探究有關知識。學生的分工合作情況與階段性表現，能夠反映出他們的學習能力以及實踐能力的強弱。教師應該優化評價內容，將分工合作情況與階段性表現納入考核評價的范圍，從而給予學生更全面的評價，為學生提供更有針對性的指導。從評價主體來看，教師應該通過學生互評的方式，讓學生評價本小組的成員在實踐操作方面的表現，并對其他小組學生的合作能力、實踐成果等進行評價。這樣不僅能夠讓被評價的學生對自身能力的提升情況有客觀的認識和了解，還能讓評價他人的學生學習他人的長處，發現自己的不足，促進學生共同進步。

結語

為了適應新課改的要求，切實提高教學質量，培養學生的學科核心素養，初中物理教師應該不斷創新教學模式，提高自身的綜合能力與素質，科學劃分學習小組，合理創設生活情境，設計豐富多樣的實踐活動，完善考核評價體系，實現課堂教學信息化，促進學生有效互動，達到預期的授課效果。

【參考文獻】

[1]戴敏.小組合作構建初中物理生本課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：176.

[2]范潤生.小組合作在初中物理課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（04）：228.

[3]褚珈寧.小組合作構建初中物理信息化教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：204.

[4]侍明虎.小組合作學習在初中物理教學中的運用[J].科技資訊，2019，17（06）：144，152.

[5]姜艷.小組合作背景下初中物理自主課堂的構建[J].亞太教育，2019（08）：105.