讀思達教學法在小學數學教學中的實踐應用

【摘要】閱讀、思考、表達是教學活動的主體、本體和核心。小學數學教學中，讀思達教學法的應用符合小學生學習數學的規律，對促進學生閱讀思考、提升學生數學表達具有十分重要的意義。教師要抓住讀思達教學法的核心內容，將讀思達教學法與數學學科教學緊緊結合在一起，不斷豐富小學生數學學習的體驗，提升小學生的數學核心素養。

【關鍵詞】讀思達教學法;小學數學;實踐應用

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題《基于合作學習的“讀思達”課堂教學模式在九年一貫制學校的實踐研究》（課題批準號：KCB2022038）研究成果。

作者簡介：陳泳娣（1990—），女，福建省廈門市蔡塘學校。

讀思達教學法，主要包括閱讀、思考和表達。閱讀、思考和表達既是教學活動的主體內容，也是學生學習數學的有效手段。由于高年級的小學生已經具備了一定的數學基礎，在學習過程中會逐漸產生思考和表達的意愿，而審題、學習概念等都需要通過閱讀的方式來實現，因而將讀思達教學法融入數學教學具有很大的應用價值[1]。

一、讀思達教學法在小學數學教學中的實踐價值

（一）符合數學學科的教學要求

數學學科本身有一定的難度，需要學生擁有較強的邏輯思維能力。從定理、定義、概念來看，數學課本的文字內容需要通過閱讀的方式實現理解，在學習的過程中需要通過閱讀掌握定理內容;從讀題和解題的過程來看，學生需要在閱讀的基礎上實現對內容的思考，通過知識思考的方式解決數學學科中遇到的問題，并掌握知識學習的內容和目標;從表達上來看，學生需要在解題的基礎上對解題過程、解題思路、解題結果進行歸納、總結，從而進行合理的表達，提升自身的數學表達能力。可以說，讀思達教學法很好地契合了數學學科的教學要求。

（二）符合小學生的數學學習規律

讀思達教學法符合小學生的數學學習規律，在學習過程中教師要引導學生從閱讀、思考、表達的角度去學習數學、實踐數學、驗證數學，從而解決數學學習中遇到的問題。閱讀是小學生數學學習的基礎能力，在數學學科中有著廣泛的應用，只有在閱讀的基礎上學生才能掌握正確的數學學習思路;在讀懂題目或概念后，學生才能進行相應的思考，并在思考的過程中逐步找到數學學習的邏輯;在學生掌握一定的數學邏輯后，就可以通過師生互動、生生互動進行合理的表達與溝通。通過表達可以進一步深化學生的數學思維，提升其數學學習能力[2]。

二、讀思達教學法在小學數學教學中的實踐策略

（一）培養學生閱讀習慣，注重問題分解

閱讀是數學學習的關鍵一環，是數學問題分解的必要手段。但就目前來看，閱讀在小學生的數學學習中處于薄弱環節。在日常練習或測驗中，學生常常會出現審題錯誤，如題目問的是錯誤答案是哪個，而學生卻習慣性地認為是尋找正確答案，造成答題錯

誤[3]。基于學生閱讀粗心、讀不懂題意等問題，教師在數學教學的指導過程中應培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀習慣的培養引導學生實現問題的分解，以問題分解為契機展開數學指導與實踐，豐富小學生的數學學習體驗，促進學生審題能力的提升。

閱讀習慣的培養側重于解決學生的慣性思維問題，如在例題“算式A÷B=C中，A是誰的倍數？誰是A的因數？”中，學生很容易根據因數和倍數的關系得出“A是C的倍數，C是A的因數”的結論。這一結論看似沒有太大的問題，但學生卻忽視了倍數或因數可能有多個數的情況，如A是C的倍數那么A是否也是B的倍數呢？C是A的因數那么B是否也是A的因數呢？教師可以通過知識閱讀的方式，讓學生找到問題并解決問題的分解問題，實現知識的有效學習。

此外，在閱讀例題“一個數的最大因數是20，這個數是幾？它有幾個因數？”時，很多學生出現了疑問，認為這道題有問題，因為很多數的因數都有20，比如20是40的因數，20是60的因數等。出現這種想法的原因是學生在讀題的過程中忽視了“最大”兩個字，如果注意到這兩個關鍵字，他們就會發現這道題是沒有歧義的，從而順利完成解答。總之，閱讀是學生學習數學的基礎，在閱讀指導過程中，教師要關注學生的實際成長，并鼓勵學生將學習的知識內容融入其中，去更好、更仔細地讀懂題目，從而解決具體問題。

（二）開展數學知識應用，降低閱讀難度

數學知識具有很強的邏輯性，如果單純依靠常規的閱讀思路，學生很難完成數學核心要素的提煉，閱讀難度比較大。通過開展數學知識應用，教師在閱讀指導過程中可以利用數學知識轉化，用數形結合、轉化、化歸等方式將數學閱讀的內容轉化為常規的閱讀思路，幫助學生掌握閱讀的方法，提升學生的閱讀技巧，從而實現閱讀能力的有效提升。

在閱讀的過程中，學生會出現一些具體的想法和思路，這些想法都可以讓學生先用數學知識的方式進行合理的實踐，通過實踐的方式降低學生閱讀的理解難度[4]。以雞兔同籠為例，原題是“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”基于學生的閱讀需求，教師可以先讓學生劃分為若干個小組，每個小組將原題進行翻譯，通過翻譯的方式大致整理出題意：籠子里面有若干只雞和兔子，從上面數一共有35個頭，從下面數一共有94只腳，問兔子和雞各有幾只？閱讀翻譯后，教師再讓各個小組根據自己小組的學習思路展開探究。如有的學生提出可以用表格的方式羅列出來，先以腳為單位計算，如果籠子里的兔子數量最多，那么應該是有23只兔子和1只雞才行，但這時才有24個頭，與35不相符。學生們再假設籠子里有22只兔子，此時應該是有3只雞，一共有25個頭，與題意也不相符。以此類推，雖然會需要耗費大量的時間，但學生最終會找對兔子和雞的數量。

此外，在閱讀過程中，想要降低閱讀難度，教師還可以采用數形結合的思路進行，如在計算圓環的面積時，大圓的直徑是10厘米，小圓的半徑是3厘米，大圓和小圓的圓心是同一個，讓學生求出圓環的面積。在閱讀題目的過程中，學生很容易陷入慣性思維，得出圓環面積是π（102-32）的錯誤結論。因此，教師可以讓學生根據閱讀的內容展開實踐，用數形結合的方法，先在草稿紙上先畫一個直徑是10厘米的圓，然后再畫一個半徑為3厘米的圓，此時學生就可以很清楚地讀懂題意，從而得出圓環面積為π（52-32）的結論。數形結合的運用不僅可以降低理解難度，同時還提升了學生的數學學習能力。

（三）創設具體數學情境，激發思考意識

創設具體的教學情境有利于激發學生的數學思考意識，提升小學生的數學學習能力。創設情境對小學生的數學發展非常重要，教師在指導過程中要考慮到小學生的實際情況，通過課程指導的方式找到學生的數學學習興趣，以具體情境創設的方式引導學生進行廣泛的思考。情境的選擇可以是生活化情境、實物化情境和問題情境等。

以圓的周長為例，在教學過程中，學生所有的關注點都在于周長公式的學習和π的推理，但有很多學生對周長的概念都還沒有形成完整認識，就直接開展后續的學習和知識的應用，導致數學學習效果差強人意。基于學生數學學習情況，教師在教學過程中可以做好具體情境的設計，以情境激發學生的數學思考，如計算圓的周長時，教師可以展示車輪滾動一周的長度，讓學生分析車輪走一周的距離應該如何測定，學生在情境分析的過程中自然就會清楚周長的概念及內容，并應用于其他多邊形周長的學習上。而通過情境幫助學生分析π的形成、定義等內容，可以幫助小學生快速建立起對數學知識的理解，激發學生主動思考的意識。具體情境的創設在數學教學中的應用非常重要，如在后續圓的面積、圓環的面積等知識學習時，通過情境的設計都可以讓學生主動去思考、討論和研究，減少了教師的干預和引導，達到較好的教學效果[5]。

此外，從閱讀的教學情境來看，閱讀情境的選擇對小學生的影響也比較大，教師要根據不同的數學情境創設適切的教學情境。如在圓的周長情境設計時，采用生活化的情境會比較符合小學生的認知規律，像是上述提到的以車輪滾動一周的長度讓學生理解周長的概念;而在長方形的表面積學習時，生活化情境的效果就不是很好，教學效率也比較低。此時，教師就可以采用實物情境的教學方法，如為每一個學習小組提供一個長方形的紙盒，學生通過拆分紙盒的方式可以了解長方形的表面積就是所有面的面積之和，從而順利解題。

（四）培養學生提問意識，促進學生思考

培養學生的提問意識對促進小學生的思考具有十分重要的意義。教師要在教學前做好學生提問的預設，在課程中引導學生積極進行提問并思考，在思考的過程中促進學生動手實踐。提問是學生基于數學思考而出現的疑問，包括計算、數形結合等諸多內容，教師要創設必要的條件鼓勵學生提問，引導學生進一步對內容進行思考并嘗試解決實際問題。

提問是促進學生思考的重要方式。結合小學生數學學習的實際情況，教師引導學生提問要以學生的自我意識為主，如學習同分母分數加減法時，學生很快就可以找到規律。這是因為同分母的加減只需要分子相加減即可。而后續學習中的異分母分數加減法難度進一步增加，在學習過程中，教師可以讓學生在同分母加減法規律的基礎上展開進一步的研究、討論。在計算的過程中，有的學生提出了約分和通分的計算方法，并逐漸掌握了異分母分數加減法的規律。同時，也有的學生提出了問題：分數的加減法運算是否與整數的加減法類似？是否可以直接用同分母、異分母的分數加減法進行遷移？針對學生提出的問題，教師可以為學生提供分數加減法混合運算的多道例題，讓學生在例題的計算過程中將分數加減法、分數計算等內容融會貫通，得到系統、透徹的理解，以此提升學生數學知識的學習與應用能力。

培養學生提問意識是促進學生思考的重要思路，也是讀思達教學法在教學應用中的具體體現。教師在教學過程中要關注到小學生的數學學習特點，積極開展數學指導與實踐工作，利用數學指導的方式培養學生的提問意識，幫助學生在數學學習過程中解決實際數學問題，以此豐富小學生的數學學習體驗，提高其解決問題的能力。

（五）分享數學解題方法，學會合理表達

數學的解題方法是每一個學生基于數學問題解答而得到的具體成果。教師要引導學生對自己的解題方法進行分享，并在這個交流、分享的過程中，達到學生們“知其然知其所以然”的效果。利用分享促進小學生數學能力的提升，以合理表達為契機展開豐富的討論，能有效提升小學生的數學解題能力。

以多邊形的面積計算為例，在五邊形及以上的多邊形面積計算中存在著多種計算思路，如多邊形可以分解為三角形、平行四邊形，也可以分解成多個梯形。因此在教學過程中，教師可以為學生提供3個左右的多邊形，讓學生嘗試進行計算其面積，每一個學生計算完成以后都可以主動說出自己的解題思路，并在電子白板上展示自己是如何對多邊形進行分解的。在學生講完以后，其他學生可以有針對性地提出其中自己不懂的地方，學生還需要解決其他學生的疑問然后才能回到座位上去。通過講解思路、介紹做法、回答提問的方式，可以讓學生進一步深入理解自己的解題方法。此外，學生上臺介紹做法的過程也是多種解題方法交流、碰撞的過程，教師在教學過程中要讓學生學會交流、學會表現自己，既要思考自己的表達方式也要看到其他人解法的優點，通過不同解法的對比找到最優的解決方案。在對比過程中既要從思路的簡便性上進行分析，也要從思路的公式應用、輔助線的選擇等進行對比。學生們在互相交流、互相討論的過程中不僅完成了數學學習的任務，還提升了數學學習的效率和質量。

結語

讀思達教學法在小學數學教學中的實踐應用具有重要意義。在具體的實施過程中，教師要發揮好讀思達教學法的教學優勢，從數學閱讀、數學思考、數學表達等角度開展數學指導工作，利用數學滲透實現內容的指導，幫助小學生解決數學學科中遇到的實際問題，逐步培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

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[3]虞璐.小學數學與科學課程的整合策略探析：以二年級上冊“長度單位”的教學為例[J].四川教育，2021（22）：34-36.

[4]胡志剛.走“進”生活，走“近”數學：核心素養視角下小學數學應用題教學創新策略探究[J].學周刊，2021（33）：27-28.

[5]項建江.小學數學長方形和正方形面積教學中“自主探新”滲透路徑探究[J].考試周刊，2021（86）：70-72.