核心素養視域下小學數學生活化教學的實踐研究

【摘要】生活化教學不僅是創設生活情境，還要立足于學生的生活經驗設計教學內容，鼓勵學生主動參與學習活動，將所學應用于生活中。文章基于核心素養視角，探索小學數學生活化教學的方法，引導學生自主學習，深刻理解數學知識，以期增強小學數學課堂教學效果。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;生活化教學

作者簡介：沈鑫（1994—），女，江蘇省南京曉莊學院實驗小學。

從小學生的思維方式角度來說，基于生活中的具體事物進行感知的方式更有利于他們真正獲取知識。因此，數學教師要立足于現實生活，開展生活化教學，將教學內容和學生已有的生活經驗有機融合，引導學生自主學習，提高學生的數學學習質量。

一、當前小學數學生活化教學存在的問題

第一，生活情境缺乏吸引力。有的教師在創設生活情境時，只是簡單地呈現某個場景或問題，然后生硬地引入教學內容，這種情況下，學生無法主動將生活與數學建立起聯系，也難以產生學習的興趣。第二，選擇的素材沒有引起學生的共鳴。隨著時間的推移，社會生活也在快速變化，但有的教師沒有從學生的實際情況出發，仍然從自己的生活經驗出發選擇素材，導致學生無法深入理解素材，也就無法產生共鳴。第三，設置的任務探究性不足。為了避免學生走彎路、錯路，有的教師僅設計簡單的教學任務，然后帶著學生一步一步完成，這樣容易導致學生思維固化，對知識的理解不深刻，動手操作能力無法提高。第四，設計的練習應用性不高。有的教師設計的課堂練習流于表面，比較隨意，沒有針對實際問題，導致學生無法通過練習提高應用能力，一遇到新的題型就無從下手。第五，作業形式單一。有的教師僅將課本配套練習作為課后作業布置給學生，沒有結合生活實際給學生布置靈活的作業。

二、小學數學教師如何開展生活化教學

（一）情境生活化，引導學生自主學習

數學是一門邏輯性較強的學科，比較抽象難懂。一提到數學課，有的學生就會出現畏難情緒。教師如果不改變教學方式，那么就很難激起學生的學習興趣與熱情，也很難引導學生自主學習。

翻閱小學數學教材，不難發現大多知識都可以在生活中找到依據。小學生如果能將數學知識與生活經驗對應起來，就會更加容易理解數學知識，也會發現數學知識的趣味性，從而產生學習興趣。因此，教師在課堂導入時，可以在充分了解授課班級學情的基礎上，將教學內容與生活實際結合起來，創設學生感興趣的生活化情境，從而使學生主動投入學習。

以“小數的初步認識”的教學為例。學生已經在生活中接觸過小數，比如，身高1.25米，一塊橡皮0.8元，數學期末成績99.5分等，只是還不知道小數的具體含義。因此在實際教學中，筆者創設了這樣一個情境：大家為了假期出游，去超市采購物品，結賬后發現還需購買一個購物袋，購物袋為0.1元，大家可以如何付錢呢？這樣的情境是學生熟悉且喜歡的，而且學生也有了相應的知識基礎（學生已學過人民幣和分數的意義），因此學生比較順利地探討出了答案，比如“直接付1角錢”“付一元錢，找回0.9元”等。這時筆者再引導學生認識0.1元的概念，進而引入小數的概念，為后面探究分數和小數的關系做鋪墊。

數學教師在數學課堂創設生活化情境，讓原本枯燥的知識變得趣味十足，讓課堂變得熱鬧，這樣學生自然愿意主動學。

（二）素材生活化，促使學生深刻理解

陶行知先生認為，生活就是教育，教育不能脫離生活而進行，教師可以將一些生活素材作為教學內容[1]。數學教師基于小學生的認知發展特點，選擇生活化的素材，將抽象概念具象直觀化，能有效降低學習難度，幫助學生掌握知識本質，從而引導學生實現從具象思維到抽象思維的轉變。

以“百分數的意義和讀寫”的教學為例，這一課的重點是理解百分數的意義。在教學時，筆者引入籃球比賽的素材，出示一張投籃情況表（如表1）。再提出問題，引導學生思考：該隊哪一場投得最準？有的學生回答第三場投得最準，因為投中的次數最多。有的學生認為第三場投中次數最多，投籃次數也最多，因此不能說明投得最準。此時，筆者問學生如果投中次數是30次，能否說明投得最準，學生回答在投籃次數不確定的情況下，無法判斷。接著，筆者又告知學生投籃次數是80次，學生回答投得不準。然后，筆者引導學生通過觀察、比較，深刻理解“投得最準”的含義—投中次數占投籃次數的概率越高，投得越準。由此，筆者順勢引入百分數的概念—百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。最后，筆者用百分數表示該隊三場投籃的情況，讓學生進行對比，從而深刻地認識百分數。

（三）活動任務生活化，強化動手操作能力

數學知識具有探究性，單純的講授法很難讓學生深入理解數學知識，教師再詳細的語言講解都不及學生一次實實在在的動手操作活動。因此，數學教師要注意設計教學活動，讓學生有機會動手操作。但教師也要注意，如果活動目標指向性不明確，探究性不足，那么這樣的活動任務也是沒有效果的。為此，教師可以將活動任務生活化，讓學生更好地進行知識探究，在完成活動任務的過程中學習知識，強化動手操作能力。

以“角的初步認識”的教學為例。這一課的重點是讓學生知道角是有大小的，角的大小與邊的長短無關，與邊的張開弧度有關。通過教師單純的口頭講述，學生只能有一個淺顯的認知，無法靈活運用知識解決一些有難度的習題。因此，筆者設計了一個讓學生在造角工廠造角并比較所造角的大小的任務。學生根據提示完成任務后，筆者選取兩組具有代表性的角，讓學生示范比較角的過程。第一組，角的大小肉眼可以辨別。第二組，角的大小肉眼無法辨別，需要用重疊法進行比較。此時，學生只是發現了角的大小，還沒發現邊的長短不會影響角的大小的問題，所以筆者接著給出第二個任務，讓學生比較黑板上的“大角”和老師手中的“小角”。借助重疊法，學生很快就能看出黑板上的角更小。筆者順勢追問“明明黑板上的角看起來更大，為什么沒有老師手中的角大”，引導學生思考角的大小與什么有關。最后讓學生想辦法把教師手中的角變得和黑板上的角一樣大，從而讓學生發現角的大小與邊的長短無關，而是和角的張開弧度有關。為了檢驗學生的掌握情況，筆者安排了一個有趣的任務，先畫出兩個大小相同的角（∠1=∠2），然后用放大鏡看其中一個角，把放大鏡下的角設為∠3。讓學生思考放大鏡下的角是否放大了。為了讓學生直觀感受到角沒有變大，筆者讓學生思考驗證方法，上講臺演示，用重疊法比較∠3和∠2的大小，發現它們其實是一樣的。筆者最后再幫學生鞏固角的知識，即只要角的弧度沒有變，角的大小就沒有變。

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師通過設置生活化的活動任務激起學生的好奇心，讓學生想方設法完成任務—造角、比角、驗證角有沒有被放大等，使學生在動手操作的過程中，深入地認識了角的大小。

（四）問題生活化，提升解題能力

教師將問題生活化，能助力學生提升解題能力，從而使學生能運用數學解決實際問題，彰顯學習數學的價值。因此，教師要以學生的生活認知為著力點，設計符合生活實際的問題，讓學生在解答問題的過程中，鞏固所學，形成知識網絡[2]。

例如，在學習了三角形的知識后，筆者提出兩個問題引導學生思考。問題一：“椅子腿搖晃了，可以用什么方法解決？”引導學生聯想到三角形具有穩定性。問題二：“小明把一塊三角形的玻璃打碎成了三塊（如圖1），現在要到玻璃店去配一塊和原來完全一樣的玻璃，那么最省事的辦法是？”引導學生仔細觀察圖1，讓學生知道帶著玻璃碎片③去配玻璃是最省事的。在學了線段后，提出問題：“如果要在公路上建一個公交車站，并且使A、B兩個村莊到這個車站的路程之和最短，車站應建在公路的什么地方（如圖2）？在圖上畫出來。”引導學生過一點做已知直線的對稱點，然后運用兩點之間線段最短的知識解決這個問題。在學了數學運算后，提出問題：“動物園推出一日游活動，成人票每人60元，兒童票每人20元，20人以上（含20人）的團體票每人30元。現在有20位老師帶領180名兒童去游玩，想一想怎樣買票最省錢？”引導學生列出所有的算式，再進行比較分析，從而得出最優解。

總之，讓學生體會到實際問題都可以在數學中找到模型輕松解決，能幫助學生鞏固新知，提高解題能力，從而讓學生意識到數學在生活中的應用價值。

（五）作業生活化，發展學生的創新思維

數學學習不能局限于課堂，還應延伸到課后。而生活化的課后作業既有助于學生鞏固所學，又能發展學生的創新思維，因此，教師可以拋開書本，布置一些生活化的課后作業，啟發學生用數學的眼光去分析思考，讓學生以更加輕松的狀態探索數學知識。

例如，在學習了“認識鐘表”一課后，筆者布置了這樣的作業：自主設計或者制作一個可以粗略計時的鐘表。筆者讓學生充分搜索網絡知識或紙質圖書資料，或者也可以向父母請教。學生交作業后，筆者讓學生充分交流，學生設計了滴漏、米漏、日晷等，筆者引導學生針對自己的設計交流自己的想法，從而加深學生對鐘表有關知識的了解。又如，學習了“可能性”之后，筆者讓學生收集一些生活中有關可能性的實例，并說一說其是否公平，如果不公平，應該如何使之公平等。當然這樣的例子比比皆是，收集起來并不困難，但是后續的討論環節具有思考性，能幫助學生體會公平的意義。再比如，筆者要求學生在不借助任何長度測量工具的基礎上，思考比較兩段距離長短的方法，并將自己的設想在實際生活中操作驗證。有的學生用步數仗量;有的學生騎自行車，再比較時間等。

以上作業形式新穎，靈活有趣，讓學生在學習之余有了更多體驗生活的機會。而且這些作業只有主題是確定的，解答方法可以靈活多樣，從而給學生更多的選擇權，這樣有利于拓寬學生的視野，發展學生的創新思維[3]。此外，教師還能通過學生上交的作業了解學生的收獲與困惑，從而抓住后續教學的重難點，真正實現以學定教，促進師生共同成長。

結語

數學作為一門基礎性學科，與生活息息相關，教師在落實小學數學生活化教學時，應該從生活實際出發，立足學生已有的經驗，通過創設生活化情境、提供生活化素材、設置生活化活動任務、提出生活化問題、布置生活化作業，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，促使學生深刻理解知識，發展學生的創新思維。小學數學教師要將數學與生活聯系在一起，讓學生在生活中解決數學問題，在數學學習中認識生活問題，從而真正提高課堂效果，發展學生的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]陶行知.生活教育研究資料叢書：生活教育文選[M].成都：四川教育出版社，1988.

[2]繆勇.生活化教育在小學數學教學中的實施：觀張齊華《沉默的數據》有感[J].數學教學通訊，2020（04）：63-64.

[3]劉筱亦.促進學生數學素養發展的生活化教學研究[D].桂林：廣西師范學院，2018.