培養(yǎng)核心素養(yǎng)　提升計算能力

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，小學數(shù)學教師的教學側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。計算教學是小學數(shù)學教學的重點之一，但被很多小學數(shù)學教師忽略。教師重知識的灌輸而輕計算能力的培養(yǎng)，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。因此，教師有必要改進自身的教學方法，促進學生計算能力的提高和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章基于核心素養(yǎng)分析了小學計算教學的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);計算能力;計算教學;策略

作者簡介：李靜文（1992—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學。

小學階段是學生打好地基、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的重要階段。小學數(shù)學是很多學生都頭疼的學科，因為數(shù)學知識大部分是枯燥的數(shù)字或者符號，學生對此比較抵觸。在這種情況下，小學數(shù)學教師是轉(zhuǎn)變學生心態(tài)的關鍵因素。小學數(shù)學教師要深入了解小學生的心理需求，運用多種教學方法來提高學生的數(shù)學學習興趣，重視學生學習習慣的養(yǎng)成，以此達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)視角下提高小學生計算能力的重要性

計算能力是學生應具備的基本能力之一，對學生做題的速度和效率有著重要的影響。素質(zhì)教育背景下，教學的目標不再只是學生的考試成績，更重要的是培養(yǎng)學生的各項能力，讓學生走出校園之后能夠成為對國家和社會有用的全面型人才。加強對學生計算能力的培養(yǎng)，不僅有利于讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高學生的計算效率和速度，從而提高學生的學習成績，而且還有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，讓學生從計算中體會到數(shù)學學習的樂趣，將計算能力運用到實際生活當中，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學計算教學存在的問題

（一）教學方法單一

教學方法單一是目前小學數(shù)學計算教學普遍存在的問題之一，盡管教育界很多學者對較為先進的教學理念和方法進行了深入的研究和分析，也發(fā)表了眾多文章供小學數(shù)學教師學習，但教師了解教學方法卻不會用的情況十分普遍。因此，大部分小學數(shù)學教師仍然在用傳統(tǒng)的教學方法教學，這嚴重阻礙了學生學習興趣的提高。同時，還有部分數(shù)學教師在教學中出現(xiàn)目的不明確、過程煩瑣、問題難度設置不當?shù)葐栴}，導致教學的效果并不明顯[1]。

（二）忽視實踐教學

數(shù)學學科的綜合性很強，而且生活中處處都有數(shù)學的痕跡。但是很多數(shù)學教師對實踐教學的理解不夠深刻，在課堂上只注重理論教學，忽略了實踐教學。一方面，有些教師對實踐教學的了解不足，認為實踐教學必須在室外進行，而小學生的身心尚未成熟，無法保證實踐教學順利開展;另一方面，學校課程安排較緊，在時間較為緊迫的情況下，小學數(shù)學教師不敢嘗試實踐教學。在種種原因的影響下，大部分數(shù)學教師對實踐教學有這樣或那樣的顧慮。但事實上，實踐教學未必要在課外、室外進行，創(chuàng)設情境是一個非常好的選擇。同時，實踐教學并不是“雞肋”，反而是理論教學的有力補充，可以鞏固學生所學的知識。

（三）學生短板難以填補

一個班級有四五十名學生，學生之間存在差異是正常的，有些學生擅長口算，有些學生擅長加法計算……學生之間的不同是教師需要著重考慮的地方。計算教學應該遵循短板效應，教師應發(fā)現(xiàn)學生的短板，并且根據(jù)學生之間的差異來進行分層教學。但目前的計算教學中，很多教師是根據(jù)班級的平均水平進行計算教學，這樣雖然能夠滿足大部分學生的學習需求，但卻忽略了學生的個性發(fā)展，讓學生的短板無法得到有效的填補。甚至很多數(shù)學教師對學生的短板并不在意，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學生能力和個性的發(fā)展。在這樣的情況下，很多學生會逃避自己在計算當中的短板，對數(shù)學計算的興趣下降[2]。

（四）忽略了對學生習慣的培養(yǎng)

良好的學習習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎。在計算時，很多學生都有一些不良的學習習慣，如不驗算、不認真審題、書寫凌亂等。而且這些問題不只成績較差的學生有，很多數(shù)學成績較好的學生在考試完之后，也會經(jīng)常抱怨自己不小心看錯題或者計算失誤。學生學習習慣的養(yǎng)成與教師平時的教學有關，很多數(shù)學教師雖然在教學當中也會提醒學生不要粗心大意，但是并沒有構建一個完整的學生學習習慣的培養(yǎng)體系，對學生學習習慣的培養(yǎng)還不夠重視[3]。

三、核心素養(yǎng)視角下小學計算教學策略

（一）豐富教學方法

1.多元化教學，激發(fā)學生學習潛能

在計算教學中，教師可以采用多種教學方法，如小組合作學習法、多媒體教學法、探究性教學法、推理教學法等。這些方法的應用可以有效提高學生的計算興趣，激發(fā)學生的計算潛能。

比如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”后，筆者根據(jù)學生最近一次考試的成績進行分組，將學生分為6組，成績前6名的學生為每個小組的小組長，6—12名的學生為小組的第二名成員，剩余的小組成員分配以此類推。這樣的分組比較方便，組長在小組內(nèi)擁有較高的“話語權”，可以減少意見不合等情況的發(fā)生，且各組的實力相當，有利于保障小組競爭的公平性。然后筆者在黑板上出了“24×12×21×6×16×9×14×27”這道題，讓各小組自行解題。筆者觀察小組任務分配情況，發(fā)現(xiàn)小組分配任務的方式有以下幾種：第一種，從小組第三名學生開始，每人依次計算一組數(shù)，組長和第二名的學生計算出最后的結果;第二種，按數(shù)字的大小來分配，例如組長計算24×24，第二名學生計算21×16……最后兩名學生進行驗算;第三種，組長和組員發(fā)現(xiàn)了式子中的數(shù)字與2、3之間的關系，把式子改為“2×（12×6×8×7）”和“3×（7×2×3×9）”，再分配給組員進行計算[4]。

2.鼓勵式教學，提高學生的學習興趣

鼓勵是對學生學習方法和成果的肯定，但是鼓勵式教學也需要有一定的“度”，過度鼓勵會導致學生盲目自大。鼓勵式教學可以提高學生數(shù)學學習的自信，讓學生做一個積極開朗的人。

比如，在上述小組合作學習任務完成之后，筆者表揚了用第一種方法的小組長，因為小組長具有擔當精神，把最難的計算留給自己。同時，筆者還著重表揚了用第三種方法的小組，因為組長和組員找到了更加快捷、簡單的計算方法。在這次小組合作學習之后，受到表揚的小組在后續(xù)的學習中明顯更加努力，沒有受到表揚的小組也卯足了勁想趕超其他組。在數(shù)學計算教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的計算能力和數(shù)學素養(yǎng)，還要教會學生如何做人，要讓學生有責任感，有擔當精神[5]。

（二）實施分層教學

分層教學的分層方法多種多樣，教師可以根據(jù)學生的成績分層，也可以根據(jù)學生的特點進行分層。在計算教學中，筆者側(cè)重于根據(jù)學生的學習能力進行分層，把學生的計算短板作為分層的依據(jù)。

1.根據(jù)學生的短板分層

分層教學是因材施教理念實施的重要途徑。分層教學不僅是根據(jù)某種標準對學生進行分層，更是對學生短板和長板的分類和調(diào)整，是填補學生短板的重要手段。比如，在教學基本的加減乘除法之后，筆者特地為學生出了一套模擬題，模擬題共有四個板塊，分別為十道加法題、十道減法題、十道乘法題、十道除法題，每道題一分，對學生進行測試。最后根據(jù)學生的成績，把加法題得分低于五分的學生分為一組，把減法題得分低于五分的學生分為一組……如果有學生多個板塊都低于五分，則取其中成績最低的板塊作為最終分層的根據(jù)。在分組完成之后，筆者對四個小組的學生進行分層教學和訓練，通過小組競賽的方式來提高學生的計算興趣，激發(fā)學生的計算潛能。筆者在課堂中，為加減乘除四個小組分別定制了一套試題，試題中都是每個組容易出錯的題，加法組對應的是加法題，以此類推。然后，筆者對試卷進行裁剪，以小紙條的形式分發(fā)給各組的一名學生，并且提供兩分鐘的計算時間，時間一到就讓學生上講臺做題，同時要求學生將做題步驟寫到草稿紙上，然后趁第一名學生做題的時候，將小紙條發(fā)給第二名學生，讓第二名學生開始做題，以此類推。上講臺的學生有一分半的時間答題，答題完成之后由教師進行評判和打分，再由第二名學生接力答題……競賽結束之后，筆者表揚了勝利的小組，鼓勵了落后的小組。同時，筆者讓做錯題的學生再次將自己的答案寫在黑板上，對錯題進行講解和分析，講解做錯的步驟和正確的思路，鞏固學生所學的知識。這個方式可以有效提高學生填補自身短板的興趣，讓學生下定決心填補短板，促進全班學生整體數(shù)學成績的提高。

2.根據(jù)學習能力分層

根據(jù)學習能力分層要更加簡單一些。對于數(shù)學基礎知識掌握得不夠牢固的學生，教師在講解時要以講解知識點、補充基礎知識為主;對于學習能力一般的學生，教師要以講解重點和難點，進行拓展和延伸為主;對于學習能力較好的學生，教師要以拓展課文內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力為主[6]。

（三）培養(yǎng)學生的良好習慣

1.認真審題

審題是做題的第一步，如果學生在審題環(huán)節(jié)出了問題，那么在后面的答題環(huán)節(jié)也會出錯。數(shù)學教師需要在平時的教學中時刻督促學生審題，并且采取一定的懲罰措施。比如，當教師在批改作業(yè)或者試卷時，發(fā)現(xiàn)有學生把加號看成了減號，可以在第二天上課時，讓學生當著全班同學的面，正確地朗讀題目，朗讀后再上講臺解題。雖然這只是一個小處罰，但是卻能夠讓學生印象深刻，并且日后做題時更加仔細。

2.規(guī)范書寫

寫字歪歪扭扭的情況在小學生當中比較普遍，教師遇到之后雖然會口頭提醒一番，但是效果甚微。平時批改作業(yè)時，即使學生寫字歪歪扭扭，教師也不會判“錯”，但是在考試中，寫字不規(guī)范、數(shù)字看不清就很有可能引起評卷教師的誤會，導致學生分數(shù)較低。因此，小學數(shù)學教師要讓學生了解規(guī)范書寫的重要性，在平時的作業(yè)中狠下心，對不認真書寫的學生判“錯”，讓學生吸取教訓，在日后完成作業(yè)或者試卷時更加用心地書寫。

3.驗算結果

人并沒有計算機一樣精準、科學的計算體系，大腦“開個小差”，計算的結果也許就改變了，導致最終的結果錯誤。因此，驗算也是非常重要的數(shù)學計算習慣。小學數(shù)學教師要在平時學生完成作業(yè)的過程中督促學生對結果進行驗算，讓學生在每一道計算題旁邊都寫下驗算的過程，以便教師檢查。這樣教師不僅可以督促學生驗算，而且能夠更加清晰地知道學生做錯題的原因和學生不明白的知識點。

4.總結錯題

錯題是非常珍貴的教學資源，因為錯題反映了學生掌握不牢固的知識點，錯誤的地方正是學生沒有弄懂的地方。因此，小學數(shù)學教師要督促學生準備一本計算錯題本，記錄自己做錯的計算題目，并且要求學生定期對自己的錯題進行練習，讓學生能夠從失敗中吸取經(jīng)驗。

結語

綜上所述，學生計算能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學教師的努力。小學數(shù)學教師要在開展計算教學的過程中更加注重學生計算能力的培養(yǎng)，讓學生體會到數(shù)學計算的樂趣，意識到數(shù)學在生活中的重要性，慢慢填補自己在數(shù)學計算中的短板，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]胡志剛.走“進”生活，走“近”數(shù)學：核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學應用題教學創(chuàng)新策略探究[J].學周刊，2021（33）：27-28.

[2]魏孔瑩.核心素養(yǎng)下提高農(nóng)村小學數(shù)學計算教學有效性的措施[J].新課程，2021（44）：48.

[3]黃靜靜.核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學第一學段計算教學策略探究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：75-76.

[4]吳振勇.實施教學創(chuàng)新，提高計算能力：基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略創(chuàng)新探析[J].教育界，2021（37）：40-41.

[5]朱明翠.小學數(shù)學教學中學生計算能力提高方法研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（06）：178-179.

[6]余琴.試談基于核心素養(yǎng)的小學計算教學策

略：以《乘法運算定律的整理與復習》為例[J].學苑教育，2021（14）：59-60.