微課在初中物理實驗教學中的應用

【摘要】對初中物理課程體系進行分析可知，實驗教學是不可缺少的環節，切實完成好實驗教學可以保證學生掌握更為豐富的物理知識，大幅提升學生的個人學習能力。文章主要對初中物理實驗教學中如何合理應用微課展開探析，以期教學質量能夠有所提升。

【關鍵詞】微課;初中物理;實驗教學;應用

作者簡介：沈寅堅（1986—），女，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學。

互聯網的發展速度較快，在教育教學中發揮著重要的作用，改變了教學模式。和傳統教學方法進行比較可知，微課具有的優勢是明顯的，可以使教學更具針對性，消除時間、空間的限制，使學生可以充分利用碎片時間，提高學習效率。教師在開展初中物理教學時，要依據實際情況來運用微課，使教學更具創新性，提高教學質量。下文就微課教學模式的優勢及微課在初中物理實驗教學中的應用方法進行分析。

一、微課的概念

微課即教師針對專門的知識點設計、制作的時間在十分鐘左右的教學視頻。學生通過下載微課進行學習，在節省下來的課堂時間里圍繞共性問題展開探究。微課容納的知識較為豐富，且每個知識點都是經過提煉的。從當下初中物理教學的現狀來看，學生學習的知識比較淺顯，學習的目的就是考取更高的分數，這樣一來，學生對難點知識的關注度就會降低，更不可能深入挖掘知識點。若想使這ry37iZ+t7c+pnEQz97AHmQ==個問題得到解決，可行的方法就是提煉學習重點、難點，通過更具條理性的方式呈現出來，如此就可保證學生的理解更為深刻。微課將知識點以視頻的形式呈現，能讓學生按照自身的實際需求選擇學習內容，使課堂教學得到有效補充。在開展課堂教學時，教師無法照顧到所有學生，導致班級出現兩極分化的狀況[1]。而微課教學中，學生擁有自主選擇權，可以對自己最關注的內容進行深入學習，從而對相關知識的理解更為深刻。微課中的學習目標是十分清晰的，能夠在較大的范圍內應用，學生也可以在平臺中展開深入的交流，學習效率當然就會大幅提高。

二、微課教學模式的優勢

隨著信息技術、網絡技術的發展，微課開始在課堂教學中得到應用。對微課教學模式進行分析可知，其建立在現代科技基礎之上，結合了網絡技術、計算機技術。采用微課方式開展教學，可以使教學內容直觀地呈現在學生的面前，保證學習效果更為理想[2]。眾所周知，物理知識具有實踐性，在學生理解物理概念的過程中，實驗操作可以使學生的理解更為深入。然而從初中物理教學的現狀來看，硬件條件等方面產生的影響較大，物理實驗教學難以有序開展。為了切實解決這個問題，教師可以利用微課，如此可以使教學有序開展，學生對物理現象進行觀察后能掌握更多的物理知識，教學質量也可大幅提升[3]。

（一）活躍物理課堂氛圍

在開展初中物理教學時，教師采用傳統的教學方式，在課堂中占據主導地位，學生則較為被動，而且課堂氛圍也顯得較為沉悶。有時候教師會圍繞特定問題讓學生進行探討，然而參與的學生非常少。應用微課模式能夠改變這種情況，教師可利用圖片、視頻等，保證教學手段的多樣性，活躍課堂氛圍，提升教學質量[4]。

（二）簡化物理知識

初中生的年齡并不大，邏輯思維能力較弱，而物理知識的學習難度較大，如果教師采用傳統教學方式，難以保證教學效果。應用微課教學模式可以使物理知識更為凝練，物理規律、物理現象能夠以更直觀的形式呈現出來，而且能讓學生都參與到學習中，大幅提高學生的物理知識水平。

（三）深化學生對物理實驗的理解

對初中物理實驗教學進行分析可知，教師通常采用演示方式，而學生只能對物理現象進行觀察。而物理實驗的整個操作過程比較復雜，而且學生觀察的角度也是存在差異的，要想讓學生對操作流程有清晰的認知難度較大，這對教學效果會產生直接的影響。除此之外，有些實驗是存在危險的，課堂上無法展示，教師一般通過口頭方式介紹，導致學生難以理解。解決這個問題的可行途徑是將微課視頻直接呈現在學生的面前，這樣可以方便學生觀察，學習效果更理想[5]。對于操作相對困難的物理實驗來說，這種教學方式是更可行的。

三、微課在初中物理實驗教學中的應用路徑分析

（一）物理教師提前做好課堂教案，制作微課視頻

從初中物理實驗教學的現狀來看，有些實驗的操作較為簡單，而且安全性較高，教師可以指導學生完成這些實驗，還有一些實驗的操作則相對復雜，而且需要較長時間，這就要求教師提前完成資料搜集工作，對整個操作流程進行錄制，將關鍵步驟清晰呈現出來，讓學生觀看微課視頻，進而學習知識。例如，在教學“水的沸騰實驗”的過程中，教師應該提前完成視頻的錄制，同時完成PPT的制作，在正式課堂教學時對水的沸騰理論展開詳細講解，之后讓學生觀看微課視頻，重要的地方可以直接暫停，如此可以保證學生觀察得更為細致。這樣一來，學生對“沸點”就能有正確的認知，并且了解水沸騰的具體條件[6]。接著教師可以在PPT的輔助下展開詳細講解，如此就可以保證課堂教學時間得到充分利用，學生對相關知識的理解更加深入。

教師要重點關注微課制作，將物理知識、物理現象等納入其中。微課的組成包括文字、圖片、視頻、PPT等，教師在制作微課的過程中要將停頓、留白設置到位，而且可以增加一些問題，如此可以起到引導作用，促使學生深入思考。在開展微課教學時，教師可以選擇以旁白的形式或出鏡講解，重點對物理知識進行解析，如此可以培養學生良好的物理思維。教師要重視微課內容選擇，切不可只是呈現經典的物理現象，而是要保證素材更多樣化。例如，在教學“光的直線傳播”時，為了讓學生對光在不同介質當中的傳播有切實的了解，教師應該完成好微課視頻的制作，如此可以使學生打下良好的認知基礎[7]。

（二）激發初中生學習物理的興趣，開展課前預習

和傳統教學方式相比可知，微課的優勢是明顯的，其可以將重點知識、難點知識直接呈現出來，如此一來，學生會有更為強烈的學習意愿，也會更加積極地學習。從傳統教學模式來看，教師在傳授物理知識時采用口頭講解方式，其呈現出明顯的單一特征，導致學生的學習興趣大幅降低。教師利用微課教學模式可使視頻、文字、圖片結合起來，使相關的物理知識以更為直觀的形式呈現出來，而且可以將教學內容與學生生活直接關聯起來，如此一來，學生對物理知識的內化就會更為簡單。例如，在教學“力的作用效果”時，利用微課視頻可以使教學目標更為清晰，針對性更強。教師可以在視頻當中增加足球比賽內容，如此可以使學生的注意力更集中。這里需要指出的是，播放視頻的過程中，教師要對“力”的概念進行適當講解，這樣能夠保證學生了解基礎原理，從而產生更強烈的學習意愿。

為了使初中物理教學更具實效性，教師要認識到課前預習的重要性，如果學生能夠順利完成預習任務，那么課堂教學就會更輕松。在開展課前預習時，最為關鍵的就是要保證學生對學習內容有一定的了解，從而對相關知識點進行深入研究。教師要將重點知識突顯出來，讓學生依據自身的實際情況做出合理選擇。預習能夠使學生基本理解復雜的物理知識，掌握簡單知識，促使學生對相關問題展開深入探究，提高學生的自主性[8]。例如，在教學“長度和時間測量”時，如果學生課前并未完成好預習任務的話，那么教師組織課堂教學時就需要投入大量時間對基礎知識進行講解，使得教學效果不夠理想。而要保證學生的預習效果達到預期，教師可以利用微課來為學生提供適宜的例子，如此能夠使得預習效果更理想，而且可以達到拓展學生知識面的目的。

（三）合理運用微課，提高物理實驗教學成效

物理學科的實用性較強，如果教師在開展初中物理教學時只關注理論知識，學生就難以對知識有深刻的理解，因此教師應該有效落實實驗教學，如此方可保證學生牢固掌握知識。然而從傳統實驗教學來看，時間、空間等方面的限制較大，這會對教學效果產生較大的影響。教師要對實驗的整個過程進行記錄，尤其是突出關鍵步驟，使學生的學習效果更為理想，讓學生主動參與到實驗操作中。例如，在開展“測量小燈泡電功率”的教學時，教學伊始，教師要講解實驗原理，在此基礎上播放教學視頻，這樣就可以保證學生對所需儀器、連接步驟等有切實的了解。為了讓學生懂得如何進行實驗，教師可以引導學生觀看實驗視頻，并將需要關注的地方更為清晰地呈現，如此就可為接下來的實驗操作奠定良好的基礎，減小實驗中出現失誤的概率[9]。當然，組織實驗教學時，教師還要引導學生提出內心的疑問，而教師則要耐心解答，如此方可使整個實驗教學順利進行，教學的效率有大幅提升，教學質量得到切實保證。

對傳統物理實驗教學進行分析可知，不少教師依然通過口頭、板書等形式來講解相關知識，此種教學模式可以使學生對實驗的整個過程有一定的了解，然而無法對實驗場景產生真切的感受。若想改變此種情況，教師要對微課加以利用，將真實的實驗過程錄制下來，并在課堂中播放，如此可以保證實驗教學更為可信，學生對實驗過程能夠有切實的了解，對物理知識的理解也會更為深入。

（四）利用微課多種功能，加深學生理解

教師要對物理實驗教學加以重視，除了要保證物理實驗流程連貫，還應該提高實驗過程可視度，利用微課視頻可以使實驗細節更清晰地呈現出來[10]。教師要切實完成好實驗微課的制作，切實了解實驗教學的實際需求，從不同角度來完成錄制工作，展現每個細節。這里需要指出的是，機位設置要合理，確保實驗操作流程的錄制更加精準、直觀，例如，教師在對重點操作細節進行錄制時可以采用近景拍攝的方式，也可選擇雙屏錄制方式，對實驗儀器、實驗材料的使用加以呈現。在教學“金屬導體組織和溫度的關系”時，教師就可采用雙屏錄制的方式，將燈絲加熱過程和電流表讀數同時展現在學生的面前。

眾所周知，初中物理實驗的重難點主要體現在實驗原理和實驗操作上，教師可以通過顏色標記、彈幕等形式將重點標記放大，突出重難點知識。例如，在完成探究二力平衡條件的實驗時，教師可以將實驗目的、實驗器材、實驗操作要求、實驗過程及原理通過微課視頻呈現，并且可以利用一些多媒體功能將具體的實驗過程和實驗現象放大，讓學生去分析、總結、思考，鍛煉學生的自主分析能力[11]。

滾擺實驗作為物理學科知識體系中力學方面的內容，一些物體在做滾擺運動時，由于速度較快，學生難以清晰地觀察滾擺運動細節[12]。教師利用微課，將滾擺實驗過程G49hqfvhvZ0GBHnclNot9PKktqFp/lHXGn9Jgak1o7M=進行慢鏡頭播放，能夠讓學生更為清晰、直觀地觀察滾擺的運動過程，從而更加透徹地理解滾擺運動中動能與勢能之間的相互轉化關系。由此可見，教師利用微課的慢鏡頭功能能夠幫助學生更加全面地理解物理知識與現象。

結語

綜上所述，物理實驗作為初中物理教學中的重要模塊，也是物理理論教學的充分驗證與有力支撐。教師通過實驗演示能夠讓學生以更加直觀的方式觀察物理現象、理解物理知識。微課在物理實驗教學中的應用，可以提高實驗教學的清晰度、可信度，還可以滿足物理實驗教學需求，優化實驗演示內容，從而有效彌補傳統實驗教學模式的不足，提升學生的物理實踐能力。

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