基于“快樂讀書吧”，提高小學生的閱讀能力

【摘要】隨著新課改的推行和素質教育的普及，小學教材增設了“快樂讀書吧”的欄目，以更好地適應當前語文教學的需求。在小學語文教學工作中，不少教師對“快樂讀書吧”認識不充分。文章結合筆者實際教學經驗，分析“快樂讀書吧”欄目教學存在的不足，提出教學策略，以期切實提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】快樂讀書吧;閱讀能力;策略

作者簡介：王芬（1983—），女，福建省泉州市豐澤區海濱實驗小學。

教材內容的編創是諸多專家學者智慧的結晶，增加“快樂讀書吧”這一欄目，就是為了激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，讓學生在快樂閱讀的前提下，有效提高語文素養。這既符合當前教育改革的要求，更符合素質教育的要求。需要強調的是，“快樂讀書吧”這一欄目的內容，并非學生自學，而是需要教師通過新穎的教學理念、科學的教學方法來指導學生學習。“快樂讀書吧”欄目可以說是語文課程的重要教學內容，不容忽視。

一、“快樂讀書吧”欄目教學存在的不足

（一）缺乏明確的教學目標

“快樂讀書吧”這一欄目對教師來說是新鮮事物。原本，教師應該非常重視對這一欄目的教學，并應該通過參加各種培訓，加強教學調研、創新教學方法、探索有效的教學模式。但是在實際的教學過程中，部分教師對于這一欄目并沒有明確的教學目標，甚至認為在原本課時就比較緊張的情況下，這一欄目的存在只是徒增教師的教學壓力。可見，部分教師對于增設這一欄目沒有清晰、明確的認識[1]。教師在具體的授課過程中，缺乏明確的教學目標，光靠學生自學，甚至存在直接略過這一欄目的情況。

（二）缺乏正確的教學方法

部分教師在實際授課的過程中沒有采用正確的教學方法。一方面，教師將“快樂讀書吧”欄目當成普通的閱讀指導課來上，對于整個課程沒有系統的安排。教師只是讓學生讀一下故事書、圖畫書，但在學生讀的過程中沒有積極指導，課下也沒有布置相關的練習。另一方面，教師對教學重點把握不準確，存在一定的教學偏差。

以部編版小學語文二年級上冊“快樂讀書吧”《讀讀童話故事》為例，教師雖然積極引導學生欣賞書中的插畫、句子，并且讓學生分享自己讀過的童話故事，但是，教師把過多的時間安排在讓學生練習上，忽視學生閱讀興趣的激發。

（三）缺乏創新的教學理念

部分教師在小學語文課堂中會忽略學生的主體性，采取灌輸式的教學模式，導致課堂的氛圍不活躍、學生學習的積極性不高。根據新課改的要求，教師應該更新教學理念，尊重學生學習的主體地位，并落實以人為本與因材施教的教學理念。一方面，教師在語文課堂中應該給學生營造輕松快樂的學習環境，推動學生積極地參與課堂閱讀的活動。另一方面，教師在語文課堂中應該善于發現學生的優點，并對學生的優點進行鼓勵，推動學生的進步。

二、“快樂讀書吧”欄目的教學策略

（一）設置趣味問題

“快樂讀書吧”欄目設置的目的，是激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。而小學階段的學生對外界的新鮮事物有著很大的好奇心。因此，教師在教學時可以根據學生心理發展的特點，順應學生的好奇心，設置趣味問題，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。

以部編版小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”《讀讀兒童故事》的教學為例，教材列舉《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實現》等兒童故事，故事里的人物形象有的頑皮可愛，有的懂事善良，十分貼近學生的生活[2]。此時，教師沒有讓學生直接抓緊時間閱讀這些兒童故事，而是設置趣味問題，吸引學生的注意力，讓學生帶著問題進行閱讀。教師提問學生：“《神筆馬良》的故事情節是什么呢？”學生回答：“馬良擁有一支可以點石成金的畫筆，畫什么，什么就變成真的。而這件事情被皇帝知道之后，便強迫馬良為其畫金山、銀山。”教師接著提問學生：“同學們認為，馬良應該怎么做呢？他會屈服嗎？”此時，學生都迫切地想要了解馬良到底是怎么選擇的。在這樣的情況下，學生產生解答疑惑的興趣，不需要教師過多地督促就能夠積極自主地進行閱讀。

（二）教授閱讀方法

教師想要讓學生真正地快樂閱讀，除了培養其閱讀興趣，更重要的是幫助其掌握正確的閱讀方法。“快樂讀書吧”欄目的設置，一方面是為了激發學生的閱讀興趣，另一方面是為了幫助學生掌握正確的閱讀方法，逐步地提高學生的閱讀能力。并且，教師應該明白，學生在掌握一定的閱讀方法之后才有可能對閱讀建立長期的興趣。

以部編版小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”《讀讀兒童故事》的教學為例，學生在二年級上冊的“快樂讀書吧”中，已經掌握看封面、封底、書名、作者、出版社等閱讀方法，根據循序漸進的教學理念，現階段學生需要掌握的閱讀方法是學會看目錄。首先，教師教授學生目錄對于閱讀的意義：“通過看目錄，同學們可以認識書里主要寫了什么，可以找到要讀的內容從哪一頁開始。”教師以語文教材作為例子，讓學生看目錄了解教材的內容，找到自己喜歡的故事在教材的哪一頁。其次，教師鼓勵學生進行實踐，讓學生拿自己喜歡的故事書，通過目錄找到自己想看的內容，并找到具體的頁碼。最后，教師設置自由發言的環節，讓學生充分表達看目錄獲得的收獲，明確目錄在閱讀中的作用，從而有效鞏固看目錄的閱讀方法。

（三）分析語言特點

語言是文學作品中的重要因素。比如，有些文章在高潮情節會出現一些排比短句，這些排比短句的出現往往更能表達作者的真實情感;有些文章注重細節描寫，較多地描寫人物的動作與外貌，這些語言為人物潤色，可以使人物具有更細膩的情感[3]。在語文學科中，語言的合理運用對體現文章主旨有十分重要的作用。所以，教師在閱讀教學的過程中，應該著重分析語言的特色，幫助學生深入理解文章，提高學生的閱讀能力。

以部編版小學語文六年級上冊“快樂讀書吧”《笑與淚，經歷與成長》為例，教材列舉《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說。很多小說中人物眾多，而且人物性格各異，分析語言特點，理解人物性格，能夠幫助學生更好地讀懂小說，也能夠幫助學生更好地體驗小說的情感色彩。因此，教師講授本單元《少年閏土》這篇小說的內容時，引導學生著重學習分析描寫人物的語言特點，推動學生在“快樂讀書吧”的成長故事的閱讀中有更好地收獲。比如“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。”作者抓住人物的主要特征，只用寥寥幾筆，就讓一個活潑可愛的少年形象躍然紙上。又如“須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”寫出少年閏土的活潑矯健以及捕鳥經驗十分豐富，讓這個角色更加生動起來。

由此，學生通過學習分析語言特點，掌握理解人物的方法，有利于學生自主閱讀更多的成長故事，從而提高閱讀能力。

（四）創設故事情境

小學語文教材有很多名人故事，教學這類文章時，教師可以利用多媒體設備創設故事情境，為學生播放一些關于名人故事的視頻，讓學生更多地了解有關知識，激發學生閱讀文章的動力。

以部編版小學語文五年級上冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》為例，教材列舉了《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等古典名著。“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。”學生能夠在《三國演義》讀到歷史的風云變化，在《水滸傳》讀到英雄好漢的豪情壯志，在《西游記》讀到西天取經的刀山火海，在《紅樓夢》讀到大觀園里的人情冷暖。因此，教師講授本單元《草船借箭》的課文時，利用多媒體設備創設故事情境，為學生播放《草船借箭》的影視資料，營造生動的學習環境，從而讓學生更好地理清故事的起因、經過、結果，更好地理解故事的主要內容。并且，教師創設故事情境，能夠讓學生更好地了解諸葛亮、周瑜、曹操等人物的特點，激發學生進一步閱讀《三國演義》的興趣，為學生漫步中國古典名著的長廊打下良好的基礎。

（五）強化自主閱讀能力

科普類的文學作品既具有科學性又具有趣味性，能夠有效地拓寬學生的視野，激發學生的閱讀興趣。然而，科普類的文學作品具有一定的難度，學生在閱讀科普類文學作品的時候可能會遇到一些不理解的科學術語，因此，教師需要強化學生的自主閱讀能力，讓學生更好地自主閱讀、自主理解。

以部編版小學語文五年級上冊“快樂讀書吧”《十萬個為什么》為例，教材列舉了米·伊林的《十萬個為什么》、中國的《十萬個為什么》、李四光的《穿過地平線》、高士其的《細菌世界歷險記》、賈蘭坡的《爺爺的爺爺哪里來》、房龍的《地球的故事》、比安基的《森林報》等科普類文學作品。學生能夠在這些作品中探索科學世界的奧秘，并能夠很好地體驗到閱讀的快樂。為強化學生的自主閱讀能力，首先，教師引導學生自主閱讀本單元的《飛向藍天的恐龍》，并提出以下兩個閱讀問題，讓學生帶著問題進行自主閱讀。第一，有人認為鳥類是恐龍演化而來的，閱讀課文，說說你的理解。第二，假如你是一個恐龍博物館的講解員，你會怎樣向觀眾介紹恐龍飛向藍天的過程？學生帶著教師提出的閱讀問題，邊閱讀邊在課文上標注解答的線索，并反復斟酌課文的內容，對問題作出自己的判斷和解答。如此，學生在獨立自主的思考中，有效地鍛煉了閱讀的思維。其次，教師在學生的閱讀思維得到鍛煉的基礎上，讓學生運用從頭開始進行逐頁閱讀的方式，或者讓學生運用看目錄后，挑選自己感興趣的部分進行閱讀的方式，閱讀“快樂讀書吧”欄目推薦的米·伊林的《十萬個為什么》。并且，教師讓學生制訂閱讀計劃，在閱讀的過程中做好閱讀記錄。最后，學生自主完成米·伊林的《十萬個為什么》的閱讀，并且根據自己的閱讀記錄，制作一張米·伊林的《十萬個為什么》的閱讀推薦卡。閱讀推薦卡不僅介紹書名、作者、出版社，而且介紹這本書的內容以及學生自己的閱讀感受。如此，學生的閱讀能力得到有效的提高。

結語

總而言之，小學語文教材“快樂讀書吧”欄目的設置，給教師提供了很好的閱讀教學內容以及教學方向。教師應該提高對“快樂讀書吧”欄目的認識，同時更應該充分利用好這一欄目，切實為激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力助力。

【參考文獻】

[1]曹愛衛.“快樂讀書吧”欄目解讀及教學建議[J].語文教學通訊，2018（12）：46-48.

[2]葉托，曹鴻飛.創新閱讀方式 享受閱讀樂趣：《快樂讀書吧：讀讀兒童故事》教學設計及評析[J].教學月刊小學版（語文），2019（Z2）：27-30.

[3]廖金祥.小學語文教學中學生閱讀能力的培養探究[J].引文版：教育科學，2015，0（8）：132.

[4]易凡群.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].新校園（中旬），2016（09）：149.