談小學數學教學中信息化手段的有效運用

【摘要】在信息技術高速發展的今天，多媒體課件、微課等在小學數學課堂中已十分常見。合理運用信息技術進行教學，可以豐富教學形式，將教學內容具體、形象地呈現在學生面前，讓學生積極地參與教學活動。對于運用信息化的教學手段時存在的問題，小學數學教師需要不斷探索有效的解決方法。

【關鍵詞】小學數學教學;信息化;策略

作者簡介：呂素梅（1989—），女，江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團鳳凰園校區。

一、在小學數學教學中開展信息化教學的意義

將信息技術融入小學數學教學具有諸多優勢。首先，合理運用信息化的手段開展教學，可以有效激發學生的學習興趣。在新課導入環節，教師借助多媒體創設有趣的情境，有助于活躍課堂氣氛，讓學生對學習數學知識產生濃厚的興趣，積極地參與課堂學習[1]。其次，開展信息化教學，有利于突破教學的重難點。在傳統的教學中，部分教師通常以板書的方式講解教材內容。如果采用這樣的方式向學生傳授重難點知識，學生理解起來并不容易。利用信息技術可以直觀地呈現重難點知識，調動學生的多種感官，加深學生對課堂內容的理解。隨著信息技術的不斷發展，網絡上的教學資源越來越豐富。教師在構建信息化課堂的過程中，將數學教學與生活相結合，能夠讓學生發現生活中的知識，提高學生解決實際問題的能力。教師只有充分了解信息化的教學手段，并合理地運用，才能更好地發揮其優勢，提高課堂教學效率，培養學生的綜合能力。

二、在小學數學教學中開展信息化教學的現狀

目前，大部分教師在小學數學課堂中，通常都會借助多媒體課件、微課等開展教學活動。但仍有部分教師在教學的過程中存在一些問題。首先，有的教師自身的信息技術水平不高，很難制作出高質量的課件，為了運用信息化的教學手段，他們會直接從網絡上下載課件，或使用教材配套的課件[2]。這些課件的質量往往參差不齊，有的課件可能存在錯誤，甚至不符合教師實際的教學需要。如果教師僅僅利用這些課件進行教學，就容易使信息化教學流于形式。其次，有的教師在教學中重視理論的講解，忽視了實踐部分。很多數學知識都是經過推導而形成的。但有的教師為了盡快完成教學任務，常常會省略這一步驟，直接告訴學生最終的結論，或者在進行信息化教學時，將推導過程以課件的形式進行呈現，這使得學生缺乏思考和探索的機會，很難真正理解相關的知識。最后，有的教師往往會將教材中的所有內容照搬到課件上，只利用課件開展教學，拋棄了板書等方式。這不利于幫助學生內化知識，形成系統性的知識體系。針對以上問題，小學數學教師需要通過不斷的實踐探索出更加有效的信息化教學手段。

三、在小學數學教學中有效開展信息化教學的策略

（一）利用信息技術進行探究式教學

在小學數學教學中，教師合理利用信息技術開展教學活動，有利于構建探究式課堂。教師引導學生主動地探究知識，不僅可以培養學生自主學習的意識，還可以實現學生思維的發展，提高學生的知識應用能力。在實際的教學中，教師可以根據教學內容，制作多媒體課件，引導學生進行探究式學習，讓課堂更加生動[3]。例如，在教學“比例”一課時，教師借助多媒體設備，展示兩張圖片（第一張圖片長8 cm，寬5 cm;第二張圖片長16 cm，寬10 cm），以此創設情境，讓學生在具體的情境中通過對比這兩張圖片，發現其中蘊含的數學知識。教師為學生提供思路，讓學生找出兩張圖片的尺寸之間的關系。學生在探究的過程中發現，第二張圖片的長和寬分別是第一張圖片的長和寬的2倍。在學生掌握了圖形放大和縮小的規律之后，教師鼓勵學生自主探索如果將圖片按照一定的比例放大或縮小，那么其面積會如何變化，從而讓學生形成探究意識。

（二）利用信息技術，將教學與生活實際相結合

知識來源于生活。學生學習知識是為了更好地解決生活中的實際問題。小學數學教師在課堂中可以引入某些實際問題，加深學生對課堂內容的理解，讓學生熟練掌握相關知識。教師利用信息技術創設貼合生活實際的問題情境，能夠提升課堂的趣味性[4]。例如，在教學“扇形統計圖”一課時，考慮到學生已經學習過條形統計圖的有關內容，教師將生活事例與信息化教學相結合，引導學生了解扇形統計圖的特點及其在日常生活中的應用。教師結合學生的測驗等級來設計問題，在導入環節向學生提問，以此引出本課的主題：“在上一次的測驗中，我們班上得優的同學有30人，得良的有18人，得中的有9人，不及格的有3人。老師根據這些數據制作了表格。為了更直觀地看到每個等級的人數，我們可以制作統計圖。那么應該用哪種統計圖呢？”在設計教學內容時，教師應該充分挖掘學生身邊的數學元素，結合教材中的知識點，創設貼近生活的情境。學生可以在加深對扇形統計圖的認識的同時，深入思考和自主探究相關問題。

（三）利用信息技術形象地展示教學內容

數學是一門抽象性較強的學科，許多知識僅僅通過口述的方式很難講解清楚，需要借助直觀的圖像來說明。在課堂中，教師可以采用實物投影或多媒體課件演示等方式，將比較抽象的數學知識形象地進行呈現。例如，在教學“圓柱和圓錐”一課時，教師可以利用信息技術，向學生展示圓柱和圓錐的圖片，讓學生說一說它們分別由幾個面圍成，各部分的名稱是什么，再引導學生觀察它們有哪些特點。同時，教師可以將學生分成若干小組，鼓勵學生之間相互進行交流和討論，并適時地播放課件，以啟發學生思維。這樣能夠幫助學生更深入地理解圓柱和圓錐的相關知識，提高思維能力，培養空間觀念。

（四）利用信息技術進行新課導入

新課導入在數學課堂教學中占據著重要的地位。好的課堂導入可以快速地吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂學習。采用新穎、有趣的新課導入方法，不僅可以保證教學活動的有效開展，還可以培養學生的問題意識。例如，在教學“正比例和反比例”一課的過程中，教師需要將教學的重點放在講授正比例和反比例的概念、正比例關系圖象及其應用等知識上，為學生后續學習函數打好基礎。為了激發學生的學習興趣，教師在導入新課時，可以先借助多媒體設備展示情境圖，再向學生提問：“要想知道一棵樹的高度，需要用什么方法進行測量？同學們能否用學過的知識和方法來解決這個問題呢？”

（五）利用信息技術構建翻轉課堂

構建翻轉課堂，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，還可以突出學生在課堂中的主體地位。能否合理運用信息技術是影響翻轉課堂的教學活動開展的關鍵因素。在課前，教師需要圍繞教學內容制作微課，并將微課發送到班級的微信群或上傳至微課平臺，讓學生自行下載、觀看和學習。學生借助微課可以了解其中的大部分知識點，在課堂中更有針對性地進行學習[5]。例如，教師在教學“數與代數”這節課之前，可以將提煉出的知識點制作成微課。微課的內容要有層次性，并突出學習的重難點。對于自己在學習中遇到的問題，學生可以先將這些問題記錄下來，然后在課堂上詢問教師。教師應該根據學生提出的問題適當調整教學內容，以深化學生對所學知識的理解。

（六）利用信息技術開展練習活動

學生學習數學僅憑聽課是遠遠不夠的，還需要通過做練習來鞏固所學的知識，進而加深對相關知識的記憶，為接下來的學習奠定基礎。除了將教材習題作為基礎練習的內容，教師還可收集教材以外的習題，建立題庫，將習題投影到屏幕上，以競賽、游戲等形式開展練習活動，激發學生參與的興趣和競爭意識，讓學生掌握解題的方法，以積極的態度完成練習，提升學習效果。例如，學生在學習“百分數”一課時，需要學會將小數、分數轉化成百分數。為了提高學生做題的速度和準確率，教師可以利用信息技術，從題庫中抽取將小數化成百分數、將分數化成百分數、將百分數化成小數和分數三種題型，讓學生分組進行答題，鼓勵學生盡可能通過口算的方式解題。在規定時間內答對的題目數量最多的小組可以獲得獎勵。

（七）利用信息技術延伸數學課堂

為了更好地適應當前的教學要求，教師不應該拘泥于教材，拘泥于某種教學方法，而應該注重教學的開放性，將數學課堂延伸到課外。學校需要充分發揮信息技術的作用，嘗試開發和搭建在線學習平臺。教師需要按照教學要求設計教學內容，采用信息化的手段，指導學生在課外進行學習。例如，在教學“圓”這節課時，教師在課堂上需要向學生講解圓的周長、面積公式等知識。由于部分學生通過課堂學習，可能尚未準確理解和學會運用相關公式，因此教師可以將教學的課件及優質的學習資源上傳到在線學習平臺，讓學生利用課余時間進行自主學習或選擇性學習，從而掌握多種學習方法。

四、關于在小學數學教學中開展信息化教學的思考

（一）聚焦課堂實效

教師在采用信息化的教學手段時，需要注重生活情境或問題情境創設的有效性，結合學生的實際情況，避免出現設計的問題過于簡單或過于深奧的現象，需要運用信息技術，最大限度地激活學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生的知識遷移能力，提升學生的數學學習效果。無論是在課內還是在課外開展信息化教學，都應該從教學目標出發，精心制作教學課件，選擇恰當的時機引導學生進行學習，及時了解學生在學習方面的問題，從而取得課堂實效。

（二）優化信息化教學的過程

教師需要明確信息技術的作用是輔助課堂教學，學生是課堂的主體，在教學中的新課導入、問題探究、鞏固練習等環節采用信息化的手段，為學生創造思考與交流的機會，讓學生深化對課堂內容的認識，營造和諧的課堂氛圍，提高學生的參與度，結合學生的學習情況，優化教學過程。

（三）重視培養學生的合作意識

部分學生在以往的課堂學習中難以集中注意力，很少主動提問或回答問題，參與教學活動的積極性不高。而在信息化的學習模式下，學生能夠從被動學習向主動學習轉變。教師需要重視培養學生的合作意識，活躍線上和線下課堂的氛圍，引導學生進行合作學習，先自主思考，再相互交流，最后展示學習成果，從而發揮信息化學習模式和合作學習模式的雙重作用，讓學生學會與他人合作。

（四）注重教學評價的多樣性

教師在開展信息化教學的過程中，需要及時、有效地開展教學評價，注重評價的多樣性，以改進自身的教學工作。教學評價可以從信息化教學手段運用的情況、學生的學習情況等方面來進行。此外，教師應該通過多種方式了解信息化教學的實施情況，收集學生反饋的信息，解決存在的問題，使教學設計符合實際需要。

結語

總的來說，在小學數學教學中合理運用信息技術，不僅可以提高教學質量和效率，還可以豐富課堂教學手段，使比較抽象的教學內容生動形象地呈現出來，提升學生的學習興趣，開闊學生的視野。教師需要根據教學內容，采取有效的教學策略，構建信息化課堂，從而取得預期的教學效果。

【參考文獻】

[1]馬麗娟.例談小學數學教學信息化的有效使用[J].數學大世界（上旬），2017（01）：66.

[2]熊嬌霞.談信息化與小學數學課堂教學的有效結合策略[J].新課程導學，2022（03）：30-31.

[3]張仁玉.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].數學學習與研究，2021（33）：59-61.

[4]焦宏兵.基于教學信息化下小學數學微課教學方式[J].家長，2021（12）：52-53.

[5]呂莉.小學數學與信息技術教學的高效融合[J].科技資訊，2020，18（29）：111-112，115.