“雙減”政策下的初中音樂美育教育研究

【摘要】“雙減”視域下，初中音樂教育日益受到重視。音樂審美教育對于提升中學生的音樂審美素養，實現學生的身心健康成長具有重要意義。基于此，文章以“雙減”視域下的初中音樂為研究切入點，分析了當前初中音樂課堂教學中的美育現狀，并結合課堂教學實踐，提出了具體的美育教育策略。

【關鍵詞】“雙減”;初中音樂;美育教育

作者簡介：王曉華（1978—），女，甘肅省金昌市第三中學。

“雙減”視域下，如何減輕中小學生的學業負擔，促進中小學生的身心健康發展，成為當下教育界關注和研究的重點。在這一背景下，學校的教育重點和教學模式也隨之調整和優化，逐漸從原來的“知識型”育人模式向“能力型”育人模式轉變，不再只關注學生的智育，開始重視學生德育、體育、美育、勞育等的發展，旨在促進學生的身心健康發展。

但是受應試教學理念的影響，當前的初中音樂課堂依然存在諸多弊端。在這一背景下，如何提升初中音樂課堂教學的質量以及如何充分發揮音樂學科的育人價值，已經成為亟待解決的問題。基于此，本文從音樂的美育功能出發，對“雙減”政策下初中音樂美育的教育路徑展開研究。

一、初中音樂美育概述

最新的《義務教育音樂課程標準》對初中美術課堂教學提出了更高的要求，教師不僅要傳授學生唱歌技巧，還應培養學生的思維品質，帶領學生在音樂學習中體驗美、欣賞美、感受美、創造美，促使其在學習中形成良好的審美觀念。

審美教育簡稱美育。從狹義的角度上來說，美育就是借助藝術教育這一載體進行教育;從廣義的角度上來說，美育與智育、體育、德育、體育同等重要，主要是運用一切教育形式，美化教育者的心靈，提升教育者的綜合素養。同時，美育又與其他的教育不同，它更加關注學生的身心全面發展和精神境界，是落實以人為本素質教育的關鍵[1]。

首先，加強初中音樂審美教育，有助于強化學生的音樂體驗。音樂能夠給人們帶來一種精神力量，還能開闊人們的視野。在傳統的初中音樂課堂中，教師基本上都是按照教材上的內容，采用灌輸式教學模式來給學生傳授相關的理論知識和歌唱技巧。在這種教學模式下，學生難以感受到音樂課堂的趣味和價值。而音樂美育教育可使學生在學習的過程中增強情感體驗，使其逐漸提升自身的審美情趣，真正發揮初中音樂課堂的教學價值。

其次，加強初中音樂審美教育，有助于提升學生的創造性。音樂作為一種藝術形式，是對人們精神世界的重要反映。在初中音樂課堂教學中，美育教育可使學生在音樂學習中感受到音樂的韻律，并對音樂展開聯想。而這一過程能夠加深學生對音樂的感知和體驗，強化學生對音樂美的感受能力和體驗能力。

最后，加強初中音樂審美教育，有助于幫助學生逐漸形成良好的審美素養。在新課程改革背景下，初中音樂課堂還承擔著培養學生審美素養的重任。然而學生的審美素養并非是一蹴而就的，而是一項長期、艱巨的任務，需要教師的有效引導才能達成這一目標。而在初中音樂課堂教學中，將審美教育融入音樂課堂教學中，可促使學生在音樂學習中，對音樂內在的情感、精神層面進行深層次挖掘，使學生在潛移默化中與音樂形成情感共鳴，逐漸形成良好的審美素養[2]。

二、“雙減”政策下初中音樂審美教育策略研究

（一）以生為本，構建良好的美育教學氛圍

“雙減”視域下，要想真正提升初中音樂美育效果，教師必須要從傳統的教育理念中解放出來，重視音樂美育教育，努力給學生營造一個良好的美育課堂氛圍。為此，教師必須要堅持“以生為本”的教育理念，給學生營造一個感受美、欣賞美、創造美的課堂環境，促使學生受到美的熏陶，在潛移默化中逐漸形成良好的審美素養。

教師可選擇不同題材的音樂作品進行對比，使學生在對不同類型音樂的對比中，真切感受到不同音樂類型所蘊含的美感。例如，可選擇《好漢歌》《讓世界充滿愛》兩首歌曲，引導學生在對比賞析中，感悟兩首歌曲所表達的不同情感。同時，教師還可靈活開展音樂美育課堂教學，引導學生在聽、看、思中，感悟音樂作品的內涵。

此外，學校和教師在營造良好美育教學環境的過程中，還應加強校園環境和課間美育環境的營造，促使學生在濃厚的音樂課外環境中，逐漸養成良好的審美品格和音樂素養。具體來說，教師可在課間給學生播放經典名曲，或者借助廣播為學生介紹經典音樂作品的創作背景等知識，還可以在課外以音樂為主題，開展豐富多彩的音樂活動，使學生在良好的音樂課外氛圍中，感悟音樂蘊含的美感[3]。

（二）制訂審美教育的教學目標

面對新課程改革下的初中音樂審美教育要求，教師必須要從傳統的教育理念下解放出來，指向音樂美育要求，重新設計和確定教學目標，真正實現初中音樂核心素養教育。

一方面，以往初中音樂教師在開展課堂教學時，受傳統教學理念和模式的制約，在課堂教學中過分關注“知識與技能”教學目標，重點對音樂理論知識、音樂技能進行教學。而在開展美育教學時，教師必須要關注學生的“情感態度和價值觀”教學目標，在音樂課堂教學中更加關注學生的感受、學生所獲得的情感體驗等，使學生能夠在音樂學習中獲得良好的審美體驗。例如，在引導學生學習《生死不離》這首音樂作品時，教師不僅要帶領學生進行歌唱訓練，還應帶領學生對音樂作品進行深層次的賞析，了解其中蘊含的人文情懷。

在明確的審美學習目標的引領下，教師在開展音樂美育教學時，可通過各種形式引入音樂作品，并將該音樂作品與其他藝術形式進行整合，使學生在對音樂節奏、音樂旋律、音樂情感的賞析中，深刻感悟作品蘊含的情感，提升自身的審美素養。

另一方面，教師在設計美育目標時，還應堅持“以生為本”的原則，結合初中階段學生的音樂知識掌握情況、音樂素養、接受能力、生活背景等，設計出與其認知發展區相契合的音樂美育目標。否則，一旦忽視了這一點，所設計的美育目標超出或者低于學生的認知發展區，就會影響美育目標的達成[4]。

（三）優化課堂教學過程

初中音樂教師在優化課堂教學時，還應從傳統教學模式中解放出來，結合初中音樂美育要求和學生的實際情況等，靈活開展音樂審美教育。

1.強化歌唱教學

歌唱教學是初中音樂教學中最為重要的組成部分，也是對學生進行審美教育的有效方式。基于初中音樂美育的目標，音樂教師在日常的歌唱教學中，不僅要培養學生的歌唱技巧，還應培養學生良好的歌唱習慣，包括收腹、抬頭、身體放松、注視前方。同時，在指導學生演唱歌曲的過程中，教師還應發揮自身的示范作用，借助生動的演唱教學方式，將歌唱技巧傳遞給學生。教師還可以在演唱期間，帶領學生對音樂作品中蘊含的思想情感進行分析，以便學生在分析中精準把握作品蘊含的美感，最終達到音樂美育的目的。

例如，在《渴望春天》這首歌曲的教學中，為達到音樂美育的目標，教師首先要引導學生賞析這首歌曲;接著，引導學生走進歌曲的旋律中，感悟音樂作品傳遞的愉悅情緒;之后，教師演奏鋼琴，讓學生在跟唱的過程中感悟其中蘊含的情感，實現對這首歌曲的深層次感悟。

2.結合形體律動

當前，初中音樂教師在開展音樂美育時，應結合音樂作品的內容，引導學生利用身體律動體會作品所傳遞的情感。教師在指導學生進行形體律動時，應確保學生形體律動的速度和身體節奏等與音樂作品相符合，能夠將音樂作品全面、客觀地反映出來。

例如，在教學《春節序曲》這首作品時，為了強化學生的情感體驗，教師就借助了形體律動模式開展教學。由于該首歌曲主要反映的是春節期間的熱鬧場面和熱烈的歌舞氣氛，因此，在該歌曲A部分的教學中，教師就帶領學生伸出手指、舉起手臂，運用一定的形體節奏，將音樂作品蘊含的思想情感表達出來;在B部分的教學中，教師又增加了一些身體動作，使學生全身都進行有節奏的律動[5]。如此，學生在形體律動的過程中，就能夠深刻體驗到音樂中蘊含的美感，實現美育目標。

3.信息技術教學

與傳統的教師領唱、學生跟唱的教學模式不同，當前的初中音樂教學可適當、合理地融入信息技術，結合音樂內涵給學生創設不一樣的音樂意境，最終促使學生在特定的音樂意境中，感悟其中蘊含的思想情感，最終達到美育的目標。

例如，在教學《歌唱祖國》這首音樂作品時，為了更好地引導學生感悟歌曲中蘊含的情感，教師就借助了信息技術手段，為學生播放了黃河、長江等相關視頻，展示了祖國的壯美山河，使學生在視聽雙重感官的刺激下，感悟音樂作品中呈現的祖國山河之美，最終促使學生在學習中逐漸形成良好的審美素養。

4.優化鑒賞教學

在初中音樂課堂教學中，音樂鑒賞是其中最為重要的組成部分，也是培養學生審美教育的重要途徑。具體來說，音樂鑒賞教育就是引導學生對音樂作品進行欣賞，并在欣賞的過程中按照主觀情感對音樂作品進行評價，最終促使學生在鑒賞的過程中逐漸提升自身審美素養的教育形式。而要實現這一點，教師在開展音樂鑒賞教學時，就應結合音樂作品的內容，創設相關的鑒賞情境，并結合音樂作品內容，展開豐富的想象，最終在深層次的鑒賞和解讀的過程中，深刻、細致地體會音樂作品的感情內涵。

例如，在《大海啊，故鄉》這首音樂作品的鑒賞教學中，教師就借助了這一教學模式，引導學生在聆聽音樂的過程中，充分發揮自己的想象力，運用身體動作將大海的平靜、波濤翻滾等狀態展現出來。如此一來，不僅提升了學生的音樂鑒賞能力，也促使學生在鑒賞音樂作品的過程中養成良好的審美習慣，發展發現美、挖掘美、鑒賞美和創造美的能力。

5.積極開展音樂實踐活動

為真正提升初中音樂教育的美育效果，教師不僅要關注音樂課堂教學本身，還應在理論教學的基礎上，積極開展音樂實踐活動，引導學生在“音樂第二課堂”中，品味其中蘊含的美感，獲得情感共鳴，最終實現美育目標。

基于此，音樂教師在課堂教學之余，應結合具體情況積極開展音樂鑒賞會、文藝匯演、音樂劇、合唱比賽等活動，促使學生在不同的音樂實踐活動中，獲得豐富的審美體驗。另外，教師還可在完成某一音樂作品的教學之后，引導學生發揮自己的音樂創造能力，運用其他的樂器將其演繹出來。最后，教師還可以指導學生在課下圍繞音樂作品展開調查，了解其蘊含的民俗文化以及創作背景等。只有積極開展音樂實踐活動，才能促使學生在多樣化的音樂實踐中，獲得良好的審美體驗。

6.加強師生互動

為了提升美育效果，教師在開展課堂教學時，還應尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極主動地參與到課堂討論中，借助有效的師生互動和生生互動，逐漸走進音樂作品深處，感悟作品美感。

同時，教師在開展課堂教學時，還應結合初中生的年齡特點、興趣愛好等，不斷提高教學內容的趣味性，拓寬學生的音樂知識面，使學生在音樂學習中獲得良好的感受和體驗，最大限度落實審美教育的要求[6]。

結語

綜上所述，“雙減”視域下，音樂教學的重要性日益受到重視，并逐漸成為提升學生音樂素養、審美素養的關鍵。在新課改和素質教育的推行下，教師必須要重視音樂審美教育，樹立審美教育目標，不斷優化課堂教學氛圍，優化課堂教學內容等，從而提升初中音樂審美教育效果，最終實現初中生綜合素養的全面發展。

【參考文獻】

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[4]路蕭菡.音樂課程標準視域下美育在初中音樂教學中的發展與實施建議[J].中國文藝家，2021（08）：129-130.

[5]汪亞睿.美育在初中音樂教學中的踐行[J].時代報告（奔流），2021（05）：155-156.

[6]戈德蓓.初中音樂課堂美育滲透策略研究[J].大觀（論壇），2020（04）：138-139.