新媒體時代下高校思政教育工作創新研究

甘慕儀

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528300）

新媒體開放性與虛擬性特質，加快了各類信息的流轉與流通速率，也由此對信息接收者的認知與思想成長帶來干擾。各類信息與資訊在傳輸與接收的過程中，因新媒體獨特的特質而產生諸多的不確定性，不利于大學生思想健康成長和正確價值觀形成。為此，高校要在新媒體時代下形成新的工作思想與主張，自覺地對思政教育工作進行科學與深層次創新。

一、新媒體時代下高校思政教育工作的優越性

第一，易于縱深化發展。新媒體時代下，社會大眾在信息交流與數據共享方面不會受渠道阻隔，并推動現代信息技術的創新與進步，主要表現在大數據和物聯網等技術的精準與集約。而新媒體時代下的革命展現的貢獻與成果，主要體現在數據共享的技術化，可將各類信息精準觸達對象，不受時空限制地獲取各類信息與資訊。而高校在實際開展大學生思想政治教育工作的過程中，若利用好這一時代特質與特征，更易于實現縱深化發展。

第二，教育空間開放化。新媒體技術與平臺，已然成為目前高校思想政治教育的新工具，并在推動學生健康和全面發展方面注入強勁動力。以新媒體為媒介，將線下實踐與虛擬空間有機結合，進而形成更加開放的教育空間，不再局限傳統的線下渠道，可在線上虛擬環境展開思想政治教育工作。依托網絡技術和移動智能設備，大學生可從不同平臺與賬號獲取感興趣的信息與資訊，在網絡話題下進行即時評論與轉發。而新媒體平臺在大學生思政教育工作中的介入，可實現教育信息的即時性傳播，促使師生深度參與到數據交換與互動中。教育空間的開放化，有助于大學生深入了解社會，并能對國內外經濟與政治發展局勢進行跟蹤和了解。

第三，可增強師生間的互動性。相較于以往以封閉課堂為主體的教育信息單向輸出，新媒體時代下的大學生思政教育工作交互性更強。教師可依托新媒體平臺與大學生進行交流與互動，且不受時間與地點的限制，如利用微博和QQ等進行資料的發送與接收。新媒體在大學生思想政治教育工作中的介入，極大增強師生間的互動性。而教育信息在傳播與接收的過程中，師生可對其進行精細加工與改造，而后在線上和線下等渠道進行交互與傳播。師生間產生更多交流與互動后，易于先進理念與觀點的傳播與滲透，并由此進一步提升思想政治教育工作的實效性與影響力［1］。

二、新媒體時代下高校思政教育工作的弊端

第一，信息輸出通道與大學生接受端口不匹配。依托微博、微信、QQ等新媒體平臺，師生可圍繞教育內容展開深層次的交流與溝通，目前，這僅是理想的目標與預期狀態，實踐操作中并未真正實現信息的精準觸達。這里所提及的信息觸達，不僅指教育內容的精準與快速傳送，還包括內容是否發揮教育功能與作用。具體來說，部分教師對學生思想成長問題與過程缺乏了解，會依賴自身的認知與經驗設計工作內容與流程。而思想政治教育理論，以及教師認為有用的知識內容，尚未從根本上解決大學生思想問題。而思想政治教育信息的輸出，在新媒體技術與平臺的驅動下可快速觸達對象，但所傳播的內容本身并未對學生思想成長產生積極影響。學生接收到信息后，未對其進行加工、改造、升華，大多是初步的認知，未能進行高質量的知識轉移與內化吸收。從這個維度來看，新媒體時代下的思政教育工作仍存在較為明顯的弊端，即信息輸出通道與大學生接收端口并不匹配，教育內容本身并未能升華學生思想，也無法推動大學生自覺踐行正確的社會主義核心價值觀。

第二，大學生網絡道德失范。受開放網絡中負面信息與言論影響，大學生過于強調自由與自我個性彰顯，繼而會漠視制度與規定，且不能形成良好的責任意識與規則意識。甚至部分大學生在新媒體平臺的發言過于隨意，是未經過深度思考與分辨后的觀點表述，是受網絡意見領袖影響與干擾的錯誤表達。這樣的言論過多時，勢必會對年輕群體思想成長與正確價值觀樹立產生消極影響。新媒體時代下，大學生出現較為明顯的網絡道德失范問題，不能深刻認識到錯誤發言與網絡攻擊給其他生命個體帶來的巨大影響，甚至未曾意識到這是一種違法和違反道德的行為。

第三，施教者的新媒體思維不夠開放。手機、雜志、電視、電腦等，可作為信息傳播載體與媒介，在一定程度上達到知識教育與價值教育的效果。但在實際開展思想政治教育工作過程中，施教者才是重要的信息傳播載體，承載著規范化和系統化講解理論知識的目的與目標。目前，部分施教者受傳統工作理念與思想觀念影響，尚未及時形成開放的新媒體思維，對新媒體功能與線上網絡教育缺乏更高層次的認識，無法真正體現開放教育空間的優勢，更不能利用新媒體增強師生間的互動。從技術層面來看，在各種先進技術的加持與支持下，教師更易于依托開放教育空間增強思想政治教育的實效性，在操作環節時因施教者新媒體思維不夠開放，繼而無法生成契合學生習慣與思想特質的教育內容。

第四，教育模式不適應大學生多元價值觀。我國高校在思想政治教育工作上已然積累豐富的經驗，形成較為完善且豐富的理論體系，在對大學生思想引領與教育工作上有著獨特的一套方法。從當前思想政治教育工作成效與成果來看，并未整體提升大學生思想政治覺悟與水平，暴露當前的教育模式不能適應大學生多元價值這一弊端，進而無法達到高效與精準思想引領的效果。在開放和多元的互聯網空間中，學生會對中國夢實現，以及國內外緊張的政治局勢產生自我意識與認知，由此會對教師傳達的觀點產生疑問或質疑。大學生對自我價值產生更強的認同感后，不易于快速接受源于教師的觀點。而高校若不能對傳統的思想政治教育模式進行創新，將很難對思想多元的大學生進行科學引領與思想教育［2］。

三、新媒體時代下高校思政教育工作創新的有效策略

第一，著力于大學生認知架構搭建智慧化思政教育工作平臺。新媒體時代下，高校應自覺和科學搶占網絡輿論高地，根據大學生行為特征與思想成長特點，即時對外發布權威信息，通過引導正面輿論，進一步優化與完善復雜的網絡生態系統，為大學生上網與社交提供相對健康的環境。高校需在虛擬開放空間構建智慧化的思政教育工作平臺，實現系統化、高效化、碎片化的信息傳遞與觸達。教師需觀察學生在線上和線下社交特點，以及在觀點表達與輸出方面的特點及問題，根據大多數學生的認知架構設計精品網絡課程和實踐訓練活動。教師要在線上和線下協同開展思想政治教育工作，將易于引發學生深度思考與思想升華的知識內容傳輸給大學生，促使他們在愉悅和開放的學習空間完成知識轉移與內化吸收。學生成長與思想問題，需成為工作內容與流程設計的著力點，智慧化的思政教育工作平臺，需作為精準傳遞信息的重要通道，最終要引領大學生形成正確的社會主義核心價值觀。而高校應即時掌握輿情熱點，在大學生參與輿論混戰過程中，快速和精準地發布權威信息，并對大學生思想與觀念進行科學引領，對安全問題進行全面關注與告誡提醒。

第二，構建大學生思想政治教育O2O模式。虛擬開放的互聯網空間，是大學生極為關注的交互與社交場域，高校需在線上和線下同時干預大學生的消極思想與偏激言行。高校應科學構建大學生思想政治教育O2O模式，進而將知識教育與思想教育連接互聯網，根據學生思想成長與發展動態，及時與科學地調整工作方案與行動計劃。高校要根據大學生在虛擬網絡的行為表現與認知特點，設計線下傳統課堂的呈現方式，在實踐環節進一步診斷學生思想問題，繼而了解與掌握建立健全人格的主要維度和方面。高校思政教育工作必須在線上與線下形成強大合力，不僅要引領學生形成正確的網絡道德標準與規范，還要通過多樣的實踐活動強化他們的愛國主義精神和社會責任感。教師要了解大學生關注的公眾號特點與性質，根據文章內容和話題發酵情況，分析與判斷大學生可能存在的思想問題與網絡道德失范程度，由此設計層次性和個性化的思想政治教育工作內容，令學生形成良好的獨立思考能力與信息甄別能力，不再受網絡負面信息影響與干擾。

第三，打造思維開放的教師隊伍。高校需根據新媒體時代下大學生思想政治教育弊端，打造思維更加開放的教師隊伍，促使施教者形成良好的信息素養、新媒體思維、大數據思維，能多視角審視學生思想成長問題，由此科學和有效地設計思政教育工作內容與方法。高校需要制訂科學的教師專業化發展計劃，在日常加強教師意識形態教育與能力教育，確保他們形成契合時代的先進思想與高層次認知，從而將新媒體技術恰當與巧妙地應用到各個工作環節。而教師作為傳播信息的重要載體，自身的思想素養與能力素養等都會對學生成長質量產生重要影響，為此高校需提升思想政治教師隊伍的整體質量，確保教師具備良好的政治素養、信息素養、能力素質，在開放的教育空間下逐漸形成更強的崗位勝任力。而教育工作者面對具有豐富信息量和思維開放的大學生，不能墨守成規，需針對傳統的工作內容與方法進行科學創新。而高校要根據當前思想政治教育工作水平與問題，充分認識到思政教師與輔導員的能力短板，為此科學制定教育培訓方案與行動計劃，由此全面提高教師隊伍的質量。工作人員的思想素養和能力素養等可直接影響思政教育工作的質量和效果，若傳遞知識的媒介和載體發生問題，將無法保證學生獲得正確的思想引領。新媒體時代下，高校必須培養具有開放性思維和創新能力的教師，確保所有人員都具備極強的網絡教學能力和實踐活動組織能力［3］。

第四，以學生學習體驗為核心優化思政教育工作環境。新媒體時代下，高校在實際開展思政教育工作的過程中，必須要以學生學習體驗為核心優化工作環境。當大學生可在現實生活與虛擬空間自由獲取不同信息與數據時，促使他們知識層次與能力結構獲得極大的優化。教師必須要充分滿足學生學習的各種需求與訴求，在開放和愉悅的教育空間下，提升他們的學習滿意度與體驗性。只有學生在學習中獲得良好的感受與體驗，才能更加深入和積極地參與到各種思政教育工作中。教師需充分了解學生性格特質與特點，他們受新媒體時代影響而產生多元思想時，必須要不斷優化與豐富思政教育工作環境。教師可將學生感興趣的新文化與新思潮等嵌入線上和線下教學活動中，使學生對世界發展與政治局勢建立深刻的認識。思政教育工作環境要與社會背景緊密對接，講授先進理論和政治思想的同時，要定期組織學生進入社會實習，或是參與不同主題和規模的公益活動。教師要將所有益于學生思想成長的元素巧妙地嵌入思政教育工作中，利用線下的實踐活動豐富教育內容與形式，并以此達到優化思政教育工作環境的目的。而新時代下的大學生，信息量極為豐富，對科技、文化、文學、政治等各個領域已經產生認知，只是不能對相關領域的文化和技術進行深入的學習與探究。而教師所需做的就是提煉知識重點與要點，將不同領域的先進文化與技術科學融入思政教育工作內容中。教師可利用中國畫和數字動畫等呈現知識內容，學生可在欣賞藝術作品的過程中了解與內化吸收各種知識。在學生學習與成長的不同時期，教師必須始終以學生學習體驗為核心動態優化思政教育工作環境。而無論是多樣的網絡視聽資源，還是各種新聞事件與社會現象等，都要成為優化思政教育工作環境的重要因素，不要完全局限于統一教材，需在學生生活中提煉教學素材與資源。而新媒體時代下的思政教育工作創新，教師既要懂得豐富教育內容，還要能利用有趣元素豐富與美化教育環境，為趣味化和高效化地落實思政教育工作創造有利條件［4］。

第五，通過前置理論教學擴充實踐教育空間。不同時期和時代背景下，大學生的思想特征與行為方式等都有所不同。在開放和多元的新媒體時代下，高校大學生的思維更加開放，也具備思想多元的特質與特點。而教師要根據教育對象的性格特征與思想品格，有針對性地進行思政教育工作模式和方法的創新。學生在追求個性與獨立的過程中，會自覺和不自覺地批判傳統，對我國優良傳統和深刻文化內涵缺乏良好的認同感。為此，高校必須將博大精深的傳統文化科學融入思政教育工作中，并能通過前置理論教學擴充實踐教育空間。高校可將傳統的工作流程進行翻轉，即在正式授課前就將重要的理論知識傳遞給學生，即將理論教學環節前置。具體來講，高校可構建線上和線下混合式教學模式，依托在線公共教育平臺開展異步教學活動。教師與學生在不同的空間下，也可圍繞理論教學課件進行交流與溝通。而教師需提前將理論知識制作成視頻或微課程，組織學生在開放的互聯網空間學習我國優秀傳統文化和先進理論，以此有效培養學生文化素養、政治素養、信息素養。而當學生扎實掌握理論知識后，教師要在線下組織有趣的實踐活動。例如，組織學生編排紅色舞臺劇，以此潛移默化地進行思政教育，而不是灌輸式和填鴨式地進行理論講解。學生編排與表演紅色舞臺劇的過程中，可對中國歷史發展及共產黨建立的緣由等產生深刻的認識。教師要將黨史學習教育巧妙融入思政教育工作，以黨史為核心編排相應的紅色舞臺劇。教師要在虛擬網絡開展理論教學，與學生面對面交流與互動時，盡量以實踐活動為抓手進行思想教育與價值觀塑造，確保大學生將理論知識活學活用，在實踐環節積極踐行正確的社會主義核心價值觀［5］。

四、結語

高校要充分發揮新媒體的作用與價值，即將其科學地嵌入學生學習與思想成長的重要階段與環節，通過精準傳達與觸達教育信息，全面提高大學生思想政治覺悟，并能對復雜資訊與信息理性分析與甄別。高校要在線上和線下協同開展工作，在思想、價值觀、情感等方面對大學生進行科學引領。