黨的十八大以來思想政治理論課研究熱點與趨勢探賾
——基于2493 篇CSSCI 論文的可視化分析

王仕民 黃云妍

（中山大學，廣東 廣州 510275）

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，“辦好思想政治理論課意義重大”[1]。黨和國家歷來重視思想政治理論課建設，尤其是黨的十八大以來，習近平總書記為此作出了系列指示，相關部門亦聯合出臺了多項文件推進落實，思想政治理論課“在黨中央治國理政戰略全局中的地位日益凸顯，發展環境和整體生態發生根本性轉變”[2]。此間，相關研究成果迅速增多，涵蓋了思想政治理論課建設和發展過程中的諸多議題并展現出眾多新生點。以此為對象開展研究，不僅能夠把握近十年來我國思想政治理論課的研究熱點、演進脈絡與趨勢動態，更能為掌握未來思想政治理論課的研究趨勢提供思路。

一、數據收集及研究方法

為體現成果的質量，本研究以中國知網內的CSSCI期刊文獻（包括CSSCI 擴展版）為檢索范圍，將時間范圍設為2013 年1 月至2022 年7 月31 日①，以“思想政治理論課”“思政課”“兩課”為篇名進行精確搜索，共獲得論文2858篇。篩選去除如同其他主題、書評、會議綜述、報道、筆談、介紹等文獻，保留含標題、作者、摘要、關鍵詞等信息的有效論文2493篇。運用CiteSpace 軟件對它們進行分析并獲取圖譜，結合閱讀梳理相關研究論文成果后形成研究結論。

二、黨的十八大以來思想政治理論課研究概況

（一）發文趨勢及年代分布

黨的十八大以來，思想政治理論課研究的年均刊發量在260 篇以上，年度數量雖有起伏但總體呈上升趨勢。此間，受全國高校思想政治工作會議、《高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》、《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》、學校思想政治理論課教師座談會等具有重大意義的會議與文件的積極影響，2017 年與2019 年發文數量出現了階段性上升，且近年來維持在較高水平，表明學界對思想政治理論課發展保有持續關注且相關研究具有趨熱的跡象。

（二）核心作者及合作網絡

經統計，樣本數據共包含1005 家機構與2371 名作者。普萊斯定律（Price’s Law）認為，某一研究領域內半數的研究論文為一群核心作者所撰。核心作者數量約等于全部作者總數的平方根，且核心作者中最低論文發表數m 與最高論文發表數n 的關系公式為m≈0.749（nmax1/2）。結合數據可知核心作者數量應約為49 位，其中n=13、m≈2.7，即發文量≥3 的作者可被認定為核心作者。以此得出實際核心作者約29 位，共計發文241 篇，僅占樣本總量的9.8%，遠低于普萊斯定律的標準。

在CiteSpace 軟件中采用TOP N作為選擇條件（Selection Criteria），將N 值設置為50，時間分區 (Year Per Slice）設置為1，節點類型（Node Type）設定為機構（Institution）后得出計算結果（見圖1）。數據表明N=1005，E=379，Density=0.0008，即大部分機構間沒有形成合作關系，而研究實力較為雄厚的主要是各高校的馬克思主義學院（學部、研究中心）。這一結果在作者合作署名成果中也得到了驗證，可以看出，僅少部分作者具有合作關系，大部分作者仍屬于獨立研究。

圖1 黨的十八大以來思想政治理論課研究機構共現圖

三、黨的十八大以來思想政治理論課研究的主要熱點

對于專業學者而言，關鍵詞是能夠反映論文主旨與研究核心的值得信賴的指標，[3]對論文關鍵詞實現共現及聚類分析能夠較為直觀地反映出領域內的研究熱點。為避免數據誤讀，在CiteSpace 中將“思想政治理論課”“思政課”“兩課”統一合并為“思政課”后保留其他設置不變，以TOP N 為條件并使N=20 后進行分析。

（一）高頻關鍵詞及其中介中心性分析

一般而言，關鍵詞的中介中心性（Centrality）≥0.1 即可視其為該研究主題中的關鍵節點，且該值（0，1）越大則代表該詞中介性越強。以此為準，共可提取出33 個關鍵節點。其中“教學”“教師”“教學方法”“教學內容”作為中介中心性大于0.5 的強勢關鍵節點充分反映出學者們更傾向于從主客體關系建構及教育教學變革等視角解析相關問題。這些關鍵詞可視作凝聚思想政治理論課研究各主題的重要線索。

（二）關鍵詞聚類分析

運用軟件進行聚類計算后可獲得28 個聚類，結果顯示Modularity Q=0.8363，Mean Silhouette=0.8598，均大于標準值，此聚類合理有效。由于聚類序號愈靠前說明該聚類包含的論文數量愈多，研究熱度愈高，故選取序號0 至10 的聚類進行圖譜呈現并加以分析（見圖2）。

圖2 黨的十八大以來思想政治理論課研究關鍵詞聚類

（三）研究熱點總結

以聚類結果為參考深入閱讀各聚類下包含的研究成果，可歸納出黨的十八大以來思想政治理論課研究主要有對象聚焦（#0、#1）、隊伍建設（#3）、課程設計（#2、#4、#7、#9）、教學創新（#5、#6、#8、#10）四大熱點。

1.對象聚焦研究

從成果上看，相關研究主要從三個方向進行聚焦。一是以高校類型差異為基點，針對普通高等院校、高職高專院校、藝術類院校、體育類院校、民族高校等辦學特色鮮明的學校進行專門討論，提出將學生培養目標、學科專業特色、校本文化資源有機融入育人實踐。二是以學段差異為基點，探索大中小學思想政治理論課一體化建設在課程、教材、教學等關鍵環節上的方向性、層次性和系統性等問題。例如，有研究認為大中小學各學段思想政治理論課的教學內容、教學模式和教學方法進階不清、銜接不足是影響教學效果和一體化建設的直接原因，為此提出大中小學思想政治理論課三級進階，明確不同學段的分卸任務和遞進任務，注重內容主題、師生互動、制度保障等方面的銜接，既體現了各學段的差異性和關聯性，又保障了大中小學思政課教學體系的方向性、層次性和系統性。[4]三是以教育對象的主觀感受與客觀獲得為出發點與落腳點，研究思想政治理論課與教育學對象需求銜接的準確性，從而有針對性地提出促進思想政治理論課建設與優化的路徑。例如，有調查發現，盡管大學生對于思想政治理論課的課程價值、教學內容、教師素質等方面具有較高的認知度與認同度，但是在情感體驗上有所欠缺，轉化到學習行動上則會形成興趣不高、參與度欠缺等現象。[5]究其原因，戴艷軍等人在調查分析后指出課堂教學、社會環境和個人認知水平等共同構成了影響思政課認同度與獲得感的主要因素，建議從加強教學內容的學理性、教師的信息化教學與教學創新能力、科學化和技術化教育教學方法等方面入手，提升大學生對思想政治理論課的獲得感。[6]

2.隊伍建設研究

思想政治理論課隊伍建設的研究熱點主要體現為三條進路。一是深入研究習近平總書記關于思想政治理論課教師隊伍建設的重要論述與原創性貢獻。學界普遍認為，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課教師隊伍建設，圍繞“新時代需要怎樣的思政課教師、新時代應當怎樣培養思政課教師”等理論與實踐問題提出了“四有好老師”“四個引路人”“八個相統一”“六個要”等教育原則。例如，郗厚軍等人分析概括認為習近平總書記的系列論述包含了思政課教師隊伍建設的戰略地位、角色定位、職責使命、師風師德、根本保證、理念創新等主要內容，體現了實踐引領、問題導向、批判辯證、人民至上等基本特質，對提升新時代高校思政課教師隊伍建設、促進高校教師思想政治工作科學化發展具有重要意義。[7]二是以加強專職教師隊伍建設為核心，最大化挖掘輔導員、領導干部等力量參與構建協同育人的教師隊伍。如佘雙好指出輔導員作為高校思想政治工作的專門力量，可以與思想政治理論課教師協同作用、共同發展。[8]江俊文提出鼓勵領導干部參與思想政治理論課教育教學不僅能夠從實踐教學的角度發揮該群體獨特的資源優勢與示范作用，同時能夠從教學管理等角度有針對性地實現思想政治理論課優化升級。[9]三是對實現思想政治理論課教師隊伍建設的總體目標與根本任務過程中正在面臨及可能面臨的現實困境與挑戰進行厘析。如楊子強等人的研究指出當前高校思政課教師隊伍建設已取得一定成效，但仍面臨著人員構成從數量向質量轉變、組織機構從覆蓋向服務轉變、學科建設從發力向支撐轉變、培養培訓從效率向效果轉變等方面轉型升級的挑戰。[10]針對這些難點，馮秀軍認為可從立足學校實際，量質兼顧，配齊并建強教師隊伍；著眼思政課教師核心素養提升，內外兼修，增強教師教學水平；注重新陳相接，關注中青年教師隊伍銜接，保障師資力量可持續發展等方面著手突破瓶頸，實現高校思政課教師隊伍高質量建設發展。[11]

3.課程設計研究

思想政治理論課的課程設計研究熱點可從課程開發、課程優化、課程建設等方面進行把握。一是在“理論為主、內容為王、因材施教”的原則上，從理論與實踐、歷史與現實、國內與國際等維度盡可能地挖掘如中華優秀傳統文化、革命先進文化、重大經驗成就、典型案例等有益資源，統籌于課程開發與內容建設之中，從而整體提升學生群體對思想政治理論課的獲得感。二是對標教育部“質量工程”建設要求，從意義、原則、標準、內容等角度探索提升課程質量。如李菊英等人認為設立課程建設標準對推動思想政治理論精品課程建設具有重要意義，應當遵循教學與科研相協調、內容與方法相統一、理論與實踐相并重、建設與評價相并重的原則，明確高校思想政治理論課精品課程建設標準的關涉內容，為立體化打造思想政治理論經典課、精品課等提供優化方案。[12]三是為實現促成課程思政與思政課程深度協同，加快推進“大思政課”建設提供思路與建議。如高德毅等人從實踐與研究中總結認為需從戰略高度實現思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體式發展，徹底改變思政教育與專業教學“兩張皮”現象，從而實現課程思政與思政課同頻共振。[13]

4.教學創新研究

為探索教學創新，相關研究以提升教育教學的引領力、說服力、親和力和獲得感等為需求指向，在思想政治理論課的教學模式、教學手段的創新發展方面形成了諸多重要的成果。在教學模式的建構與探索方面，專題式教學、分眾化教學、混合式教學、翻轉課堂、實踐導向教學等創新成果的研究成熟度較高。在教學方法及手段改革創新方面，研究成果以教育對象的心理接受及認知發展規律為內在線索，在情感教學法[14]、互動實踐教學法[15]、數智化教學法[16]等方面的成果較為顯著。這些成果為思想政治理論課教學改革創新的個性化、具象化、現代化發展打開了視域。

四、思想政治理論課研究的演進脈絡及趨勢分析

通過CiteSpace 軟件的時線圖（Timeline View）和突現詞（Burst Terms）功能獲取關鍵詞時間線圖譜與突現詞列表，可較為清晰地看出熱點關鍵詞及其出現時間的共現關系，從而揭示黨的十八大以來思想政治理論課研究的演進脈絡與趨勢動態。

（一）黨的十八大以來思想政治理論課研究的演進脈絡

從時線圖（見圖3）中可以看出，思想政治理論課研究的演進大致歷經了三個階段。

圖3 黨的十八大以來思想政治理論課研究關鍵詞聚類時間線圖譜

第一，開拓探索階段（2013—2016 年）。此間，我國正邁入新的發展階段，思想政治理論課也迎來了全新的戰略環境。同時，新媒體技術的蓬勃發展及網絡時代的全面來臨給思想政治理論課發展帶來“雙刃劍”式的深刻影響。思想政治理論課要實現價值最大化勢必進行變革與突破，相關創新與探索增多。

第二，提質增效階段（2016—2019 年）。此階段研究熱點數量有所收縮，學界就推動思想政治理論課建設的基本方向與關鍵問題等已基本形成共識，研究熱點向思想政治理論課的效果保障與質量提升方向轉移。

第三，穩定發展階段（2019 年至今）。此階段與前期研究保持著較為緊密的聯系，同時涌現出一體化、大中小學、課程思政、思政課程、大思政課、抗疫精神、精準教學、人工智能等全新的熱點，反映出現階段思想政治理論課研究更為注重課程形態建構、教育資源挖掘、教育工具運用與方法等內容的協同創新。

（二）黨的十八大以來思想政治理論課研究的趨勢分析

在CiteSpace 軟件中將突現最低時長（Minimum Duration）值設置為3 后可提取16 個突現詞，分別為其繪制折線圖后根據折線動態進行歸納，可得到黨的十八大以來相關研究熱點呈現放緩、趨弱、前沿三種趨勢動態（見表1）。

表1 黨的十八大以來思想政治理論課研究關鍵詞突現詞及其趨勢

1.放緩趨勢

放緩趨勢內含突現時間較早，研究頻次經歷明顯上升后逐漸下降、近年來保持較為穩定成果數量的研究主題。“教學模式、實效性、教學體系、話語體系、教學方法、大學生、問題導向”等符合這一特征。其中，“大學生、教學模式、教學體系、教學方法”等成為開展思想政治理論課教育及科學研究的主要對象與基本范疇，而“問題導向”既是深化思想政治理論課研究的重要方法，也是解開思想政治理論課實踐重點與難點的重要線索。這些研究主題連接著思想政治理論課研究的元命題，是始終貫穿思想政治理論課建設與發展的核心，具有常論常新、常論常需的重要價值。

2.趨弱趨勢

趨弱趨勢內含突現時間較早，頻次達到峰值后便持續下降且近年來少有成果或無直接成果顯現的研究主題。其中，“研究生、慕課、課堂教學、親和力”符合這一趨勢。趨弱原因主要有兩個方面：一是研究主題的更新與覆蓋，如“研究生”與“慕課”主題在2013 年至2016 年出現過專題式研究的熱潮，但隨著“大中小學思政課一體化建設”工作部署、新興網絡教育技術應用研究等相近主題的概括和超越，這些主題在直接成果顯現方面逐漸弱化；二是研究內容的分化與融合，如“課堂教學”作為思想政治理論課的“主渠道”，與“大思政課”、網絡課堂、社會課堂、虛擬仿真實踐教學等協同研究的成果逐漸增多；“親和力”作為提升教學質量與實效性的內在體現，逐漸融合于思想政治理論課教學模式、教學方法、教學質量等系列研究內容之中。由此，盡管這些研究主題在直接成果數量的體現上趨于弱化，但其成果與內容實則成了思想政治理論課整體研究的重要組成部分。

3.前沿趨勢

前沿趨勢主要指向兩個方向：一是從頻次上看，近年來處于持續增長并具有趨熱發展的研究主題；二是從突現的時間與強度來看，近年來處于突現階段并具有較高頻次的研究主題。“實踐教學、新時代、改革創新、立德樹人、習近平”五個主題較為符合特征。“實踐教學”作為最早出現的突現詞受到研究者們的長期關注，且近年來持續顯示上升趨勢。相較之下，“新時代、改革創新、立德樹人、習近平”則為2019 年開始突現的主題，當前正處于突現階段。其中，習近平總書記作為我國教育事業的領導者，為指導思想政治理論課改革和發展在多個重要場合發表系列講話，也為思想政治理論課研究指明了總體方向。尤其是黨的十九大召開后，習近平總書記宣布“中國特色社會主義進入新時代”，思想政治理論課研究順應時代潮流、滿足時代發展而邁入了新的時空語境，“改革創新”進一步體現了相關研究的內生邏輯與目標指向。

五、研究反思與未來展望

通過系列統計與分析可以看出，黨的十八大以來思想政治理論課研究實現了大幅發展，相關研究層次豐富，框架體系較為完備，為思想政治理論課研究邁入內涵式發展的新階段奠定了良好的基礎。但需指出的是，從數據分析結果與文獻閱讀總結中可知現階段的研究還存在一定不足，并由此概括出以下四點反思，為思想政治理論課研究的未來發展提出展望。

第一，從研究成果的合作網絡來看，當前思想政治理論課研究凝聚力不足，相關成果多為單獨研究或師生合作研究，校際協同、跨界合作較少，尚缺乏成熟、穩定的研究團隊以及強影響力的高產作者群。在“大思政課”及“大中小學思政課一體化建設”等目標及任務驅動下，未來思想政治理論課研究需擺脫單打獨斗的研究模式，通過協同合作凝聚形成具有規模化、高穩定性與強影響力的合作研究網絡，打造“社會-學校-課堂-網絡”的整體格局，從不同層面建立穩定、持續、全域、協同的研究同盟。

第二，從研究主題與趨勢上來看，黨的十八大以來，思想政治理論課研究的熱點不斷演變和擴展，宏觀層面反映出思想政治理論課研究在以立德樹人與“四個服務”為基礎邏輯與目標的指向下進入了新的發展格局；微觀層面則體現出思想政治理論課研究對主客體、內容、環境、媒介、保障等傳統研究范式的持續關照。以此，前者要求思想政治理論課未來研究中要凸顯問題導向，從起伏變化的國際國內環境、多元復雜的各色社會思潮、日新月異的科技浪潮等宏觀變動中剖析思想政治理論課教育教學活動中的重點與難點。后者則需要思想政治理論課在未來研究中深化問題意識與系統意識，在傳統研究范式的基礎上，進一步解析與建構新時代思想政治理論課研究的新生領域，提出具有先見性、可操作性的理論建議與實踐設計。

第三，從研究理論上來看，由于關涉課程與教學，相關研究成果多圍繞思想政治教育、教育學、政治學等學科領域進行理論借鑒與論證演繹，較缺乏多學科、跨學科、交叉學科理論在相關研究中運用與成果的顯現。有學者也指出目前思政課在主體性、原創性、本土化和有競爭力的理論研究方面亦有所缺少，[17]還需加快自主知識體系建構。未來思想政治理論課研究在理論建構方面仍需進一步借鑒及整合多學科、跨學科的有益成果與理論支持，吸收并創新為自我的理論框架，同時也要加快推進對自身基礎理論、基本原理、一般規律等方面的探索，建構獨具特色的理論體系和話語體系，推動思想政治理論課研究的科學化與學科化發展。

第四，從研究方法上看，相關成果中針對理論循證和現象評述的成果較為豐富，對基礎原理及根本規律的分析性與解釋性研究成果較少。值得注意的是，引入問卷調查、調研報告等多種研究方式的研究成果往往具有較高的被引數與下載量，可見研究方法的創新不僅能夠引起更多學者的關注與認可，也使思想政治理論課的研究結果更具說服力。以此，未來思想政治理論課研究方法的選擇可突破以理論思辨為主的傳統格局，輔助應用如問卷、測驗、調查等量化研究方法以及個案研究、敘事研究等質性研究方法，使理論研究與實證研究相結合，提升研究成果的信度與效度。

注釋：

①由于2022 年的論文數據僅統計至7 月，故其數據結果僅作參考，不作為結論依據。